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摘 要：2010年，广西石化高级技校根据关于进一步深化教育体制改革的精神，把工学结合一体化作为学校改革和发展的一项中心任务来抓，把行动导向教学法作为实施工学结合一体化教学的重要推手取得了较大成效。
关键词：行动导向教学法 角色扮演法 工学结合 一体化 PLC
行动导向教学法广采博纳、整合归纳现代教育理论中的许多科学原理及教育教学方法。近两年来，笔者学校根据关于進一步深化教育体制改革的精神，把工学结合一体化课程改革作为学校改革和发展的一项中心任务来抓，把行动导向教学法作为实施工学结合一体化教学的重要推手，取得了较大成效。
一、行动导向教学法的应用背景
行动导向教学法是学校中德职业资格证书合作项目引进的成果，行动导向教学法主要有：大脑风暴法、实验教学法、张贴板教学法、案例教学法、引导文教学法、项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、多媒体教学法等。在实际教学当中，以上几种方法可根据实施情况互相穿插使用。笔者学校2002年成立行动导向教学法课题组，在试点班进行了两年的探索，初见成效后进行推广和完善。2010年学校在北京千秋业教育顾问公司的指导下，全面构建焊接、化工分析、机电一体化三个专业的工学结合一体化课程体系，目前已取得了较好的教学效果。行动导向教学注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，它现在就像一台发动机助推着学校工学结合一体化课程改革的发展。
二、用行动导向教学法实施工学结合一体化的课堂教学
本学期笔者授课的班级是2010电气3班，所上课程是PLC与变频器。
1.课程分析
这门课实践性强，有丰富的案例。
2.学情分析
该班共31人，学生上课爱玩手机、自学能力较好、活泼有个性、团队精神良好，容易掌控。基于以上分析，预计用以学生为主体、教师为主导的行动导向教学法会取得较好的效果。
3.主要方法
行动导向教学方法较多，我们主要介绍常用的角色扮演法来实施工学结合一体化的课堂教学。角色扮演法就是让学生就某一事物的处理过程做即兴表演的教学方法，通过“游戏”进行学习。
（1）角色扮演法的人员分配。主持人由老师担任，学生分为：演员（角色扮演者，职业活动所涉及的相关人员）、观察员。
（2）角色扮演法的特点。选取的工作任务是真实或接近真实的，每个参与者都要承担一定的责任，处理实际发生过的或模拟实际发生过的问题，它是团队合作共同完成的、有观察员的过程。
4.课堂教学组织
课堂教学组织按工学结合一体化的一个完整的工作过程来实施，即：资讯→计划→决策→实施→控制→评价。
5.用行动导向实施工学结合一体化的教学流程
这个课题的整个教学过程使用四种行动导向教学法，以角色扮演法为主线，中间穿插使用大脑风暴法、模拟教学法、张贴板教学法。首先，布置学习任务：某公司业务部收到“用PLC实现10kW给水泵的控制”工程的工作任务，水泵是Y/△降压起动，原采用继电-接触式控制，现由于生产的需要改为PLC控制。要完成这项工作任务就必须先熟悉工作流程，然后进入资讯阶段，学生收集完成任务所需信息，老师可提供一些提示性的帮助。接下来对学生进行分组及分工，本班31个学生共分成6组，每组设操作工1人、接待员1人、主维修工1人、辅维修工1人、观察员1人，每个人都要了解各角色的内容，具体见下表。
表
然后，小组讨论角色分配。在角色扮演法教学中没有闲人，每个人都担当一个角色，负一份责任，让每个人都动起来。在了解工作流程、进行角色分配后，为了演得精彩，达到良好的学习效果，就得像演电影一样有“剧本”和“台词”，把各个角色要说什么、怎么说、做什么、怎么样做，编排好，形成“剧本”。接下来学生就按工作流程“表演”。为了在完成任务中有良好的表现，每个学生都要竭尽才思、用尽全力，先完成的进行彩排，没完成的继续努力。接下来我们用大脑风暴法做工作计划，首先让每个人都充分发表自己的意见，为本组贡献自己的智慧，集思广益，形成本组计划后进行展示，然后优化计划并决策，得到最优计划。有了计划再按计划去实施。学生开始表演主维修工与各种不同的操作工沟通。接着使用行动导向教学法中的模拟教学法，模拟用PLC实现10kW给水泵控制的线路改造现场。
工作完毕做好善后工作，进入评价阶段。评价分五个方面进行：一是观察员把听到的展示出来并进行评价；二是观察员把看到的展示出来并进行评价；三是主维修工把工作感悟展示出来并进行自我评价；四是辅助维修工把工作感悟展示出来并进行自我评价。五是教师总结点评，首先对学生展示进行点评，接着对整个课题完成情况进行总结，最后把相关理论知识和要掌握的技能点有机结合起来讲透。
角色扮演法的关键是角色扮演法中观察员的运用。一是观察哪些人？观察接待员、主维修工、辅助维修工和操作工。二是怎样观察？听到的、看到的问题当场记录，记录可以是笔记、拍照、录音。三是对其他扮演的角色进行评价，评价要有依据、懂标准。所以说观察员观察别人，也在提升自己。
三、行动导向教学的特点
传统型教学法的特点：教师讲、学生听，学生重复教师的教学内容，学生所做的是课堂笔记，学生孤立地学习，自主学习能力弱化。采用传统教学方式，老师最痛苦的是上课的纪律。因为填鸭式教学带来的结果是有些学生上课不是玩手机，就是睡觉，老师上课时总是担心学校相关部门来检查。优点：系统传递知识快，适用于短期培训。
行为导向型教学法的特点：学生以团队来共同学习，动态地学习；学生有创造性地学习，综合性地思考问题，学会学习，进入角色，展示、提高关键能力；教师课前准备工作多。现在采用的行动导向教学，学生一旦进入角色，兴趣正浓，下课了学生还在分析、讨论，老师很难离开教室。
四、行动导向教学的教学效果
传统教学法培养出来的学生，只具有专业能力，到了工作岗位上不能独立工作。使用行动导向法实施工学结合一体化的教学，使学生的方法能力、社会能力、个人能力、专业能力得到了全面的提高，更能适应社会的需要，具有更强的生命力。方法能力通过信息收集和筛选、制订工作计划、独立决策和实施、自我评价等来实现；社会能力通过团队协作、人际交往和善于沟通来实现；个人能力通过工作中爱岗敬业、负责、细致观察、社会责任心和诚信来实现。
总之，行动导向教学在笔者学校实施较早，技术比较成熟，在电工电子家电制冷教学中积累了一定的经验。而工学结合一体化的教学作为教研教改的课题，在学校实施已两年，目前还处在开发探索阶段。我们把行动导向教学灵活应用于工学结合一体化的教学中，为工学结合一体化的实施注入了正能量，助推着学校工学结合一体化课程改革的发展。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
（作者单位：广西石化高级技工学校）
关键词：行动导向教学法 角色扮演法 工学结合 一体化 PLC
行动导向教学法广采博纳、整合归纳现代教育理论中的许多科学原理及教育教学方法。近两年来，笔者学校根据关于進一步深化教育体制改革的精神，把工学结合一体化课程改革作为学校改革和发展的一项中心任务来抓，把行动导向教学法作为实施工学结合一体化教学的重要推手，取得了较大成效。
一、行动导向教学法的应用背景
行动导向教学法是学校中德职业资格证书合作项目引进的成果，行动导向教学法主要有：大脑风暴法、实验教学法、张贴板教学法、案例教学法、引导文教学法、项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、多媒体教学法等。在实际教学当中，以上几种方法可根据实施情况互相穿插使用。笔者学校2002年成立行动导向教学法课题组，在试点班进行了两年的探索，初见成效后进行推广和完善。2010年学校在北京千秋业教育顾问公司的指导下，全面构建焊接、化工分析、机电一体化三个专业的工学结合一体化课程体系，目前已取得了较好的教学效果。行动导向教学注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，它现在就像一台发动机助推着学校工学结合一体化课程改革的发展。
二、用行动导向教学法实施工学结合一体化的课堂教学
本学期笔者授课的班级是2010电气3班，所上课程是PLC与变频器。
1.课程分析
这门课实践性强，有丰富的案例。
2.学情分析
该班共31人，学生上课爱玩手机、自学能力较好、活泼有个性、团队精神良好，容易掌控。基于以上分析，预计用以学生为主体、教师为主导的行动导向教学法会取得较好的效果。
3.主要方法
行动导向教学方法较多，我们主要介绍常用的角色扮演法来实施工学结合一体化的课堂教学。角色扮演法就是让学生就某一事物的处理过程做即兴表演的教学方法，通过“游戏”进行学习。
（1）角色扮演法的人员分配。主持人由老师担任，学生分为：演员（角色扮演者，职业活动所涉及的相关人员）、观察员。
（2）角色扮演法的特点。选取的工作任务是真实或接近真实的，每个参与者都要承担一定的责任，处理实际发生过的或模拟实际发生过的问题，它是团队合作共同完成的、有观察员的过程。
4.课堂教学组织
课堂教学组织按工学结合一体化的一个完整的工作过程来实施，即：资讯→计划→决策→实施→控制→评价。
5.用行动导向实施工学结合一体化的教学流程
这个课题的整个教学过程使用四种行动导向教学法，以角色扮演法为主线，中间穿插使用大脑风暴法、模拟教学法、张贴板教学法。首先，布置学习任务：某公司业务部收到“用PLC实现10kW给水泵的控制”工程的工作任务，水泵是Y/△降压起动，原采用继电-接触式控制，现由于生产的需要改为PLC控制。要完成这项工作任务就必须先熟悉工作流程，然后进入资讯阶段，学生收集完成任务所需信息，老师可提供一些提示性的帮助。接下来对学生进行分组及分工，本班31个学生共分成6组，每组设操作工1人、接待员1人、主维修工1人、辅维修工1人、观察员1人，每个人都要了解各角色的内容，具体见下表。
表
然后，小组讨论角色分配。在角色扮演法教学中没有闲人，每个人都担当一个角色，负一份责任，让每个人都动起来。在了解工作流程、进行角色分配后，为了演得精彩，达到良好的学习效果，就得像演电影一样有“剧本”和“台词”，把各个角色要说什么、怎么说、做什么、怎么样做，编排好，形成“剧本”。接下来学生就按工作流程“表演”。为了在完成任务中有良好的表现，每个学生都要竭尽才思、用尽全力，先完成的进行彩排，没完成的继续努力。接下来我们用大脑风暴法做工作计划，首先让每个人都充分发表自己的意见，为本组贡献自己的智慧，集思广益，形成本组计划后进行展示，然后优化计划并决策，得到最优计划。有了计划再按计划去实施。学生开始表演主维修工与各种不同的操作工沟通。接着使用行动导向教学法中的模拟教学法，模拟用PLC实现10kW给水泵控制的线路改造现场。
工作完毕做好善后工作，进入评价阶段。评价分五个方面进行：一是观察员把听到的展示出来并进行评价；二是观察员把看到的展示出来并进行评价；三是主维修工把工作感悟展示出来并进行自我评价；四是辅助维修工把工作感悟展示出来并进行自我评价。五是教师总结点评，首先对学生展示进行点评，接着对整个课题完成情况进行总结，最后把相关理论知识和要掌握的技能点有机结合起来讲透。
角色扮演法的关键是角色扮演法中观察员的运用。一是观察哪些人？观察接待员、主维修工、辅助维修工和操作工。二是怎样观察？听到的、看到的问题当场记录，记录可以是笔记、拍照、录音。三是对其他扮演的角色进行评价，评价要有依据、懂标准。所以说观察员观察别人，也在提升自己。
三、行动导向教学的特点
传统型教学法的特点：教师讲、学生听，学生重复教师的教学内容，学生所做的是课堂笔记，学生孤立地学习，自主学习能力弱化。采用传统教学方式，老师最痛苦的是上课的纪律。因为填鸭式教学带来的结果是有些学生上课不是玩手机，就是睡觉，老师上课时总是担心学校相关部门来检查。优点：系统传递知识快，适用于短期培训。
行为导向型教学法的特点：学生以团队来共同学习，动态地学习；学生有创造性地学习，综合性地思考问题，学会学习，进入角色，展示、提高关键能力；教师课前准备工作多。现在采用的行动导向教学，学生一旦进入角色，兴趣正浓，下课了学生还在分析、讨论，老师很难离开教室。
四、行动导向教学的教学效果
传统教学法培养出来的学生，只具有专业能力，到了工作岗位上不能独立工作。使用行动导向法实施工学结合一体化的教学，使学生的方法能力、社会能力、个人能力、专业能力得到了全面的提高，更能适应社会的需要，具有更强的生命力。方法能力通过信息收集和筛选、制订工作计划、独立决策和实施、自我评价等来实现；社会能力通过团队协作、人际交往和善于沟通来实现；个人能力通过工作中爱岗敬业、负责、细致观察、社会责任心和诚信来实现。
总之，行动导向教学在笔者学校实施较早，技术比较成熟，在电工电子家电制冷教学中积累了一定的经验。而工学结合一体化的教学作为教研教改的课题，在学校实施已两年，目前还处在开发探索阶段。我们把行动导向教学灵活应用于工学结合一体化的教学中，为工学结合一体化的实施注入了正能量，助推着学校工学结合一体化课程改革的发展。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
（作者单位：广西石化高级技工学校）