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【摘要】培养语言表达能力，既是为学生一生的幸福奠基，也是语文教学的重心。那么，如何培养学生的语言表达能力，使学生真正做到“能说会道”呢？ 通过哪些语文实践才能有效地培养学生的语言表达能力呢？笔者对此从激发兴趣、看图表达、立足课堂、拓展教材、互动交流等五个方面进行了探讨，力图让语言表达的花蕾在低年级语文课堂中得到绽放。本文对于小学低年级语文教学有一定的借鉴和指导意义。
【关键词】激发兴趣;看图表达;立足课堂;拓展教材;互动交流
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语言表达是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。小学低年级是发展语言表达能力的最佳时期，对他们来说，从进入学校开始，说好每一句话，说完整的一段话，对提高他们的口头表达自信非常关键。那么，低年级语文教师，应该怎样提升小学生的语言表达兴趣，使学生真正做到“能说会道”呢？ 通过哪些语文实践才能有效地培养学生的语言表达能力呢？笔者觉得可以从以下几点进行训练。
一、激发兴趣，加强说话训练
兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心智的催化剂。小学生形象思维比较发达，他们看到的画面会鲜活的留在脑海中，要利用小学生的这一特点，激发他们的直接兴趣。为此，在听说训练中我从学生的兴趣入手，让学生由不想说到想说。
问题导趣。教学《我要的是葫芦》一课时，我从课题入手，大屏幕上出示葫芦的图片，然后引导学生质疑：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？问题成了导火线，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒己见。学生说出了个性化的语言，同时思维也得到了发展。
活动激趣。对于低年级的孩子们，他们的天性是“玩”，因此，我们要设计活动的情境，让他们从中体会到游戏的快乐。要让游戏的快乐成为他们口头表达的动力。如学习课文《小蝌蚪找妈妈》时，我让孩子们穿上表演的服装，分别扮演文章中的小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和小蝌蚪的妈妈——青蛙。他们模拟得活灵活现，鲜艳的服饰、怪异的动作、夸张的语言，让课堂变得十分的活跃。在轻松、融洽的课堂气氛中，孩子们提升了表达能力，在活动中还进入了角色，获得了学习的美好体验。
竞技激趣。小学生都争强好胜，利用这一点，可以开展各种竞技比赛。可以经常开展朗读、复述、背诵等与表达有关的竞技比赛。这样，原本枯燥的背诵就变成孩子们跃跃欲试的竞技活动。这不仅可以培养学生的口头表达能力，而且也强化了学生积极向上的意识。
二、看图表达，加强说话训练
俗话说：一幅图胜过千言万语。对于小学低年级学生来说，他们更喜欢的就是那些形象生动的插图，如果这些插图是具有连续性的带有故事情节的连环画，那更是他们的最爱。因此，现在市面上的动漫受到了孩子们的追捧，就是因为他们是有情节的图画。
我们可以利用好课本中的插图，让学生学会看图表达，先自己说说插图讲了什么，再看看课文怎么叙述，在比照中提升自己的表达水平。如：我在教学《司马光》一课时，我先引导学生仔细观察文中的插图，看后说说发生了一件什么事，司马光是怎样想办法的？最后掉在缸里的小孩是否平安脱险？孩子们看着插图，感到有话可说，争着描述，很好地达到训练说话的目的。
孩子们有了说的愿望，接下来，我们只需引导他们把话说完整，把句子说通顺。当一个孩子有了飞的愿望，他就不会满足于在地面上爬。同样地，当一个孩子有了说的愿望，他就一定会开始注意怎么说好，怎么说完整。他会去比对自己的表达和别人的表达，在强化训练中让自己熟练的进行说话训练。
三、立足课堂，加强说话训练
对于低年段的基础教育，应重点注重应用语言教学，而这关键又在课堂。因此，我们要把课堂作为口头语言训练的主要阵地，有意识的创设各种训练机会，强化学生的口语交际训练。在课堂上注重积累，培养说话能力。如，教学《欢庆》一课时，我让学生先通过视频理解“欢庆”这个词的意义，然后让学生举一反三，看看除了说“欢庆节日”以外，还可以“欢庆”什么？学生就一个个地站起来说“欢庆中秋”“欢庆元旦”“欢庆生日”……很好地掌握了“欢庆”这个词语及其配套表达。
课堂上训练学生说的途径很多，如，还可以进行词语接龙，可以做课堂词语搭配练习。也可以有意识地把一句话的词语打乱，让学生再把它们组织成为完整的句子。这样，在课堂中就很好地训练了学生的语言表达能力。
当然，除了让学生“说”，也可以通过课堂小练笔让学生“写”。低年级课堂小练笔能够培养学生灵活运用语言和欣赏语言的能力。如，在学习《找春天》时，我觉得课文4—7自然段可以让学生模仿，从而训练他们的写话水平。开始的时候，不少同学茫无头绪，不知道自己该写啥。后来，在我的提示下孩子们说出了可以写柳枝、燕子、笋芽儿、风筝、桃花……我给了孩子们五分钟时间，当多数孩子都写完了时，我请了几个孩子读自己的作品。
没想到孩子们是那么富有想象力，吴沛萱写的是：柳枝随着春风轻轻地摆动，那是春姑娘的长辫子吧？张天俊写的是：粉红色的桃花不知不觉地开放，那是春天的笑脸吧？江馨瑶写的是：小燕子从南方飞回来，一边飞还一边叫着，那是春天在歌唱吧？潘湛文写道：风筝在春风的带领下越飞越高，那是春姑娘在放飞希望吧？
看到孩子们表达得这么好，我由衷地感到高兴。这也让我感受到其实小孩子想象力是很丰富的，很有语言潜力的。
四、拓展教材，加强说话训练
叶圣陶老先生说过：课文只是一个例子。这说明教材其实只是我们训练口语表达的一个资源。在教材丰富的资源中，我们要有敏锐的眼光，寻找到其中蕴含的丰富的口头表达素材。因此，在低年级的语文课堂中，应尽量让学生模仿课文内容，展开想象，练习说话。如：教学《画风》时，我让学生思考画风的其他办法。这样，学生的思绪被激活，他们想到画飘扬的红领巾，想到画小草点头，想到画女孩的长发飘飘，想到画柳絮飞扬，想到画树叶飘落，想到画风筝，想到画龙卷风……他们的想象力一旦打开，就一发不可收拾。他们的思维相互激荡，在相互欣赏中发现，原来画风竟然有无数的方法。 又如，教学《荷叶圆圆》时，先让学生诵读课文，理解：荷叶是小水珠的摇篮，荷叶是小蜻蜓的停机坪;荷叶是小青蛙的歌台;荷叶是小鱼儿的凉伞。再引导学生拓展课文内容练习说话，让学生看图仿照课文的形式说说：那么美的荷叶还有谁把荷叶当做什么呢？学生都渴望回答这个问题，小手举得高高的，积极发言：荷叶是小蝴蝶的停机坪;荷叶是小蚂蚁的运动场;荷叶是小虫子的游乐场;荷叶是小乌龟的休息亭，他们一个个说得多好。这一环节的说话训练，在模仿课文语言的过程中既激发了学生的创新意识，又培养了学生的语言表达能力。
五、互动交流，加强口语训练
小学语文课本，每一学期都要求学生完成八个口语交际的训练。这些训练由于贴近学生生活，因而使学生有话可说，而且唤起了他们与他人交际、沟通的内在欲望。可以让学生结合自己遇到的一些其他事情，分小组说说，再进行全班交流。这样，通过学生相互交流，就能使学生乐于表达，产生说的欲望。
如，教学口语交际“我该怎么办”时，先让学生讨论：要不要帮父母做家务？这也是低年级学生最有兴趣的一个话题。由于大部分孩子都有和父母交流的经历，因此，让他们扮演父母角色，然后互谈感受。这样，学生的生活就与口语训练有机联合起来了。
还要针对低年级学生活泼、好动的特点，把课外生活引入课堂。这样，既能引发学生的学习兴趣，还能增强学生之间的互动。让他们模拟超市购物、街头问路、借东西，开展一些校本的综合实践课。学生在玩中学;老师则潜移默化中提高了学生的能力和体验。
总之，只要我们在课堂上运用多种教学手段创设说话的条件，多给学生机会，不断唤起他们愿说的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的语言表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在此过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的表达习惯，为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。这样，就能切实提高低年级学生语言表达的能力，让语言表达的花蕾在低年级语文课堂中绽放。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王妙琳.低年级口头作文训练刍议[J].民营科技，2010（8）.
[3]杨娟.让表情语文在情景交融中绽放[J].语文天地，2014（8）.
[4]夏勤乐.让情感之花在语文教学中绽放[J].教育教学论坛，2014（3）.
[5]王水丽.课堂中的“蝴蝶”——小学教师课堂“OK”式评价语的叙事研究[D].上海：华东师范大学，2008.
（编辑：龙贤东）
【关键词】激发兴趣;看图表达;立足课堂;拓展教材;互动交流
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语言表达是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。小学低年级是发展语言表达能力的最佳时期，对他们来说，从进入学校开始，说好每一句话，说完整的一段话，对提高他们的口头表达自信非常关键。那么，低年级语文教师，应该怎样提升小学生的语言表达兴趣，使学生真正做到“能说会道”呢？ 通过哪些语文实践才能有效地培养学生的语言表达能力呢？笔者觉得可以从以下几点进行训练。
一、激发兴趣，加强说话训练
兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心智的催化剂。小学生形象思维比较发达，他们看到的画面会鲜活的留在脑海中，要利用小学生的这一特点，激发他们的直接兴趣。为此，在听说训练中我从学生的兴趣入手，让学生由不想说到想说。
问题导趣。教学《我要的是葫芦》一课时，我从课题入手，大屏幕上出示葫芦的图片，然后引导学生质疑：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？问题成了导火线，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒己见。学生说出了个性化的语言，同时思维也得到了发展。
活动激趣。对于低年级的孩子们，他们的天性是“玩”，因此，我们要设计活动的情境，让他们从中体会到游戏的快乐。要让游戏的快乐成为他们口头表达的动力。如学习课文《小蝌蚪找妈妈》时，我让孩子们穿上表演的服装，分别扮演文章中的小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和小蝌蚪的妈妈——青蛙。他们模拟得活灵活现，鲜艳的服饰、怪异的动作、夸张的语言，让课堂变得十分的活跃。在轻松、融洽的课堂气氛中，孩子们提升了表达能力，在活动中还进入了角色，获得了学习的美好体验。
竞技激趣。小学生都争强好胜，利用这一点，可以开展各种竞技比赛。可以经常开展朗读、复述、背诵等与表达有关的竞技比赛。这样，原本枯燥的背诵就变成孩子们跃跃欲试的竞技活动。这不仅可以培养学生的口头表达能力，而且也强化了学生积极向上的意识。
二、看图表达，加强说话训练
俗话说：一幅图胜过千言万语。对于小学低年级学生来说，他们更喜欢的就是那些形象生动的插图，如果这些插图是具有连续性的带有故事情节的连环画，那更是他们的最爱。因此，现在市面上的动漫受到了孩子们的追捧，就是因为他们是有情节的图画。
我们可以利用好课本中的插图，让学生学会看图表达，先自己说说插图讲了什么，再看看课文怎么叙述，在比照中提升自己的表达水平。如：我在教学《司马光》一课时，我先引导学生仔细观察文中的插图，看后说说发生了一件什么事，司马光是怎样想办法的？最后掉在缸里的小孩是否平安脱险？孩子们看着插图，感到有话可说，争着描述，很好地达到训练说话的目的。
孩子们有了说的愿望，接下来，我们只需引导他们把话说完整，把句子说通顺。当一个孩子有了飞的愿望，他就不会满足于在地面上爬。同样地，当一个孩子有了说的愿望，他就一定会开始注意怎么说好，怎么说完整。他会去比对自己的表达和别人的表达，在强化训练中让自己熟练的进行说话训练。
三、立足课堂，加强说话训练
对于低年段的基础教育，应重点注重应用语言教学，而这关键又在课堂。因此，我们要把课堂作为口头语言训练的主要阵地，有意识的创设各种训练机会，强化学生的口语交际训练。在课堂上注重积累，培养说话能力。如，教学《欢庆》一课时，我让学生先通过视频理解“欢庆”这个词的意义，然后让学生举一反三，看看除了说“欢庆节日”以外，还可以“欢庆”什么？学生就一个个地站起来说“欢庆中秋”“欢庆元旦”“欢庆生日”……很好地掌握了“欢庆”这个词语及其配套表达。
课堂上训练学生说的途径很多，如，还可以进行词语接龙，可以做课堂词语搭配练习。也可以有意识地把一句话的词语打乱，让学生再把它们组织成为完整的句子。这样，在课堂中就很好地训练了学生的语言表达能力。
当然，除了让学生“说”，也可以通过课堂小练笔让学生“写”。低年级课堂小练笔能够培养学生灵活运用语言和欣赏语言的能力。如，在学习《找春天》时，我觉得课文4—7自然段可以让学生模仿，从而训练他们的写话水平。开始的时候，不少同学茫无头绪，不知道自己该写啥。后来，在我的提示下孩子们说出了可以写柳枝、燕子、笋芽儿、风筝、桃花……我给了孩子们五分钟时间，当多数孩子都写完了时，我请了几个孩子读自己的作品。
没想到孩子们是那么富有想象力，吴沛萱写的是：柳枝随着春风轻轻地摆动，那是春姑娘的长辫子吧？张天俊写的是：粉红色的桃花不知不觉地开放，那是春天的笑脸吧？江馨瑶写的是：小燕子从南方飞回来，一边飞还一边叫着，那是春天在歌唱吧？潘湛文写道：风筝在春风的带领下越飞越高，那是春姑娘在放飞希望吧？
看到孩子们表达得这么好，我由衷地感到高兴。这也让我感受到其实小孩子想象力是很丰富的，很有语言潜力的。
四、拓展教材，加强说话训练
叶圣陶老先生说过：课文只是一个例子。这说明教材其实只是我们训练口语表达的一个资源。在教材丰富的资源中，我们要有敏锐的眼光，寻找到其中蕴含的丰富的口头表达素材。因此，在低年级的语文课堂中，应尽量让学生模仿课文内容，展开想象，练习说话。如：教学《画风》时，我让学生思考画风的其他办法。这样，学生的思绪被激活，他们想到画飘扬的红领巾，想到画小草点头，想到画女孩的长发飘飘，想到画柳絮飞扬，想到画树叶飘落，想到画风筝，想到画龙卷风……他们的想象力一旦打开，就一发不可收拾。他们的思维相互激荡，在相互欣赏中发现，原来画风竟然有无数的方法。 又如，教学《荷叶圆圆》时，先让学生诵读课文，理解：荷叶是小水珠的摇篮，荷叶是小蜻蜓的停机坪;荷叶是小青蛙的歌台;荷叶是小鱼儿的凉伞。再引导学生拓展课文内容练习说话，让学生看图仿照课文的形式说说：那么美的荷叶还有谁把荷叶当做什么呢？学生都渴望回答这个问题，小手举得高高的，积极发言：荷叶是小蝴蝶的停机坪;荷叶是小蚂蚁的运动场;荷叶是小虫子的游乐场;荷叶是小乌龟的休息亭，他们一个个说得多好。这一环节的说话训练，在模仿课文语言的过程中既激发了学生的创新意识，又培养了学生的语言表达能力。
五、互动交流，加强口语训练
小学语文课本，每一学期都要求学生完成八个口语交际的训练。这些训练由于贴近学生生活，因而使学生有话可说，而且唤起了他们与他人交际、沟通的内在欲望。可以让学生结合自己遇到的一些其他事情，分小组说说，再进行全班交流。这样，通过学生相互交流，就能使学生乐于表达，产生说的欲望。
如，教学口语交际“我该怎么办”时，先让学生讨论：要不要帮父母做家务？这也是低年级学生最有兴趣的一个话题。由于大部分孩子都有和父母交流的经历，因此，让他们扮演父母角色，然后互谈感受。这样，学生的生活就与口语训练有机联合起来了。
还要针对低年级学生活泼、好动的特点，把课外生活引入课堂。这样，既能引发学生的学习兴趣，还能增强学生之间的互动。让他们模拟超市购物、街头问路、借东西，开展一些校本的综合实践课。学生在玩中学;老师则潜移默化中提高了学生的能力和体验。
总之，只要我们在课堂上运用多种教学手段创设说话的条件，多给学生机会，不断唤起他们愿说的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的语言表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在此过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的表达习惯，为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。这样，就能切实提高低年级学生语言表达的能力，让语言表达的花蕾在低年级语文课堂中绽放。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王妙琳.低年级口头作文训练刍议[J].民营科技，2010（8）.
[3]杨娟.让表情语文在情景交融中绽放[J].语文天地，2014（8）.
[4]夏勤乐.让情感之花在语文教学中绽放[J].教育教学论坛，2014（3）.
[5]王水丽.课堂中的“蝴蝶”——小学教师课堂“OK”式评价语的叙事研究[D].上海：华东师范大学，2008.
（编辑：龙贤东）