儿童教育家、情境教育创始人李吉林老师在《李吉林文集》中，介绍了创设情境的常用方法，包括以生活展现情境、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境及以语言描绘情境。笔者现结合工作实际，就有效教学情境的创设谈一点粗浅的认识，拟抛砖引玉。
　　一、生活展现情境
　　所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，增强他们的体验，使之加深对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。
　　如教学《爬山虎的脚》第四自然段时，有学生提出了这样一个问题：“爬山虎的脚巴住墙的时候，为什么细丝要由直变弯呢？”要引导学生去弄懂这个问题，教师可以让学生联系生活，注意观察和思考。教师要把学生带入生活，生活中的万事万物能给学生带来无穷的信息和灵性。所以，从一年级的语文学习开始，就应该引导学生学会把语文学习和周围的世界联系起来。
　　二、实物演示情境
　　实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境，激起学生广远的联想。“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的
　　如《鲸》第六自然段关于鲸睡觉的教学，教师制作了几头鲸的图片，以大海为背景，另点缀些岩石之类。让学生根据课文里的描写来动手摆一摆。几个学生边摆边思考讨论“头朝里，尾巴向外，遇到危险便于疏散”“应靠近岩石一点，这避风浪”。运用这些物体，引导学生读一读，看一看，想一想，摆一摆，学生轻松理地解了鲸睡觉的特点，感受到了鲸的智慧，印象深刻。
　　三、图画再现情境
　　用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。除了课文中的插图、挂图，剪贴画、简笔画也能形象、方便地再现课文情境。
　　如教学《回声》，关于什么是回声，第6自然段青蛙妈妈说得很清楚了。青蛙妈妈说：“孩子，你的叫声就像这水的波纹。水的波纹碰到河岸又荡回来。你在桥洞里叫，声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回来。”学生也会像小青蛙一样，高兴起来：“老师，我明白了，这就是回声呀！”
　　四、音乐渲染气氛
　　音乐是一种微妙的语言，是一种诉诸人的听觉，是开启人的联想和想象的一门艺术。它能用丰富的美感、特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，营造气氛。如果能把音乐语言与课文语言文字沟通起来，教学就能真正调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，取得意想不到的效果。
　　如《泉水》一课表现的是泉水乐于助人、关爱别人的品质，文字清新优美，表达清晰易懂。如何让学生领悟文字里的意境？教师不妨抓住“伴奏”来入手，先听画眉鸟清脆的歌声，再请泉水伴奏，画眉鸟在泉水的伴奏下更加尽情地歌唱，感受泉水的伴奏给画眉鸟的歌声锦上添花，从而领略到泉水的自信、热情，读出文字里的美好情感。这样，学生就能轻松而真切地感受到泉水的热情。
　　五、表演体会情境
　　学生扮演角色，课文中的角色就不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的学生，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地增强了内心的体验。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生站在角色的立场上深入课文，讲述自己的所见、所闻、所想及所感。这样学生能加深对课文的理解。
　　如《棉鞋里的阳光》第6自然段：奶奶睡着了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。在课文的字眼、词眼、句眼之处，引导学生根据文字的描写琢磨着表演，学生朗读便能入情入境，读出各自的体验。
　　六、语言描述情境
　　语文教师的语言有着无穷的魅力。小学生尤其爱听教师清新明快的语言，从中获得快乐；爱听教师亲切温和的话语，从中得到温馨；爱听教师抑扬顿挫的朗读与描绘，更爱看教师优美、和谐的体态语言。大多数语文教师还能够通过语速、语气、停顿的变化，形成跌宕起伏的语调，能够通过语言描绘，让学生的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，表达出一定的思想感情。
　　语文教学中适当地创设情境，能提高课堂教学的质量，也能使学生在学习中获得更多的乐趣，其作用是不容置疑的。情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在保持教师教学过程中主导性地位的基础上，更好地发挥了学生的主体性作用。情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，是实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的重要前提。