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【摘要】培养语言表达能力,既是为学生一生的幸福奠基,也是语文教学的重心。那么,如何培养学生的语言表达能力,使学生真正做到“能说会道”呢? 通过哪些语文实践才能有效地培养学生的语言表达能力呢?笔者对此从激发兴趣、看图表达、立足课堂、拓展教材、互动交流等五个方面进行了探讨,力图让语言表达的花蕾在低年级语文课堂中得到绽放。本文对于小学低年级语文教学有一定的借鉴和指导意义。
【关键词】激发兴趣;看图表达;立足课堂;拓展教材;互动交流
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语言表达是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。小学低年级是发展语言表达能力的最佳时期,对他们来说,从进入学校开始,说好每一句话,说完整的一段话,对提高他们的口头表达自信非常关键。那么,低年级语文教师,应该怎样提升小学生的语言表达兴趣,使学生真正做到“能说会道”呢? 通过哪些语文实践才能有效地培养学生的语言表达能力呢?笔者觉得可以从以下几点进行训练。
一、激发兴趣,加强说话训练
兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心智的催化剂。小学生形象思维比较发达,他们看到的画面会鲜活的留在脑海中,要利用小学生的这一特点,激发他们的直接兴趣。为此,在听说训练中我从学生的兴趣入手,让学生由不想说到想说。
问题导趣。教学《我要的是葫芦》一课时,我从课题入手,大屏幕上出示葫芦的图片,然后引导学生质疑:那个人结果得到了葫芦吗?那个人为什么得不到葫芦?问题成了导火线,他们兴趣浓厚,你一言,我一语,各抒己见。学生说出了个性化的语言,同时思维也得到了发展。
活动激趣。对于低年级的孩子们,他们的天性是“玩”,因此,我们要设计活动的情境,让他们从中体会到游戏的快乐。要让游戏的快乐成为他们口头表达的动力。如学习课文《小蝌蚪找妈妈》时,我让孩子们穿上表演的服装,分别扮演文章中的小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和小蝌蚪的妈妈——青蛙。他们模拟得活灵活现,鲜艳的服饰、怪异的动作、夸张的语言,让课堂变得十分的活跃。在轻松、融洽的课堂气氛中,孩子们提升了表达能力,在活动中还进入了角色,获得了学习的美好体验。
竞技激趣。小学生都争强好胜,利用这一点,可以开展各种竞技比赛。可以经常开展朗读、复述、背诵等与表达有关的竞技比赛。这样,原本枯燥的背诵就变成孩子们跃跃欲试的竞技活动。这不仅可以培养学生的口头表达能力,而且也强化了学生积极向上的意识。
二、看图表达,加强说话训练
俗话说:一幅图胜过千言万语。对于小学低年级学生来说,他们更喜欢的就是那些形象生动的插图,如果这些插图是具有连续性的带有故事情节的连环画,那更是他们的最爱。因此,现在市面上的动漫受到了孩子们的追捧,就是因为他们是有情节的图画。
我们可以利用好课本中的插图,让学生学会看图表达,先自己说说插图讲了什么,再看看课文怎么叙述,在比照中提升自己的表达水平。如:我在教学《司马光》一课时,我先引导学生仔细观察文中的插图,看后说说发生了一件什么事,司马光是怎样想办法的?最后掉在缸里的小孩是否平安脱险?孩子们看着插图,感到有话可说,争着描述,很好地达到训练说话的目的。
孩子们有了说的愿望,接下来,我们只需引导他们把话说完整,把句子说通顺。当一个孩子有了飞的愿望,他就不会满足于在地面上爬。同样地,当一个孩子有了说的愿望,他就一定会开始注意怎么说好,怎么说完整。他会去比对自己的表达和别人的表达,在强化训练中让自己熟练的进行说话训练。
三、立足课堂,加强说话训练
对于低年段的基础教育,应重点注重应用语言教学,而这关键又在课堂。因此,我们要把课堂作为口头语言训练的主要阵地,有意识的创设各种训练机会,强化学生的口语交际训练。在课堂上注重积累,培养说话能力。如,教学《欢庆》一课时,我让学生先通过视频理解“欢庆”这个词的意义,然后让学生举一反三,看看除了说“欢庆节日”以外,还可以“欢庆”什么?学生就一个个地站起来说“欢庆中秋”“欢庆元旦”“欢庆生日”……很好地掌握了“欢庆”这个词语及其配套表达。
课堂上训练学生说的途径很多,如,还可以进行词语接龙,可以做课堂词语搭配练习。也可以有意识地把一句话的词语打乱,让学生再把它们组织成为完整的句子。这样,在课堂中就很好地训练了学生的语言表达能力。
当然,除了让学生“说”,也可以通过课堂小练笔让学生“写”。低年级课堂小练笔能够培养学生灵活运用语言和欣赏语言的能力。如,在学习《找春天》时,我觉得课文4—7自然段可以让学生模仿,从而训练他们的写话水平。开始的时候,不少同学茫无头绪,不知道自己该写啥。后来,在我的提示下孩子们说出了可以写柳枝、燕子、笋芽儿、风筝、桃花……我给了孩子们五分钟时间,当多数孩子都写完了时,我请了几个孩子读自己的作品。
没想到孩子们是那么富有想象力,吴沛萱写的是:柳枝随着春风轻轻地摆动,那是春姑娘的长辫子吧?张天俊写的是:粉红色的桃花不知不觉地开放,那是春天的笑脸吧?江馨瑶写的是:小燕子从南方飞回来,一边飞还一边叫着,那是春天在歌唱吧?潘湛文写道:风筝在春风的带领下越飞越高,那是春姑娘在放飞希望吧?
看到孩子们表达得这么好,我由衷地感到高兴。这也让我感受到其实小孩子想象力是很丰富的,很有语言潜力的。
四、拓展教材,加强说话训练
叶圣陶老先生说过:课文只是一个例子。这说明教材其实只是我们训练口语表达的一个资源。在教材丰富的资源中,我们要有敏锐的眼光,寻找到其中蕴含的丰富的口头表达素材。因此,在低年级的语文课堂中,应尽量让学生模仿课文内容,展开想象,练习说话。如:教学《画风》时,我让学生思考画风的其他办法。这样,学生的思绪被激活,他们想到画飘扬的红领巾,想到画小草点头,想到画女孩的长发飘飘,想到画柳絮飞扬,想到画树叶飘落,想到画风筝,想到画龙卷风……他们的想象力一旦打开,就一发不可收拾。他们的思维相互激荡,在相互欣赏中发现,原来画风竟然有无数的方法。 又如,教学《荷叶圆圆》时,先让学生诵读课文,理解:荷叶是小水珠的摇篮,荷叶是小蜻蜓的停机坪;荷叶是小青蛙的歌台;荷叶是小鱼儿的凉伞。再引导学生拓展课文内容练习说话,让学生看图仿照课文的形式说说:那么美的荷叶还有谁把荷叶当做什么呢?学生都渴望回答这个问题,小手举得高高的,积极发言:荷叶是小蝴蝶的停机坪;荷叶是小蚂蚁的运动场;荷叶是小虫子的游乐场;荷叶是小乌龟的休息亭,他们一个个说得多好。这一环节的说话训练,在模仿课文语言的过程中既激发了学生的创新意识,又培养了学生的语言表达能力。
五、互动交流,加强口语训练
小学语文课本,每一学期都要求学生完成八个口语交际的训练。这些训练由于贴近学生生活,因而使学生有话可说,而且唤起了他们与他人交际、沟通的内在欲望。可以让学生结合自己遇到的一些其他事情,分小组说说,再进行全班交流。这样,通过学生相互交流,就能使学生乐于表达,产生说的欲望。
如,教学口语交际“我该怎么办”时,先让学生讨论:要不要帮父母做家务?这也是低年级学生最有兴趣的一个话题。由于大部分孩子都有和父母交流的经历,因此,让他们扮演父母角色,然后互谈感受。这样,学生的生活就与口语训练有机联合起来了。
还要针对低年级学生活泼、好动的特点,把课外生活引入课堂。这样,既能引发学生的学习兴趣,还能增强学生之间的互动。让他们模拟超市购物、街头问路、借东西,开展一些校本的综合实践课。学生在玩中学;老师则潜移默化中提高了学生的能力和体验。
总之,只要我们在课堂上运用多种教学手段创设说话的条件,多给学生机会,不断唤起他们愿说的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的语言表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是,在此过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的表达习惯,为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。这样,就能切实提高低年级学生语言表达的能力,让语言表达的花蕾在低年级语文课堂中绽放。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]王妙琳.低年级口头作文训练刍议[J].民营科技,2010(8).
[3]杨娟.让表情语文在情景交融中绽放[J].语文天地,2014(8).
[4]夏勤乐.让情感之花在语文教学中绽放[J].教育教学论坛,2014(3).
[5]王水丽.课堂中的“蝴蝶”——小学教师课堂“OK”式评价语的叙事研究[D].上海:华东师范大学,2008.
(编辑:龙贤东)
【关键词】激发兴趣;看图表达;立足课堂;拓展教材;互动交流
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语言表达是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。小学低年级是发展语言表达能力的最佳时期,对他们来说,从进入学校开始,说好每一句话,说完整的一段话,对提高他们的口头表达自信非常关键。那么,低年级语文教师,应该怎样提升小学生的语言表达兴趣,使学生真正做到“能说会道”呢? 通过哪些语文实践才能有效地培养学生的语言表达能力呢?笔者觉得可以从以下几点进行训练。
一、激发兴趣,加强说话训练
兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心智的催化剂。小学生形象思维比较发达,他们看到的画面会鲜活的留在脑海中,要利用小学生的这一特点,激发他们的直接兴趣。为此,在听说训练中我从学生的兴趣入手,让学生由不想说到想说。
问题导趣。教学《我要的是葫芦》一课时,我从课题入手,大屏幕上出示葫芦的图片,然后引导学生质疑:那个人结果得到了葫芦吗?那个人为什么得不到葫芦?问题成了导火线,他们兴趣浓厚,你一言,我一语,各抒己见。学生说出了个性化的语言,同时思维也得到了发展。
活动激趣。对于低年级的孩子们,他们的天性是“玩”,因此,我们要设计活动的情境,让他们从中体会到游戏的快乐。要让游戏的快乐成为他们口头表达的动力。如学习课文《小蝌蚪找妈妈》时,我让孩子们穿上表演的服装,分别扮演文章中的小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和小蝌蚪的妈妈——青蛙。他们模拟得活灵活现,鲜艳的服饰、怪异的动作、夸张的语言,让课堂变得十分的活跃。在轻松、融洽的课堂气氛中,孩子们提升了表达能力,在活动中还进入了角色,获得了学习的美好体验。
竞技激趣。小学生都争强好胜,利用这一点,可以开展各种竞技比赛。可以经常开展朗读、复述、背诵等与表达有关的竞技比赛。这样,原本枯燥的背诵就变成孩子们跃跃欲试的竞技活动。这不仅可以培养学生的口头表达能力,而且也强化了学生积极向上的意识。
二、看图表达,加强说话训练
俗话说:一幅图胜过千言万语。对于小学低年级学生来说,他们更喜欢的就是那些形象生动的插图,如果这些插图是具有连续性的带有故事情节的连环画,那更是他们的最爱。因此,现在市面上的动漫受到了孩子们的追捧,就是因为他们是有情节的图画。
我们可以利用好课本中的插图,让学生学会看图表达,先自己说说插图讲了什么,再看看课文怎么叙述,在比照中提升自己的表达水平。如:我在教学《司马光》一课时,我先引导学生仔细观察文中的插图,看后说说发生了一件什么事,司马光是怎样想办法的?最后掉在缸里的小孩是否平安脱险?孩子们看着插图,感到有话可说,争着描述,很好地达到训练说话的目的。
孩子们有了说的愿望,接下来,我们只需引导他们把话说完整,把句子说通顺。当一个孩子有了飞的愿望,他就不会满足于在地面上爬。同样地,当一个孩子有了说的愿望,他就一定会开始注意怎么说好,怎么说完整。他会去比对自己的表达和别人的表达,在强化训练中让自己熟练的进行说话训练。
三、立足课堂,加强说话训练
对于低年段的基础教育,应重点注重应用语言教学,而这关键又在课堂。因此,我们要把课堂作为口头语言训练的主要阵地,有意识的创设各种训练机会,强化学生的口语交际训练。在课堂上注重积累,培养说话能力。如,教学《欢庆》一课时,我让学生先通过视频理解“欢庆”这个词的意义,然后让学生举一反三,看看除了说“欢庆节日”以外,还可以“欢庆”什么?学生就一个个地站起来说“欢庆中秋”“欢庆元旦”“欢庆生日”……很好地掌握了“欢庆”这个词语及其配套表达。
课堂上训练学生说的途径很多,如,还可以进行词语接龙,可以做课堂词语搭配练习。也可以有意识地把一句话的词语打乱,让学生再把它们组织成为完整的句子。这样,在课堂中就很好地训练了学生的语言表达能力。
当然,除了让学生“说”,也可以通过课堂小练笔让学生“写”。低年级课堂小练笔能够培养学生灵活运用语言和欣赏语言的能力。如,在学习《找春天》时,我觉得课文4—7自然段可以让学生模仿,从而训练他们的写话水平。开始的时候,不少同学茫无头绪,不知道自己该写啥。后来,在我的提示下孩子们说出了可以写柳枝、燕子、笋芽儿、风筝、桃花……我给了孩子们五分钟时间,当多数孩子都写完了时,我请了几个孩子读自己的作品。
没想到孩子们是那么富有想象力,吴沛萱写的是:柳枝随着春风轻轻地摆动,那是春姑娘的长辫子吧?张天俊写的是:粉红色的桃花不知不觉地开放,那是春天的笑脸吧?江馨瑶写的是:小燕子从南方飞回来,一边飞还一边叫着,那是春天在歌唱吧?潘湛文写道:风筝在春风的带领下越飞越高,那是春姑娘在放飞希望吧?
看到孩子们表达得这么好,我由衷地感到高兴。这也让我感受到其实小孩子想象力是很丰富的,很有语言潜力的。
四、拓展教材,加强说话训练
叶圣陶老先生说过:课文只是一个例子。这说明教材其实只是我们训练口语表达的一个资源。在教材丰富的资源中,我们要有敏锐的眼光,寻找到其中蕴含的丰富的口头表达素材。因此,在低年级的语文课堂中,应尽量让学生模仿课文内容,展开想象,练习说话。如:教学《画风》时,我让学生思考画风的其他办法。这样,学生的思绪被激活,他们想到画飘扬的红领巾,想到画小草点头,想到画女孩的长发飘飘,想到画柳絮飞扬,想到画树叶飘落,想到画风筝,想到画龙卷风……他们的想象力一旦打开,就一发不可收拾。他们的思维相互激荡,在相互欣赏中发现,原来画风竟然有无数的方法。 又如,教学《荷叶圆圆》时,先让学生诵读课文,理解:荷叶是小水珠的摇篮,荷叶是小蜻蜓的停机坪;荷叶是小青蛙的歌台;荷叶是小鱼儿的凉伞。再引导学生拓展课文内容练习说话,让学生看图仿照课文的形式说说:那么美的荷叶还有谁把荷叶当做什么呢?学生都渴望回答这个问题,小手举得高高的,积极发言:荷叶是小蝴蝶的停机坪;荷叶是小蚂蚁的运动场;荷叶是小虫子的游乐场;荷叶是小乌龟的休息亭,他们一个个说得多好。这一环节的说话训练,在模仿课文语言的过程中既激发了学生的创新意识,又培养了学生的语言表达能力。
五、互动交流,加强口语训练
小学语文课本,每一学期都要求学生完成八个口语交际的训练。这些训练由于贴近学生生活,因而使学生有话可说,而且唤起了他们与他人交际、沟通的内在欲望。可以让学生结合自己遇到的一些其他事情,分小组说说,再进行全班交流。这样,通过学生相互交流,就能使学生乐于表达,产生说的欲望。
如,教学口语交际“我该怎么办”时,先让学生讨论:要不要帮父母做家务?这也是低年级学生最有兴趣的一个话题。由于大部分孩子都有和父母交流的经历,因此,让他们扮演父母角色,然后互谈感受。这样,学生的生活就与口语训练有机联合起来了。
还要针对低年级学生活泼、好动的特点,把课外生活引入课堂。这样,既能引发学生的学习兴趣,还能增强学生之间的互动。让他们模拟超市购物、街头问路、借东西,开展一些校本的综合实践课。学生在玩中学;老师则潜移默化中提高了学生的能力和体验。
总之,只要我们在课堂上运用多种教学手段创设说话的条件,多给学生机会,不断唤起他们愿说的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的语言表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是,在此过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的表达习惯,为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。这样,就能切实提高低年级学生语言表达的能力,让语言表达的花蕾在低年级语文课堂中绽放。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]王妙琳.低年级口头作文训练刍议[J].民营科技,2010(8).
[3]杨娟.让表情语文在情景交融中绽放[J].语文天地,2014(8).
[4]夏勤乐.让情感之花在语文教学中绽放[J].教育教学论坛,2014(3).
[5]王水丽.课堂中的“蝴蝶”——小学教师课堂“OK”式评价语的叙事研究[D].上海:华东师范大学,2008.
(编辑:龙贤东)