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【摘要】听力教学在大学英语教学中起着十分重要的作用。本文通过实验,探索了网络环境下进行个性化、交互式的听力教学模式以及课后进行自主的听力训练的效果。实验结果证明网络环境下的听力教学不仅能提高学生的听力技能而且能促进学生的综合应用能力,增强他们的自信心。
【关键词】网络环境;听力教学;应用能力;听力技能
听力教学在整个大学英语教学中占极其重要的地位。专家认为英语教育要把培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合性使用能力上,就必须把听力和交流放在英语教学的重要位置,全面发展和提高学生的听、说、读、写、译的能力。因此,大学英语四级听力要求考生能听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容;六级听力要求考生能听懂英语国家广播电台的新闻节目。然而,目前的大学英语听力教学由于课时少,教学资源匮缺,教学模式单一等原因远远达不到这个标准,英语听力教学改革势在必行。
随着科技的发展和网络技术在英语教学中的应用,笔者根据本校商务英语专业听力课程自身的特点与现状,大胆尝试网络环境下的听力教学,研究网络环境下英语听力教学的效果。
网络环境下进行听力教学的理论依据
1.建构主义的教学理论
建构主义的教学理论认为,学习具有自主性、情景性和社会性。学习者不是外界刺激的接受者,而是知识主义的主动建构者。教师不是知识的灌输者,而是意义建构的帮助者、促进者。教材不仅是教师传授的内容,而是学习者意义建构的对象。教学媒体不仅是教学手段,而是学习者认识的工具。进行网络环境下的听力教学,正是对这种新的教学观的实践。
2.外语学习的“输入假设”理论
Krashen关于外语学习的“输入假设”理论提出,认为理想的输入应该做到既有趣又有关联,且有足够的输入量,这样,学习者就可以轻松地习得外语,在没有心理障碍的情况下提高听力技能,而网络环境下的听力教学,更接近这种理想的输入境界。
3.语言输出
Swain认为语言输入应伴以语言使用(即语言输出)。语言输出是对语言输入的必要补充,是语言习得的必要条件。在语言习得过程中,学习者对目标语不断提出假设,并需要在使用语言中不断对这些假设进行修正。现实生活中学生使用英语的环境很有限,网络环境下师生交流和小组协作性学习解决了这一矛盾,为学生提供了充分应用英语的环境。
网络环境下进行听力教学的支撑条件
1.学校的网络环境
我们自2004年9月起建成了千兆校园网,办公系统实现了信息化,多媒体教学系统进入了每个教室,并且创建了一个包括6个语音实验室的语言教学中心,每个语音实验室局域网速度达到百兆,均配备52台多媒体计算机和1台用于教师操作的多媒体主控制台,所有的计算机都配备耳机和麦克风。此外,语音实验室还安装了投影仪、视频展示仪等。在语音实验室中,教师可以通过网络对学生机进行控制,将教师机的电脑屏幕和语音多媒体信息实时传送给全体、群组或单个学生,实现教师机的屏幕广播和各学生机之间的文字、语音、电子白板的交流。并且具有多种辅助教学管理功能的教学系统,如广播教学、分组讨论、消息发送、语音教学、教师机对学生机的屏幕监视等。所有这些为网络环境下进行听力教学提供了优越的物质基础。
2.提高英语教师的信息技能
实施网络环境下英语听力教学改革,教师是关键。教师不仅要熟练操作现代化的教学设施,而且要掌握运用现代媒体获取信息,进行加工处理和传递信息的技能。因此,我院组织英语教师利用寒暑假学习Office 2000、PowerPoint、Authorware、Internet、FrontPage等课程,大大提高了教师运用现代媒体和网络的水平。
研究设计
1.研究问题
(1)网络环境下的教学模式与传统的教学模式的差异。
(2)听力技能的提高能否促进其他应用能力的提高。
2.实验对象
研究对象为江阴职业技术学院2008级一年级的90名学生,分成两个班,分班采用随机抽样的形式,每班45名学生,其中一个班为实验班,另一个班为对照班。在实验前,我们对两个班学生的听力水平进行了摸底检查, 检查的结果见表1。 从表1可以看出两个班学生的听力水平基本相同,证明选用这两个班进行实验是可行的。
3.实验方法
两个班级由同一教师授课,采用相同的教材,每周三节课(单周二节,双周四节)。对照班是以传统的教师为中心的方法授课,教学内容以教材为主,整个教学过程由教师控制,教学时间仅仅利用课上的45分钟。实验班采用网络环境下多元互动的教学模式。教学过程除了师生之间的互动外,还涉及生生互动、人机互动等多种互动过程。教学内容三分之一是教材上的内容,三分之一选自网上资料,还有三分之一采用光盘(VCD、DVD),播放一些趣味性强,富有时代特色的英语光盘。
具体的教学过程是每节课开始,教师一边展示课前制作的课件,一边讲解听力内容中的重点和难点,为学生能更容易、更清楚地理解听力资料,克服心理焦虑奠定基础。接着,教师组织学生收听从教材上选取的听力材料,通过回答问题,如判断题、选择题、复述等形式检查学生对听力内容的理解程度。然后,教师从VOA或BBC网站下载一至二篇与本课主题相关的英语资料给学生听。这个教学过程一方面帮助学生扩大知识面,了解最新消息;另一方面,让学生感受地道纯真的英语,对学生改进语音、语调起着潜移默化的作用。为避免学生由于长时间的听力训练造成心理疲惫,教师给学生播放一段趣味性强、知识性强的教学光盘(如Family Album, USA)。一个章节结束后, 教师给学生二、三分钟的时间以小组为单位总结汇报这一章节的中心内容。这个过程既训练了学生的听说能力,又培养了学生的自信心和挑战力。课后,教师将课上所用的听力材料和教案挂在网上供听力基础较差的学生课后训练、巩固课上知识。此外,教师还根据每个学生的具体情况布置一些特定的听力作业,并定期进行抽查,以考查学生是否完成了布置的内容,是否达到预定的目标。为进一步提高听力基础较好的学生的听力水平,教师还给学生提供一些在线视听英语新闻的网站,如http://www.listeningexpress.com; http://www.chinadaily.com.cn等网站 。同时,教师还提供知名电台和电视台的英语直播频道,如CCTV9(中央9台)、NPR(美国公共台)、 CNN(学生视频综合节目)、BBC(英国广播公司简要新闻)等。这些网站内容丰富,链接畅通,更新及时。有些网站开辟专栏,围绕重大国际时事,为学习者提供了解背景,掌握信息的平台,如奥运专栏、世博会等。教师经常将这些有声学习材料进行分类,有侧重地推荐给不同水平的学生进行听力训练。学院的语言教学中心在下午、晚上及周末优先实验班的学生进行听力训练,学生可以根据自己的需要选择个性化的
听力内容,进行反复练习,并且可以进行自我测试。
实验结果与分析
经过一年的实验,我们在大学一年级结束时对两个班的学生进行了听力测试以及问卷调查和访谈。实验班的学生普遍对网络环境下的交互式听力教学模式非常满意,他们认为网络环境下的听力教学形式丰富多样,教学信息量大,交互式的学习方式使学生们始终处于积极精神饱满的状态,开放式和个性化的学习又给学生提供了自主学习的极好平台。许多学生反映这种教学模式不仅提高了他们的英语应用能力,而且使他们学会了与同学沟通和合作。更重要的是他们学会了利用网络去查找资料、挑选和整合材料进行个性化训练的能力,弥补了以往听力课程课堂时间不足,练习量不够的弊端。
此外,从表2我们可以看出实验班学生和对照班学生的听力成绩已存在明显差异。在实验开始前,实验班学生的听力成绩略底于对照班学生的听力成绩,一年后,实验班学生的听力成绩明显高于对照班学生的听力成绩。而且,从两个班学生在大学英语四、六级考试的成绩也可以看出实验班学生的成绩大大高于对照班学生的成绩,(见表3)。可见,听力技能的提高在很大的程度上促进了其他应用技能(口语、写作、阅读和翻译)的提高。综上所述,我们可以看出网络环境下的听力教学模式是成功的。
经分析,实验班学生的听力水平进步幅度大于对照班学生的听力水平原因有以下几方面。
(1)网络环境下多元互动的教学模式能够开发学生的思维,充分调动他们的主观能动性,大大提高了学习的效率。
(2)网络上丰富的学习资源和便捷的检索功能为学生提供了理想的语言学习环境,个性化和开放式的听力教学使学生更有针对性的选择适合自己的学习方式和学习内容,更容易激发学生的兴趣和求知的欲望。
(3)教师通过网络给学生提供个性化的指导和监测,使学生有更多的机会与教师交流,那些在传统课堂上容易被忽视的基础较薄弱的学生受到了更多的关注和辅导,因此,他们取得了明显的进步。
(4)听力技能的提高增强了学生的自信心,同时也促进了其他应用能力的提高,他们取得的进步越大,上进的欲望就越强烈。
网络环境下的听力教学存在的问题
通过本次研究和实践,网络环境下的听力教学对学生提高听力水平和综合能力起着关键的作用,取得了令人满意的效果。但是,这并不意味着网络环境下的听力教学是完善的,它仍然存在着一些问题需要我们去研究和解决。
1.教师的信息技术有待进一步提高
网络环境下的听力教学对教师的要求特别高。教师不仅要设计、组织课堂教学,创设良好的语言环境,而且还要能够熟练掌握现代化的信息技术,从浩如烟海的网络资源中快速检索信息、加工处理信息、管理信息,最终达到成功传递信息。目前,一部分教师还不具备这种信息技能,这在一定的程度上制约着网络教学的深化。
2.网络的维护需要经常化和系统化
在教学过程中,教师经常碰到此类现象:如网速慢或网络中断无信号,有时耳机没有声音或耳机有噪声,电脑显示屏没有图像等。这些情况大大影响了听力教学的效果,甚至使听力教学不能正常进行。因此,语言教学中心应配备专业的网络管理员负责网络的维护和维修。教学软件要使用正版软件,严防病毒进网。一旦病毒侵入,网络管理员要负责及时杀毒,确保网络系统的正常运行。
3.培养学生在听力时作笔记的习惯
听力理解不同于阅读理解,听力试题的播放稍纵即逝,听者无法控制速度。要想在片刻获取信息、存储信息并加以归纳判断,单靠大脑的记忆是不够的。因此,教师要培养学生在平时听力训练时做笔记的习惯,善于抓住文章中的主题句和关键词。只有这样,学生才能更好地理解文章的中心内容。
4.教学方法有待进一步改进
网络环境下的听力教学是一种全新的教学模式,教学方法还处在不断探索的过程中。听力教师应经常关注网络技术的发展,相互探讨和研究网络环境下的听力教学的方法,以适应新形势下不同层次的学生的个性化需要。
结束语
在网络环境下进行英语听力教学具有传统教学无法比拟的优势。网络给听力教学提供了逼真的语言环境,丰富的学习资源以及个性化学习方式,这不仅提高了学生的听力技能,而且提高了学生的应用能力和综合素质。因此,网络环境下的听力教学值得进一步探讨、研究和推广。
参考文献:
[1]Krashen,Stephen D.Second Language Acquisition and Second Language learning.Oxford: Pergamon,1981
[2]Brown A.L.
【关键词】网络环境;听力教学;应用能力;听力技能
听力教学在整个大学英语教学中占极其重要的地位。专家认为英语教育要把培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合性使用能力上,就必须把听力和交流放在英语教学的重要位置,全面发展和提高学生的听、说、读、写、译的能力。因此,大学英语四级听力要求考生能听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容;六级听力要求考生能听懂英语国家广播电台的新闻节目。然而,目前的大学英语听力教学由于课时少,教学资源匮缺,教学模式单一等原因远远达不到这个标准,英语听力教学改革势在必行。
随着科技的发展和网络技术在英语教学中的应用,笔者根据本校商务英语专业听力课程自身的特点与现状,大胆尝试网络环境下的听力教学,研究网络环境下英语听力教学的效果。
网络环境下进行听力教学的理论依据
1.建构主义的教学理论
建构主义的教学理论认为,学习具有自主性、情景性和社会性。学习者不是外界刺激的接受者,而是知识主义的主动建构者。教师不是知识的灌输者,而是意义建构的帮助者、促进者。教材不仅是教师传授的内容,而是学习者意义建构的对象。教学媒体不仅是教学手段,而是学习者认识的工具。进行网络环境下的听力教学,正是对这种新的教学观的实践。
2.外语学习的“输入假设”理论
Krashen关于外语学习的“输入假设”理论提出,认为理想的输入应该做到既有趣又有关联,且有足够的输入量,这样,学习者就可以轻松地习得外语,在没有心理障碍的情况下提高听力技能,而网络环境下的听力教学,更接近这种理想的输入境界。
3.语言输出
Swain认为语言输入应伴以语言使用(即语言输出)。语言输出是对语言输入的必要补充,是语言习得的必要条件。在语言习得过程中,学习者对目标语不断提出假设,并需要在使用语言中不断对这些假设进行修正。现实生活中学生使用英语的环境很有限,网络环境下师生交流和小组协作性学习解决了这一矛盾,为学生提供了充分应用英语的环境。
网络环境下进行听力教学的支撑条件
1.学校的网络环境
我们自2004年9月起建成了千兆校园网,办公系统实现了信息化,多媒体教学系统进入了每个教室,并且创建了一个包括6个语音实验室的语言教学中心,每个语音实验室局域网速度达到百兆,均配备52台多媒体计算机和1台用于教师操作的多媒体主控制台,所有的计算机都配备耳机和麦克风。此外,语音实验室还安装了投影仪、视频展示仪等。在语音实验室中,教师可以通过网络对学生机进行控制,将教师机的电脑屏幕和语音多媒体信息实时传送给全体、群组或单个学生,实现教师机的屏幕广播和各学生机之间的文字、语音、电子白板的交流。并且具有多种辅助教学管理功能的教学系统,如广播教学、分组讨论、消息发送、语音教学、教师机对学生机的屏幕监视等。所有这些为网络环境下进行听力教学提供了优越的物质基础。
2.提高英语教师的信息技能
实施网络环境下英语听力教学改革,教师是关键。教师不仅要熟练操作现代化的教学设施,而且要掌握运用现代媒体获取信息,进行加工处理和传递信息的技能。因此,我院组织英语教师利用寒暑假学习Office 2000、PowerPoint、Authorware、Internet、FrontPage等课程,大大提高了教师运用现代媒体和网络的水平。
研究设计
1.研究问题
(1)网络环境下的教学模式与传统的教学模式的差异。
(2)听力技能的提高能否促进其他应用能力的提高。
2.实验对象
研究对象为江阴职业技术学院2008级一年级的90名学生,分成两个班,分班采用随机抽样的形式,每班45名学生,其中一个班为实验班,另一个班为对照班。在实验前,我们对两个班学生的听力水平进行了摸底检查, 检查的结果见表1。 从表1可以看出两个班学生的听力水平基本相同,证明选用这两个班进行实验是可行的。
3.实验方法
两个班级由同一教师授课,采用相同的教材,每周三节课(单周二节,双周四节)。对照班是以传统的教师为中心的方法授课,教学内容以教材为主,整个教学过程由教师控制,教学时间仅仅利用课上的45分钟。实验班采用网络环境下多元互动的教学模式。教学过程除了师生之间的互动外,还涉及生生互动、人机互动等多种互动过程。教学内容三分之一是教材上的内容,三分之一选自网上资料,还有三分之一采用光盘(VCD、DVD),播放一些趣味性强,富有时代特色的英语光盘。
具体的教学过程是每节课开始,教师一边展示课前制作的课件,一边讲解听力内容中的重点和难点,为学生能更容易、更清楚地理解听力资料,克服心理焦虑奠定基础。接着,教师组织学生收听从教材上选取的听力材料,通过回答问题,如判断题、选择题、复述等形式检查学生对听力内容的理解程度。然后,教师从VOA或BBC网站下载一至二篇与本课主题相关的英语资料给学生听。这个教学过程一方面帮助学生扩大知识面,了解最新消息;另一方面,让学生感受地道纯真的英语,对学生改进语音、语调起着潜移默化的作用。为避免学生由于长时间的听力训练造成心理疲惫,教师给学生播放一段趣味性强、知识性强的教学光盘(如Family Album, USA)。一个章节结束后, 教师给学生二、三分钟的时间以小组为单位总结汇报这一章节的中心内容。这个过程既训练了学生的听说能力,又培养了学生的自信心和挑战力。课后,教师将课上所用的听力材料和教案挂在网上供听力基础较差的学生课后训练、巩固课上知识。此外,教师还根据每个学生的具体情况布置一些特定的听力作业,并定期进行抽查,以考查学生是否完成了布置的内容,是否达到预定的目标。为进一步提高听力基础较好的学生的听力水平,教师还给学生提供一些在线视听英语新闻的网站,如http://www.listeningexpress.com; http://www.chinadaily.com.cn等网站 。同时,教师还提供知名电台和电视台的英语直播频道,如CCTV9(中央9台)、NPR(美国公共台)、 CNN(学生视频综合节目)、BBC(英国广播公司简要新闻)等。这些网站内容丰富,链接畅通,更新及时。有些网站开辟专栏,围绕重大国际时事,为学习者提供了解背景,掌握信息的平台,如奥运专栏、世博会等。教师经常将这些有声学习材料进行分类,有侧重地推荐给不同水平的学生进行听力训练。学院的语言教学中心在下午、晚上及周末优先实验班的学生进行听力训练,学生可以根据自己的需要选择个性化的
听力内容,进行反复练习,并且可以进行自我测试。
实验结果与分析
经过一年的实验,我们在大学一年级结束时对两个班的学生进行了听力测试以及问卷调查和访谈。实验班的学生普遍对网络环境下的交互式听力教学模式非常满意,他们认为网络环境下的听力教学形式丰富多样,教学信息量大,交互式的学习方式使学生们始终处于积极精神饱满的状态,开放式和个性化的学习又给学生提供了自主学习的极好平台。许多学生反映这种教学模式不仅提高了他们的英语应用能力,而且使他们学会了与同学沟通和合作。更重要的是他们学会了利用网络去查找资料、挑选和整合材料进行个性化训练的能力,弥补了以往听力课程课堂时间不足,练习量不够的弊端。
此外,从表2我们可以看出实验班学生和对照班学生的听力成绩已存在明显差异。在实验开始前,实验班学生的听力成绩略底于对照班学生的听力成绩,一年后,实验班学生的听力成绩明显高于对照班学生的听力成绩。而且,从两个班学生在大学英语四、六级考试的成绩也可以看出实验班学生的成绩大大高于对照班学生的成绩,(见表3)。可见,听力技能的提高在很大的程度上促进了其他应用技能(口语、写作、阅读和翻译)的提高。综上所述,我们可以看出网络环境下的听力教学模式是成功的。
经分析,实验班学生的听力水平进步幅度大于对照班学生的听力水平原因有以下几方面。
(1)网络环境下多元互动的教学模式能够开发学生的思维,充分调动他们的主观能动性,大大提高了学习的效率。
(2)网络上丰富的学习资源和便捷的检索功能为学生提供了理想的语言学习环境,个性化和开放式的听力教学使学生更有针对性的选择适合自己的学习方式和学习内容,更容易激发学生的兴趣和求知的欲望。
(3)教师通过网络给学生提供个性化的指导和监测,使学生有更多的机会与教师交流,那些在传统课堂上容易被忽视的基础较薄弱的学生受到了更多的关注和辅导,因此,他们取得了明显的进步。
(4)听力技能的提高增强了学生的自信心,同时也促进了其他应用能力的提高,他们取得的进步越大,上进的欲望就越强烈。
网络环境下的听力教学存在的问题
通过本次研究和实践,网络环境下的听力教学对学生提高听力水平和综合能力起着关键的作用,取得了令人满意的效果。但是,这并不意味着网络环境下的听力教学是完善的,它仍然存在着一些问题需要我们去研究和解决。
1.教师的信息技术有待进一步提高
网络环境下的听力教学对教师的要求特别高。教师不仅要设计、组织课堂教学,创设良好的语言环境,而且还要能够熟练掌握现代化的信息技术,从浩如烟海的网络资源中快速检索信息、加工处理信息、管理信息,最终达到成功传递信息。目前,一部分教师还不具备这种信息技能,这在一定的程度上制约着网络教学的深化。
2.网络的维护需要经常化和系统化
在教学过程中,教师经常碰到此类现象:如网速慢或网络中断无信号,有时耳机没有声音或耳机有噪声,电脑显示屏没有图像等。这些情况大大影响了听力教学的效果,甚至使听力教学不能正常进行。因此,语言教学中心应配备专业的网络管理员负责网络的维护和维修。教学软件要使用正版软件,严防病毒进网。一旦病毒侵入,网络管理员要负责及时杀毒,确保网络系统的正常运行。
3.培养学生在听力时作笔记的习惯
听力理解不同于阅读理解,听力试题的播放稍纵即逝,听者无法控制速度。要想在片刻获取信息、存储信息并加以归纳判断,单靠大脑的记忆是不够的。因此,教师要培养学生在平时听力训练时做笔记的习惯,善于抓住文章中的主题句和关键词。只有这样,学生才能更好地理解文章的中心内容。
4.教学方法有待进一步改进
网络环境下的听力教学是一种全新的教学模式,教学方法还处在不断探索的过程中。听力教师应经常关注网络技术的发展,相互探讨和研究网络环境下的听力教学的方法,以适应新形势下不同层次的学生的个性化需要。
结束语
在网络环境下进行英语听力教学具有传统教学无法比拟的优势。网络给听力教学提供了逼真的语言环境,丰富的学习资源以及个性化学习方式,这不仅提高了学生的听力技能,而且提高了学生的应用能力和综合素质。因此,网络环境下的听力教学值得进一步探讨、研究和推广。
参考文献:
[1]Krashen,Stephen D.Second Language Acquisition and Second Language learning.Oxford: Pergamon,1981
[2]Brown A.L.