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摘 要：在历史教学中，努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有启发性的历史教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。富有诗情画意的多媒体教学情境、生动的故事情境、特定情景下的角色扮演法、精心设计好的游戏等等，都可以达到使学生积极主动、充满激情地投入学习的目的。
关键词：历史教学；创设情境；情境启发
《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗。”其意是高明的教师的教学，在于善于启发诱导。那么在历史课教学中，怎样才能做到启之有法，导之有道呢？我的体会是，精心创造教学情境，努力优化课堂结构。教学实践证明，合理恰当的情境模拟，不仅能激发起学生的学习热情与求知欲望，而且能启发学生对历史学习的兴趣，探索历史的来龙去脉，使我们的教与学更有趣、有效。
一、利用媒体资源创设情景
在当今的信息化时代，现代媒体教学显得越来越重要，媒体情境启发有助于克服历史知识的抽象性，使历史课堂能够冲破时空限制，丰富教学内容，为学生个性和素质发展提供更为广阔的天地。例如，在教学“对外开放”这一课时，播放视频歌曲《越来越好》，流动的画面展示着改革开放后的社会面貌的变化，优美的旋律中将学生带到具体的学习情景中。图文并茂，“情景”交融，不仅能引导学生进行内心情感体验，还能启发他们进行积极的思考。
又如，在讲授“甲午中日战争”一课“黄海大战”这一子目时，教师在给学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅图时，启发学生进行思考，第一，致远舰为什么冒数团烟？为什么这些烟团向右倾斜上升？因为它已被敌军枪火击中数次，在周身烟雾中也要坚持战斗，一鼓作气冲向“吉野”舰，一朝成败在此一举。第二，致远舰撞不到“吉野”舰而反中了鱼雷？因为“吉野”舰制造技术远比致远舰先进，能躲避致远舰的冲撞，启发学生明白“落后就要挨打”这个道理。
二、引入有趣故事创设情境
由于历史是过去事物的在现与再认，具有抽象的特点，就像一部生冷的枯燥乏味的文言小说，学生往往难以读懂和理解。如果进一步将它导演成一部电影或话剧，则能更加形象生动地表现出来历史事实和人物再现，更容易让学生理解与接受。因此在历史教学中，教师切忌照本宣科，要根据教材的重点，把教材中的一篇篇抽象历史事件演化为曲折、生动、有趣的小故事，吸引学生，启发学生，让学生能全身心地、愉悦地投入到历史课学习活动中去，从而有效调动学生探索历史的积极性。
例如讲到“秦始皇统一度量衡、货币、文字”时，我编了这样一个故事，两兄弟因为一场战乱分离了，他们去了不同国家定居，直到秦始皇统一天下他们才决定相见。但是他们发现两个国家的文字，语言，度量衡出现极大差异。闹出了笑话。这时抛给学生问题，为什么出现这些现象，如何避免？有什么历史意义？通过设置故事情境启发学生，学生兴趣很高，纷纷发言，很快地达到共识，得出正确结论。又如，在讲授1861俄国改革，按常规的授课模式，教师无外乎讲清楚1861俄国改革背景、内容、影响，即所谓的历史教学三部曲。但是在教学过程中，我创设了这样的历史情景故事：俄国一位农民——米哈依尔的一天。以米哈依尔的经历来讲述1861俄国改革，并通过他的眼睛来揭示1861俄国改革后给俄国农民带来的影响。让学生在故事情景中去感受19世纪中期俄国的这一段历史，使原本枯燥而遥远的过去变得鲜活起来，并深深地吸引着学生，从而启发学生积极思考1861俄国改革背景、内容、影响。
三、通过游戏活动和模拟演示创设情境
众所周知，实现教育最大化必须让学生在活灵活现不断体验和感受并学以致用。由于历史事件年代已久，学生学习的难度较大，易产生惰性心理，从而影响学生的主動学习和教师的启发引导。但如果我们用心创设恰如其分的情境，把教师的启发引导融于结合到妙趣横生的游戏或者多种角色扮演的表演中，将内容化繁为简、化难为易、化抽象为具体、使枯燥无味变得生动有趣，学生则能在潜移默化中领悟历史的丰富的内涵与深刻的意义。
例如，教师在讲授辛亥革命一课时，可开展一个小游戏，学生需读加入同盟会的宣誓词，让学生感受历史的真实性以及体会同盟会的性质，然后让学生扮演地下革命党给自己人秘密从日本送起义计划到广州，一路有人接应，接应着需向地下革命党提问关于孙中山及辛亥革命等一系列问题，一旦回答错误多次则被当作奸细抓起来。通过这样一种身临其境的游戏，不但能使课堂气氛活跃，寓教于乐，而且有助于启发学生更好地理解历史。
在历史课堂教学这个大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。初中学生本好动活泼，利用这个特点，教师可与学生合作一场戏，首先为这场戏设立一个模拟场景，让学生来饰演历史人物，借组角色转换，让他们根据自己的理解思考来搭配上形象生动的语言，完整展示这一历史剧场。这不仅能激发学生的积极性，还能启发学生的更深层次思考，事半功倍。如在学习“百家争鸣”这一课时，可提前让学生代表组织进行素材的搜罗，告知需演历史话剧《劝秦王》，促进学生动手动脑能力。由老师扮演秦王，在课堂上分别扮演儒家、墨家、道家、法家和兵家的代表，从不同角度阐释自己的观点，力劝秦王接受自己的思想主张。由此启发学生思考百家争鸣的背景、主张和意义等。
总而言之，教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教师本人素质、教学设施、教学任务及教学对象，灵活运变选择适当途径创设情景，才能在历史教学中做到启之有法，导之有道，才能更有效地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。
参考文献：
[1]张一平.初中历史新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2004.
[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福建教育出版社，2003.
[3]吴惟粤.初中新课程历史优秀教学设计与案例[M].广东高等教育出版，2006.
[4]熊梅.启发式教学原理研究[M].高等教育出版社，2002.
[5]沈裕辉.创设情境让历史课堂因互动而精彩[J].中学教学参考，2009.
关键词：历史教学；创设情境；情境启发
《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗。”其意是高明的教师的教学，在于善于启发诱导。那么在历史课教学中，怎样才能做到启之有法，导之有道呢？我的体会是，精心创造教学情境，努力优化课堂结构。教学实践证明，合理恰当的情境模拟，不仅能激发起学生的学习热情与求知欲望，而且能启发学生对历史学习的兴趣，探索历史的来龙去脉，使我们的教与学更有趣、有效。
一、利用媒体资源创设情景
在当今的信息化时代，现代媒体教学显得越来越重要，媒体情境启发有助于克服历史知识的抽象性，使历史课堂能够冲破时空限制，丰富教学内容，为学生个性和素质发展提供更为广阔的天地。例如，在教学“对外开放”这一课时，播放视频歌曲《越来越好》，流动的画面展示着改革开放后的社会面貌的变化，优美的旋律中将学生带到具体的学习情景中。图文并茂，“情景”交融，不仅能引导学生进行内心情感体验，还能启发他们进行积极的思考。
又如，在讲授“甲午中日战争”一课“黄海大战”这一子目时，教师在给学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅图时，启发学生进行思考，第一，致远舰为什么冒数团烟？为什么这些烟团向右倾斜上升？因为它已被敌军枪火击中数次，在周身烟雾中也要坚持战斗，一鼓作气冲向“吉野”舰，一朝成败在此一举。第二，致远舰撞不到“吉野”舰而反中了鱼雷？因为“吉野”舰制造技术远比致远舰先进，能躲避致远舰的冲撞，启发学生明白“落后就要挨打”这个道理。
二、引入有趣故事创设情境
由于历史是过去事物的在现与再认，具有抽象的特点，就像一部生冷的枯燥乏味的文言小说，学生往往难以读懂和理解。如果进一步将它导演成一部电影或话剧，则能更加形象生动地表现出来历史事实和人物再现，更容易让学生理解与接受。因此在历史教学中，教师切忌照本宣科，要根据教材的重点，把教材中的一篇篇抽象历史事件演化为曲折、生动、有趣的小故事，吸引学生，启发学生，让学生能全身心地、愉悦地投入到历史课学习活动中去，从而有效调动学生探索历史的积极性。
例如讲到“秦始皇统一度量衡、货币、文字”时，我编了这样一个故事，两兄弟因为一场战乱分离了，他们去了不同国家定居，直到秦始皇统一天下他们才决定相见。但是他们发现两个国家的文字，语言，度量衡出现极大差异。闹出了笑话。这时抛给学生问题，为什么出现这些现象，如何避免？有什么历史意义？通过设置故事情境启发学生，学生兴趣很高，纷纷发言，很快地达到共识，得出正确结论。又如，在讲授1861俄国改革，按常规的授课模式，教师无外乎讲清楚1861俄国改革背景、内容、影响，即所谓的历史教学三部曲。但是在教学过程中，我创设了这样的历史情景故事：俄国一位农民——米哈依尔的一天。以米哈依尔的经历来讲述1861俄国改革，并通过他的眼睛来揭示1861俄国改革后给俄国农民带来的影响。让学生在故事情景中去感受19世纪中期俄国的这一段历史，使原本枯燥而遥远的过去变得鲜活起来，并深深地吸引着学生，从而启发学生积极思考1861俄国改革背景、内容、影响。
三、通过游戏活动和模拟演示创设情境
众所周知，实现教育最大化必须让学生在活灵活现不断体验和感受并学以致用。由于历史事件年代已久，学生学习的难度较大，易产生惰性心理，从而影响学生的主動学习和教师的启发引导。但如果我们用心创设恰如其分的情境，把教师的启发引导融于结合到妙趣横生的游戏或者多种角色扮演的表演中，将内容化繁为简、化难为易、化抽象为具体、使枯燥无味变得生动有趣，学生则能在潜移默化中领悟历史的丰富的内涵与深刻的意义。
例如，教师在讲授辛亥革命一课时，可开展一个小游戏，学生需读加入同盟会的宣誓词，让学生感受历史的真实性以及体会同盟会的性质，然后让学生扮演地下革命党给自己人秘密从日本送起义计划到广州，一路有人接应，接应着需向地下革命党提问关于孙中山及辛亥革命等一系列问题，一旦回答错误多次则被当作奸细抓起来。通过这样一种身临其境的游戏，不但能使课堂气氛活跃，寓教于乐，而且有助于启发学生更好地理解历史。
在历史课堂教学这个大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。初中学生本好动活泼，利用这个特点，教师可与学生合作一场戏，首先为这场戏设立一个模拟场景，让学生来饰演历史人物，借组角色转换，让他们根据自己的理解思考来搭配上形象生动的语言，完整展示这一历史剧场。这不仅能激发学生的积极性，还能启发学生的更深层次思考，事半功倍。如在学习“百家争鸣”这一课时，可提前让学生代表组织进行素材的搜罗，告知需演历史话剧《劝秦王》，促进学生动手动脑能力。由老师扮演秦王，在课堂上分别扮演儒家、墨家、道家、法家和兵家的代表，从不同角度阐释自己的观点，力劝秦王接受自己的思想主张。由此启发学生思考百家争鸣的背景、主张和意义等。
总而言之，教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教师本人素质、教学设施、教学任务及教学对象，灵活运变选择适当途径创设情景，才能在历史教学中做到启之有法，导之有道，才能更有效地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。
参考文献：
[1]张一平.初中历史新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2004.
[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福建教育出版社，2003.
[3]吴惟粤.初中新课程历史优秀教学设计与案例[M].广东高等教育出版，2006.
[4]熊梅.启发式教学原理研究[M].高等教育出版社，2002.
[5]沈裕辉.创设情境让历史课堂因互动而精彩[J].中学教学参考，2009.