《全日制义务教育语文课程标准》在实施建议中指出：为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。和接受式学习相比，探究式学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。探究式学习注重学生探索精神和创新能力的发展，关注学生的个性发展，给学生提供思考、表现、创造以及成功的机会。
　　实施探究式学习必然会从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，对语文教学甚至整个基础教育产生深刻的影响。
　　然而很多教师对探究式学习方式的理解存在误区：有的教师什么问题都让学生探究，其实有些问题学生照搬教材便能回答，毫无探究意义；有的教师让学生去做一些超出学生学习能力的探究；有的教师认为走出课堂、走向社会才是一种探究式学习。如何在语文阅读教学上真正落实探究式学习方式，还是一个需要认真研究的课题。下面我根据自己短暂的教学实践谈谈对这个课题的认识。
　　一、提供宽松的学习环境，加强自主意识
　　探究式学习的一个重要特征，是促使学生积极主动地认识事物，重在探求事物的过程，而不是只关注结果，要让学生在自己的学习过程中提高学习能力，培养个性。强调自主学习，就要求教师在教学过程中充分发挥学生的主动性，为学生提供宽松的学习环境，为他们的个性化发展提供必备的条件。例如《离骚》一文的教学，在谈到屈原之死时，放手让学生主动去探究，设想一下屈原如果不选择投汨罗江可能出现的结果。学生可能会设想出许多种结尾，如“择良木而栖”“识时务投*强秦”“弃昏君而隐居”等，然后让学生对上述结果一一讨论，学生自然会深刻地领悟，屈原的命运是由他的忠君爱国思想所决定的。这样的结局是必然的，这样的结局使屈原伟岸高大的人格形象更加突出。經过学生的探究，他们不仅对屈原有了更深入的了解，也加深了对作品主题的理解。在这一探究的过程中，学生做到了自觉、自为、自醒、自悟，这正是个性化自主学习的重要体现。对于文本中的许多艺术形象，在教学过程中都可以运用探究方式，让学生在课堂上展开激烈的讨论，在讨论的过程中学生对课文的看法趋于全面、深刻，当然这个过程需要教师适时到位的点拨、引导。
　　二、恰当整合课程资源，拓宽认识视野
　　课堂是语文教学的主阵地。所以，探究式学习还应该注重从文本中寻找研究课题，教师要善于从文本中挖掘有意义的课题，组织学生进行探究讨论。还可以把其他教学资源整合到教学过程中，拓宽学生的视野。如比较法的运用，就是一种行之有效的做法。在讲《陈奂生上城》这篇课文时，我引导学生比较这篇课文与《项链》中运用的心理描写方法的异同，学生明白了中西方小说心理描写的特点：西方小说长于通过人物的心理描写来表现人物，中国小说则多借助于人物的行动、肖像及景物描写来表现人物。对陈奂生这个人物的分析，指导学生阅读《阿Q正传》，让学生自己试着去分析陈奂生与阿Q的相似点。突破文本实际上是更高层次的阅读，要让学生站在一个更高的高度来审视不同文本的内涵，使他们的认识达到融通。
　　三、尊重学生的独特见解，培养独立精神
　　语文教学中很多任务需要通过阅读来实现，所以我们应该特别重视学生的阅读。尤其是在阅读过程中培养学生的个性，也就是让他们提出自己独立的见解和看法。这也是探究式学习的一个重要方面。阅读教学过程就是学生学习主权的实现过程。教师在这个过程当中充当的角色是服务者、组织者和引导者，教师的主要职责是保障学生在阅读过程中行使主权，让学生对文本进行多元解读。我们在引导学生了解文意的基础上，应当鼓励他们“见仁见智” 地从文章中找到属于自己的独特理解，培养他们的独立精神。重视学生的个性化见解，才能让学生积极参与与语文阅读有关的实践活动，而不是被动地听教师的总结，也只有这样才能使学生在阅读过程中体验到阅读的快乐。
　　阅读过程中我们还要加强师生之间的对话与交流，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读应是“学生、教师、文本之间的对话过程”。长期的对话，一定会增强课堂教学的趣味，也一定会提升语文课的品味。
　　探究式学习以提高学生的创新能力为终极目标，它的方法是多种多样的，它需要我们教师在实际的教学中不断地去摸索、去实践、去总结、去提高。