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【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-01
数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，评价的手段和形成应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，适时调整和改善教学过程。根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。教师的课堂评价语言要适时、适度，通过评价，激励学生的能动性和表达欲望，进而提高学生的思维能力。
一、教师课堂评价语言的现状
在我们的课堂教学中现状是这样的：教师让学生回答问题，当回答的问题符合教师预设答案时，我们常常会用：“真好”、“真棒”等表扬。还有课堂上教师对学生的回答常常以“好、真好，不错”等一概笼统的肯定，要么用“再考虑考虑，请坐下”等等。这样的评价无需精心组织语言，学生可能认为老师提的问题根本不用考虑，这样就易产生思维惰性。
从平常的课堂教学中可以看出，我们的课堂口头评价存在以下几个方面的弊端：
1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异
《全日制义务教育教学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是一个紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师仍然没有将这三维目标有机地结合起来，因而评价的范围比较窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品德遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心，探究傾向、创新习惯、实践能力、语言表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。
2、评价语言和标准比较单一、僵化
在课堂评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势都很普遍。三是课堂评价没有与其他评价很好结合。
3、评价主体单一，自评、互评流于形式
课堂评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育及评价习惯的影响，评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细节上，这些都直接或间接地导致了课堂评价的形式主义。
二、对教师课堂评价语言的思考
要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让课堂评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性。
1、教师在课堂评价时要有赏识意识
记得刚学数的认识时，我在黑板上出了一道看图写数的题，五根香蕉下面是个（）。很快同学们就说出了5这个正确答案，这时只有一个同学的小手还高高举着，我很奇怪，赶紧请他回答，他说填1也对，同学们一阵哄笑，他涨红着脸大声说：“是5根香蕉可它们也是一把呀，”这时我重重地点了一下头，并由衷地说，“我要奖励你两颗星星，第一，因为你答对了，并有与众不同的思考方法，你太聪明了。第二，你能坚持自己的观点，我真佩服你。”从孩子兴奋的表情和同学们羡慕的目光中，我深切地感受到小学生更加渴望老师的赏识。所以教师在课堂评价时首先要培养赏识意识，时刻提醒自己要赏识学生，鼓励学生，这样更能扬起学生进步的风帆
2、教师在课堂评价时要有人文意识
我为调动学生学习数学的兴趣，在班内安排了挑战数学大擂台，每天出一道数学开放题，每隔一月一次性出10道，学生的参与热情非常高涨，可是在学生的互批中有一位同学高声喊到某某同学才考了30分，这一喊全班同学的眼光一下都集中到那个同学身上，那位同学通红着脸，低下了头，我想如果我不能为该同学解围的话将会给该同学刚刚萌发的兴趣泼了一盆冷水，于是我这样评价了这位同学，老师可认为他能做对3道题已经很了不起了，因为老师出的题有很大的难度，每个同学的分应该这样计算基础分50分，做对一道加5分，所以某某同学应该的45分。这种评价是从学生的发展出发的，具有人情味的。教师在课堂评价时要有一种人文意识，给学生以更多的人文关怀。
3、教师在课堂评价时要关注整体
记得有一次我无意中听见两个同学的对话。老师总是表扬你就是不表扬我，我什么都不行。没想到我的表扬声中，有的学生居然失去了自信。从此我经常在班内采取表扬整体或整班同学的做法，表扬整组同学时我说：这组同学都有很大的进步，很高兴和你们一起学习。或者说这是多好的学习小组啊，尽管其他小组都已完成任务，但你们还是坚持把它做完了，我佩服你们的毅力。表扬整班时我会说：这节课通过全班每个人的努力才达到这么好的效果，咱们每个人都奖励自己一个微笑吧。在给一个班，一个组诚挚的表扬和奖励的情况下，注重了表扬群体，没人会失落，没人会产生嫉妒，也没有疏忽冷落之嫌，让更多的孩子感受到自己在被老师关注着。
4、教师在课堂评价时要关注学生个性
记的在教学“分类”一课时，我让孩子们独自去寻找身边的分类问题，从书店到超市，从车站到医院，孩子们举出了生活中许多的典型分类问题。这时一个孩子站起来说；“我知道上厕所也有分类，男孩要上男厕所，女孩要上女厕所。”这实际上是按性别对人进行分类，孩子的语言充满了童真，招来了一阵哄堂大笑，这时，我看见那孩子先是很惊愕地看了看同学，又疑惑地看了看我，突然红了脸，不知所措的低下了头。我马上意识到我们的笑声让他感到了难堪，也使他对自己的发现产生了怀疑。于是，我走过去摸着他的头对他说：“上厕所是我们每个人都经历过的分类问题，你真是个细心的孩子，你看，老师和同学们都在用笑声向你表示祝贺，我们也都要向你学习！”那孩子的头立刻昂了起来，眼神中充满了自信的光彩。所以，教师在课堂评价时更要充分考虑学生的个性和心理，保护学生的学习热情，同时要寻找学生身上被忽视的闪光点。
5、教师的课堂评价语言要有深度、有内涵、体现语言艺术
例如：我在提问学生关于长度单位的认识时，有的学生说是从书本上知道的，有的说是从父母那学期工作总结到的，这时我给以及时的评价：书是我们共同的朋友，从书本中获取知识是我们学习的好办法；向有经验的人请教也是获取知识的好方法。又比如：你的观察真仔细，观察是我们学习数学时经常用到的方法，我们要学会认真观察、学生积极思考。
这些评价语言没有更多的华丽词藻，也不会使学生感到飘飘然，但却给了学生以必要、及时、恰当的鼓励，更给了学生一种学习方法、数学思想等方面的引导和启示，这样的评价更容易促进学生的学习。也利于学生数学语言表达能力的培养，激励性的评价会为学生创设良好发言环境，激发学生想说、敢说、有话可说；指导性评价会让学生学会将语言条理化、层次化、深刻化，从而也提高了他们对数学的认识，加深对数学的理解。
虽然课堂评价在整个评价体系中看起来是最细小的，最琐碎的，但它也是经常性的，最基础的，随时随地的，它能够从始至终对学生进行关注。所以课堂评价尽量避免过“滥”，使评价多一点“价值”，让学生倍加珍惜；尽量避免过“露”，多一点“神秘”，让学生倍感“诱惑”，尽量避免过“假”，多一点“真实”，让学生倍添“生机”。对学生的评价，应该含蓄又不失教益，温和又不乏指点。
数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，评价的手段和形成应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，适时调整和改善教学过程。根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。教师的课堂评价语言要适时、适度，通过评价，激励学生的能动性和表达欲望，进而提高学生的思维能力。
一、教师课堂评价语言的现状
在我们的课堂教学中现状是这样的：教师让学生回答问题，当回答的问题符合教师预设答案时，我们常常会用：“真好”、“真棒”等表扬。还有课堂上教师对学生的回答常常以“好、真好，不错”等一概笼统的肯定，要么用“再考虑考虑，请坐下”等等。这样的评价无需精心组织语言，学生可能认为老师提的问题根本不用考虑，这样就易产生思维惰性。
从平常的课堂教学中可以看出，我们的课堂口头评价存在以下几个方面的弊端：
1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异
《全日制义务教育教学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是一个紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师仍然没有将这三维目标有机地结合起来，因而评价的范围比较窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品德遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心，探究傾向、创新习惯、实践能力、语言表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。
2、评价语言和标准比较单一、僵化
在课堂评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势都很普遍。三是课堂评价没有与其他评价很好结合。
3、评价主体单一，自评、互评流于形式
课堂评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育及评价习惯的影响，评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细节上，这些都直接或间接地导致了课堂评价的形式主义。
二、对教师课堂评价语言的思考
要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让课堂评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性。
1、教师在课堂评价时要有赏识意识
记得刚学数的认识时，我在黑板上出了一道看图写数的题，五根香蕉下面是个（）。很快同学们就说出了5这个正确答案，这时只有一个同学的小手还高高举着，我很奇怪，赶紧请他回答，他说填1也对，同学们一阵哄笑，他涨红着脸大声说：“是5根香蕉可它们也是一把呀，”这时我重重地点了一下头，并由衷地说，“我要奖励你两颗星星，第一，因为你答对了，并有与众不同的思考方法，你太聪明了。第二，你能坚持自己的观点，我真佩服你。”从孩子兴奋的表情和同学们羡慕的目光中，我深切地感受到小学生更加渴望老师的赏识。所以教师在课堂评价时首先要培养赏识意识，时刻提醒自己要赏识学生，鼓励学生，这样更能扬起学生进步的风帆
2、教师在课堂评价时要有人文意识
我为调动学生学习数学的兴趣，在班内安排了挑战数学大擂台，每天出一道数学开放题，每隔一月一次性出10道，学生的参与热情非常高涨，可是在学生的互批中有一位同学高声喊到某某同学才考了30分，这一喊全班同学的眼光一下都集中到那个同学身上，那位同学通红着脸，低下了头，我想如果我不能为该同学解围的话将会给该同学刚刚萌发的兴趣泼了一盆冷水，于是我这样评价了这位同学，老师可认为他能做对3道题已经很了不起了，因为老师出的题有很大的难度，每个同学的分应该这样计算基础分50分，做对一道加5分，所以某某同学应该的45分。这种评价是从学生的发展出发的，具有人情味的。教师在课堂评价时要有一种人文意识，给学生以更多的人文关怀。
3、教师在课堂评价时要关注整体
记得有一次我无意中听见两个同学的对话。老师总是表扬你就是不表扬我，我什么都不行。没想到我的表扬声中，有的学生居然失去了自信。从此我经常在班内采取表扬整体或整班同学的做法，表扬整组同学时我说：这组同学都有很大的进步，很高兴和你们一起学习。或者说这是多好的学习小组啊，尽管其他小组都已完成任务，但你们还是坚持把它做完了，我佩服你们的毅力。表扬整班时我会说：这节课通过全班每个人的努力才达到这么好的效果，咱们每个人都奖励自己一个微笑吧。在给一个班，一个组诚挚的表扬和奖励的情况下，注重了表扬群体，没人会失落，没人会产生嫉妒，也没有疏忽冷落之嫌，让更多的孩子感受到自己在被老师关注着。
4、教师在课堂评价时要关注学生个性
记的在教学“分类”一课时，我让孩子们独自去寻找身边的分类问题，从书店到超市，从车站到医院，孩子们举出了生活中许多的典型分类问题。这时一个孩子站起来说；“我知道上厕所也有分类，男孩要上男厕所，女孩要上女厕所。”这实际上是按性别对人进行分类，孩子的语言充满了童真，招来了一阵哄堂大笑，这时，我看见那孩子先是很惊愕地看了看同学，又疑惑地看了看我，突然红了脸，不知所措的低下了头。我马上意识到我们的笑声让他感到了难堪，也使他对自己的发现产生了怀疑。于是，我走过去摸着他的头对他说：“上厕所是我们每个人都经历过的分类问题，你真是个细心的孩子，你看，老师和同学们都在用笑声向你表示祝贺，我们也都要向你学习！”那孩子的头立刻昂了起来，眼神中充满了自信的光彩。所以，教师在课堂评价时更要充分考虑学生的个性和心理，保护学生的学习热情，同时要寻找学生身上被忽视的闪光点。
5、教师的课堂评价语言要有深度、有内涵、体现语言艺术
例如：我在提问学生关于长度单位的认识时，有的学生说是从书本上知道的，有的说是从父母那学期工作总结到的，这时我给以及时的评价：书是我们共同的朋友，从书本中获取知识是我们学习的好办法；向有经验的人请教也是获取知识的好方法。又比如：你的观察真仔细，观察是我们学习数学时经常用到的方法，我们要学会认真观察、学生积极思考。
这些评价语言没有更多的华丽词藻，也不会使学生感到飘飘然，但却给了学生以必要、及时、恰当的鼓励，更给了学生一种学习方法、数学思想等方面的引导和启示，这样的评价更容易促进学生的学习。也利于学生数学语言表达能力的培养，激励性的评价会为学生创设良好发言环境，激发学生想说、敢说、有话可说；指导性评价会让学生学会将语言条理化、层次化、深刻化，从而也提高了他们对数学的认识，加深对数学的理解。
虽然课堂评价在整个评价体系中看起来是最细小的，最琐碎的，但它也是经常性的，最基础的，随时随地的，它能够从始至终对学生进行关注。所以课堂评价尽量避免过“滥”，使评价多一点“价值”，让学生倍加珍惜；尽量避免过“露”，多一点“神秘”，让学生倍感“诱惑”，尽量避免过“假”，多一点“真实”，让学生倍添“生机”。对学生的评价，应该含蓄又不失教益，温和又不乏指点。