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摘要：实践教学是工科院校中一个重要的教学环节。从“电气设备综合实践”课程的培养目标出发，针对目前实践教学的现状，对存在的问题进行了分析总结。提出了加强实践教学的一些观点。
关键词：任职教育；电气设备；实践课程；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0078-02
随着海军建设转型的发展，军队院校教学职能发生较大变化，任职教育在教学活动中所占的比重越来越大，其鲜明特点就是强调教学活动实施的实践性[1]。本文探讨了电气工程专业“电气设备综合实践”任职教育课程教学组织过程中发现的几点问题，给出了改革建议，以期望能更好地促进本专业任职教育实践课程的建设和发展，提高实践教学质量。
一、综合实践课程教学实施过程中发现的问题及原因
1.学员教育背景各异，知识结构不同，导致部分学员学习难度较大。目前，任职教育的学员大体分为三类：第一类是合训分流专业学员，这类学员经过部队军事院校的训练，动手能力较强，但因合训阶段所学专业的不同而存在知识结构上的差异；第二类是地方高等院校毕业的国防生学员，这类学员没有经过部队和军事院校的训练，装备操作能力稍弱，但由于经过了系统正规的大学本科阶段教育，理論知识基础较扎实；第三类是部队轮培训和新装备培训人员，军官干部的理论和实践基础较好，但士官和义务兵的总体文化基础偏弱。总的来讲，这三类学员都存在学习背景各异、知识结构不同的问题，尤其是以前动力工程等非电类专业的学员，由于电工知识相对薄弱，理论和实践学习较为困难。
2.普遍存在理论与实践脱节，不能较好运用理论知识指导实践学习。部分学员在操作电气设备时，只是机械地记忆操作步骤，但却难以理解每一步操作具体代表什么含义，对于设备操作过程中出现的各种物理现象，也不能很好地进行理论解释。
这些问题的产生，主要是因为学员知识概念不够清晰，理论知识掌握得不够牢固，以致他们在设备操作过程中要么对实验现象毫不理会，要么当报警装置报警时显得手忙脚乱。事实上，实验过程中出现的各种现象，均能在理论课程教学环节中找到相应解释和说明，问题就在于学员是否会总结思考，是否能将理论知识转化为实践综合分析能力。
3.综合实践操作随意性较大，过程不够规范和科学，学习任务完成质量不高。在电气设备操作过程中，每个操作步骤都有一定的逻辑顺序和注意事项，但经常被学员忽视。例如在进行“电站的并联运行”时，学员经常会出现以下几个方面的问题：（1）不注意检查设备初始的工作状态及控制方式就开始实验，后来才发现有些步骤没有操作就跳到了下一步，不得不退回初始的状态重新开始。有些学员遇到这种情况时会误以为是设备故障。（2）不注意观察仪器设备的指示仪表和指示灯，不善于记录、归纳和总结实验过程中的数据及现象。设备操作到一定阶段就认为已经完成了实验任务，忘记了后续的操作环节。（3）即使指定的整个实验任务能够完成，但是整个过程显得杂乱无章，设备操作的随意性很大，完全不顾及设备操作的科学性和规范性。
以上现象反映出学员对实验过程控制能力不够强，逻辑思维能力和实践动手能力需进一步锻炼和加强。
二、“电气设备综合实践”课程实践教学改革探索
针对以往教学活动中暴露出的问题，近年来尝试引入新的实践课程教学组织方法和模式，改革传统教学模式，坚持因材施教，努力建立高效、开放式实践教学课堂[2]，实现课堂教学与部队实际装备操作使用的全面对接和融合。
1.精选综合实践教学内容，整编实训教材。精选综合实践教学内容是任职教育综合实践课程改革的关键，既要覆盖课程标准规定的教学要点，又要兼顾学员的文化基础和专业背景。
经过认真总结，精选了12项实作科目作为该综合实践课程的必修科目，近20项实作科目作为选做内容。这些实作科目既能循序渐进地贯穿本课程的所有知识要点，又能通过实践教学来培养学员的实践能力和创新能力。
新编了《电气设备综合实践》教材。在编写实践教材时，力争方便学员了解操作原理、熟悉实践过程、掌握专业知识、提升实践能力，并留给学员兴趣发挥和能力拓展的空间[3]。
2.根据学员实际教育背景科学分组，合理设置实训模块，坚持因材施教。（1）课前充分调研，按照学员专业归类实施分组教学。在首次组织教学前深入学员队调研，确定具体实施计划。调研向学员介绍了本课程主要内容、学习目标及组织方式，让学员对本课程有清晰的了解，便于学员掌握学习的主动权，同时可根据所学专业与本课程的相关程度等情况将学员进行分类[4]，以便因材施教。这种因材施教、分类教学的教学组织方式基本上克服了以往按班级组织教学时由于学员知识结构等原因而产生的教学效果差异，在综合实践教学中获得了较为满意的效果。（2）合理设置教学模块，多模块同时交叉组织教学。将“电气设备综合实践”课程内容划分为电工工具与仪表、电气线路连接、电站操作等6个教学模块，这些模块涵盖了前述所有12个必修实作科目，所有学员都必须学习，但不同对象各模块教学实施的课时数及内容侧重点各有差异。多模块同时交叉组织教学，既提高了教学的实施效率，又能与学员自身的实际情况相适应，教学效果较好。（3）采用开放式实践教学模式[5]，充分调动学员自身能动性。传统实验课程一般设置固定的时间和内容，但是电气设备综合实践的实训科目往往一次课难以完成，特别是综合演练类实验，常常需要几个学时。因此宜采用开放式实践教学模式，以解决实践内容和学时之间的矛盾。开放式实验中，实验内容可塑性大，实验过程中学员自主性强，实验时间能得到有效的保证。但开放实验同时也带来了实验室管理难度增大的问题，需要组织者全面、综合考虑、统筹安排[6]。
3.按照培养部队满意人才的标准进行实训，锤炼学员战斗作风和组织实施能力。军队院校实践课程的培养目标与地方工科院校的培养目标相比，既有共同点又有特殊性。共同点在于培养学员的实践能力和创新能力，此外，军校实践课程还强调培养学员的战斗作风、意志品质及团结协作精神[7]。为此，在“电气设备综合实践”课程教学活动中，注重尽可能地创造出实际岗位任职的氛围[8]。如在电站操作训练过程中，学员按战位进行分组，各战位操作员要熟记战位职责，操作果敢干练，操作完毕要按规定认真填写登记等，整个操作训练过程要保持适度的紧张感，配合要默契。如此训练，基本改变了学员以往实践类课程的松散局面，收获颇丰。 4.加强教学评价，改革考核方法。实践课程实施过程中，建立教学效果互评制度，通过走访学员队以及问卷调查等方式，加强教与学的联系。通过互评提出的合理化建议可以推进实践课程教学改革[9-10]。评教评学的方式可以针对问题研讨实践课程教学实施策略，合理优化课程内容，改进教学方法，保持教员和学员间的良性互动。
实验教学的考核是提高教学实施效果的一种有效手段，考核是方法，不是目的，应本着客观、公平、公正的原则，尽可能真实地检验教学效果[11-13]。综合实践课程近年来采用了多种评价手段的综合考核方法，对学员成绩的确定结合了实验模块分数、实验报告、小论文、项目竞赛、课程到课率等多方面因素。新的考核方式使学员对于课程的学习起到了积极的导向作用。
三、结束语
按照大学转型建设发展的要求，根据“电气设备综合实践”课程的特点，改革教学方法，创新实训模式，坚持因材施教，建立高效的、具有军队特色的开放式实践教学课堂。实践表明，这些新方法和新手段的应用，较大地提高了学员的实践动手能力，并使学员由以往对实践课程的被动应付变为踊跃参与，使“电气设备综合实践”课堂真正成为了学员强基础、炼作风的训练场所。当然，围绕任职教育教学的改革探索任重而道远，努力推进实践课程的课程体系建设，需要付出更多努力。
参考文献：
[1]陈生萍，李宗范.加强实验教学中心建设，推进实验教学改革[J].实验室研究与探索，2010，29（3）：114-117.
[2]崔涛，刘海峰，温刚.高校实验室开放教学模式的研究与探讨[J].长春工业大学学报：社会科学版，2009，21（6）：118-120.
[3]金茜，唐国风，李丽，等.多形式开放实验室，培养学生创新精神[J].实验科学，2009，12（6）：106-108.
[4]黄果，吴恒玉.电子类实验教学的现状与解决途径初探[J].装备制造技术，2010，（3）：185-186.
[5]周琪锋.高校开放式实验室建设的探讨与实践[J].中国现代教育装备，2008，（6）：124-125.
[6]霍文兰.高校实行开放式实验教学存在的问题及对策[J].榆林学院学报，2010，20（2）：105-107.
[7]尹进田，唐杰，唐宏伟.地方本科院校电工电子实验室建设的研究与探索[J].中国现代教育装备，2010，（1）：128-132.
[8]吴庆宪，李子全，杨兰芳.持续推进实践教学改革，培养高素质创新人才[J].南京航空航天大学学报：社会科学版，2010，12（1）：85-88.
[9]沈洪斌.突出军校专业特色建设现代光学实验中心[J].实验室研究与探索，2011，30（2）：91-94.
[10]金桂，姚敏，黄家敏.工科大学物理的教学改革与实践[J].湘南學院学报，2010，31（2）：43-45.
[11]吕耀辉，张伟.“工程材料力学性能”课程教学改革初探[J].中国电力教育，2012，（13）：86-87.
[12]余妙，岳淑贞，端义锋.计算机网络实验教学体验[J].计算机教育，2011，（19）：85-87.
[13]丛昕，刘金琪，魏昭辉.本科专业实验及实践教学考核模式的探讨[J].中国电力教育，2010，（4）：137-139.
关键词：任职教育；电气设备；实践课程；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0078-02
随着海军建设转型的发展，军队院校教学职能发生较大变化，任职教育在教学活动中所占的比重越来越大，其鲜明特点就是强调教学活动实施的实践性[1]。本文探讨了电气工程专业“电气设备综合实践”任职教育课程教学组织过程中发现的几点问题，给出了改革建议，以期望能更好地促进本专业任职教育实践课程的建设和发展，提高实践教学质量。
一、综合实践课程教学实施过程中发现的问题及原因
1.学员教育背景各异，知识结构不同，导致部分学员学习难度较大。目前，任职教育的学员大体分为三类：第一类是合训分流专业学员，这类学员经过部队军事院校的训练，动手能力较强，但因合训阶段所学专业的不同而存在知识结构上的差异；第二类是地方高等院校毕业的国防生学员，这类学员没有经过部队和军事院校的训练，装备操作能力稍弱，但由于经过了系统正规的大学本科阶段教育，理論知识基础较扎实；第三类是部队轮培训和新装备培训人员，军官干部的理论和实践基础较好，但士官和义务兵的总体文化基础偏弱。总的来讲，这三类学员都存在学习背景各异、知识结构不同的问题，尤其是以前动力工程等非电类专业的学员，由于电工知识相对薄弱，理论和实践学习较为困难。
2.普遍存在理论与实践脱节，不能较好运用理论知识指导实践学习。部分学员在操作电气设备时，只是机械地记忆操作步骤，但却难以理解每一步操作具体代表什么含义，对于设备操作过程中出现的各种物理现象，也不能很好地进行理论解释。
这些问题的产生，主要是因为学员知识概念不够清晰，理论知识掌握得不够牢固，以致他们在设备操作过程中要么对实验现象毫不理会，要么当报警装置报警时显得手忙脚乱。事实上，实验过程中出现的各种现象，均能在理论课程教学环节中找到相应解释和说明，问题就在于学员是否会总结思考，是否能将理论知识转化为实践综合分析能力。
3.综合实践操作随意性较大，过程不够规范和科学，学习任务完成质量不高。在电气设备操作过程中，每个操作步骤都有一定的逻辑顺序和注意事项，但经常被学员忽视。例如在进行“电站的并联运行”时，学员经常会出现以下几个方面的问题：（1）不注意检查设备初始的工作状态及控制方式就开始实验，后来才发现有些步骤没有操作就跳到了下一步，不得不退回初始的状态重新开始。有些学员遇到这种情况时会误以为是设备故障。（2）不注意观察仪器设备的指示仪表和指示灯，不善于记录、归纳和总结实验过程中的数据及现象。设备操作到一定阶段就认为已经完成了实验任务，忘记了后续的操作环节。（3）即使指定的整个实验任务能够完成，但是整个过程显得杂乱无章，设备操作的随意性很大，完全不顾及设备操作的科学性和规范性。
以上现象反映出学员对实验过程控制能力不够强，逻辑思维能力和实践动手能力需进一步锻炼和加强。
二、“电气设备综合实践”课程实践教学改革探索
针对以往教学活动中暴露出的问题，近年来尝试引入新的实践课程教学组织方法和模式，改革传统教学模式，坚持因材施教，努力建立高效、开放式实践教学课堂[2]，实现课堂教学与部队实际装备操作使用的全面对接和融合。
1.精选综合实践教学内容，整编实训教材。精选综合实践教学内容是任职教育综合实践课程改革的关键，既要覆盖课程标准规定的教学要点，又要兼顾学员的文化基础和专业背景。
经过认真总结，精选了12项实作科目作为该综合实践课程的必修科目，近20项实作科目作为选做内容。这些实作科目既能循序渐进地贯穿本课程的所有知识要点，又能通过实践教学来培养学员的实践能力和创新能力。
新编了《电气设备综合实践》教材。在编写实践教材时，力争方便学员了解操作原理、熟悉实践过程、掌握专业知识、提升实践能力，并留给学员兴趣发挥和能力拓展的空间[3]。
2.根据学员实际教育背景科学分组，合理设置实训模块，坚持因材施教。（1）课前充分调研，按照学员专业归类实施分组教学。在首次组织教学前深入学员队调研，确定具体实施计划。调研向学员介绍了本课程主要内容、学习目标及组织方式，让学员对本课程有清晰的了解，便于学员掌握学习的主动权，同时可根据所学专业与本课程的相关程度等情况将学员进行分类[4]，以便因材施教。这种因材施教、分类教学的教学组织方式基本上克服了以往按班级组织教学时由于学员知识结构等原因而产生的教学效果差异，在综合实践教学中获得了较为满意的效果。（2）合理设置教学模块，多模块同时交叉组织教学。将“电气设备综合实践”课程内容划分为电工工具与仪表、电气线路连接、电站操作等6个教学模块，这些模块涵盖了前述所有12个必修实作科目，所有学员都必须学习，但不同对象各模块教学实施的课时数及内容侧重点各有差异。多模块同时交叉组织教学，既提高了教学的实施效率，又能与学员自身的实际情况相适应，教学效果较好。（3）采用开放式实践教学模式[5]，充分调动学员自身能动性。传统实验课程一般设置固定的时间和内容，但是电气设备综合实践的实训科目往往一次课难以完成，特别是综合演练类实验，常常需要几个学时。因此宜采用开放式实践教学模式，以解决实践内容和学时之间的矛盾。开放式实验中，实验内容可塑性大，实验过程中学员自主性强，实验时间能得到有效的保证。但开放实验同时也带来了实验室管理难度增大的问题，需要组织者全面、综合考虑、统筹安排[6]。
3.按照培养部队满意人才的标准进行实训，锤炼学员战斗作风和组织实施能力。军队院校实践课程的培养目标与地方工科院校的培养目标相比，既有共同点又有特殊性。共同点在于培养学员的实践能力和创新能力，此外，军校实践课程还强调培养学员的战斗作风、意志品质及团结协作精神[7]。为此，在“电气设备综合实践”课程教学活动中，注重尽可能地创造出实际岗位任职的氛围[8]。如在电站操作训练过程中，学员按战位进行分组，各战位操作员要熟记战位职责，操作果敢干练，操作完毕要按规定认真填写登记等，整个操作训练过程要保持适度的紧张感，配合要默契。如此训练，基本改变了学员以往实践类课程的松散局面，收获颇丰。 4.加强教学评价，改革考核方法。实践课程实施过程中，建立教学效果互评制度，通过走访学员队以及问卷调查等方式，加强教与学的联系。通过互评提出的合理化建议可以推进实践课程教学改革[9-10]。评教评学的方式可以针对问题研讨实践课程教学实施策略，合理优化课程内容，改进教学方法，保持教员和学员间的良性互动。
实验教学的考核是提高教学实施效果的一种有效手段，考核是方法，不是目的，应本着客观、公平、公正的原则，尽可能真实地检验教学效果[11-13]。综合实践课程近年来采用了多种评价手段的综合考核方法，对学员成绩的确定结合了实验模块分数、实验报告、小论文、项目竞赛、课程到课率等多方面因素。新的考核方式使学员对于课程的学习起到了积极的导向作用。
三、结束语
按照大学转型建设发展的要求，根据“电气设备综合实践”课程的特点，改革教学方法，创新实训模式，坚持因材施教，建立高效的、具有军队特色的开放式实践教学课堂。实践表明，这些新方法和新手段的应用，较大地提高了学员的实践动手能力，并使学员由以往对实践课程的被动应付变为踊跃参与，使“电气设备综合实践”课堂真正成为了学员强基础、炼作风的训练场所。当然，围绕任职教育教学的改革探索任重而道远，努力推进实践课程的课程体系建设，需要付出更多努力。
参考文献：
[1]陈生萍，李宗范.加强实验教学中心建设，推进实验教学改革[J].实验室研究与探索，2010，29（3）：114-117.
[2]崔涛，刘海峰，温刚.高校实验室开放教学模式的研究与探讨[J].长春工业大学学报：社会科学版，2009，21（6）：118-120.
[3]金茜，唐国风，李丽，等.多形式开放实验室，培养学生创新精神[J].实验科学，2009，12（6）：106-108.
[4]黄果，吴恒玉.电子类实验教学的现状与解决途径初探[J].装备制造技术，2010，（3）：185-186.
[5]周琪锋.高校开放式实验室建设的探讨与实践[J].中国现代教育装备，2008，（6）：124-125.
[6]霍文兰.高校实行开放式实验教学存在的问题及对策[J].榆林学院学报，2010，20（2）：105-107.
[7]尹进田，唐杰，唐宏伟.地方本科院校电工电子实验室建设的研究与探索[J].中国现代教育装备，2010，（1）：128-132.
[8]吴庆宪，李子全，杨兰芳.持续推进实践教学改革，培养高素质创新人才[J].南京航空航天大学学报：社会科学版，2010，12（1）：85-88.
[9]沈洪斌.突出军校专业特色建设现代光学实验中心[J].实验室研究与探索，2011，30（2）：91-94.
[10]金桂，姚敏，黄家敏.工科大学物理的教学改革与实践[J].湘南學院学报，2010，31（2）：43-45.
[11]吕耀辉，张伟.“工程材料力学性能”课程教学改革初探[J].中国电力教育，2012，（13）：86-87.
[12]余妙，岳淑贞，端义锋.计算机网络实验教学体验[J].计算机教育，2011，（19）：85-87.
[13]丛昕，刘金琪，魏昭辉.本科专业实验及实践教学考核模式的探讨[J].中国电力教育，2010，（4）：137-139.