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摘要：英语阅读理解主要考查的阅读技能有：理解主旨要义；理解文中具体信息和细节；根据上下文推断生词的词义；做出简单判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图和态度。通过阅读前、阅读中、阅读后三个阶段对学生英语阅读技能的培养活动，完成英语教学目标，进而全面提高学生综合运用语言的能力。
关键词：英语教学；阅读理解；技能培养
阅读的目的是获取信息。在历年考试题中，阅读理解是中考的重头大戏，它对英语成绩起着举足轻重的作用。新课程标准对初中阅读能力的要求是：能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中的情节，预测故事情节的发展和可能的结果；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的， 运用简单的阅读策略获取信息； 能利用字典等工具进行学习， 课外阅读量应累计达到15万词以上。
一、阅读理解的考察目的
阅读技能培养的目的就是学生在阅读过程中，通过学习语言知识、掌握词汇、句型或语法知识、巩固和扩大英语词汇量、与他人交流思想或看法时能准确获取英语信息。通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程， 又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程， 使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化差异，为他们的终身学习和发展打下良好基础。
二、阅读理解的考察特点
（一）语篇题材多样化，信息丰富
内容贴近生活实际，富有时代气息，有较为丰富的文化蕴涵，重视人类的热点问题，追踪科技前沿，具有浓厚的时代气息，题材新颖，包括生活常识、传说、人物传记、社会、文化、新闻、天文、史地、科普知识、政治、经济等，原汁原味，语言地道纯正，具有鲜明的英语语言文化特点。体裁包括记叙文、说明文、议论文、应用文，各占一定的比例。
（二）把阅读技能作为考查目标
既考查学生对文章字面的理解能力，又考查学生对文章寓意的理解能力。客观性命题主要考查对文章中叙述的具体事实的理解能力（包括时间、地点、人物、事件等），以及根据上下文对某些词义、句义的推断理解能力。主观性命题主要考查学生对文章中的主旨大意、作者观点、态度的理解及考生的逻辑推理和判断能力，这类试题还有增加的趋势。
（三）加强对考生阅读速度的要求
阅读理解的词汇量保持在2200个单词左右，阅读速度大约是每分钟60个词，语句结构多样化与复杂化，涉及的内容广泛、深刻，语言更为地道，试题难度有提升。
（四）增加了生词量，加大了推断词义能力的考查
三、阅读能力的培养策略
阅读是一种积极的思考、理解和接受信息的知识活动，它是英语教学的主要手段之一，教师通过阅读技巧的指点， 阅读方法的训练， 提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用语言的能力。笔者在长期的教学实践中对如何培养学生的阅读能力进行了探索和思考。
（一）阅读前（Pre-reading）
教师可选就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再让学生对课文题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并引导学生利用已有的知识结构和生活经历对课文内容进行猜测。然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情景，使学生在尽不可能真实的情景中准确理解、掌握不同语境语言的含义。例如教A Famous Person 时我就向学生介绍美国微软公司总裁比尔·盖茨的成长过程和对计算机界的突出贡献，从他身上我们可以得到什么启示？ 这样一方面训练学生的思维能力， 另一方面也为课文的学习做了铺垫。
（二）阅读中（While—reading）
当课文教学进行到这一环节，不能还只停留在泛读的层面上，要充分利用课文来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步学习， 进入精读阶段。首先对课文的难点进行详细的讲解， 对英语中的一些固定句型和习惯用语等进行讲解，引导学生用英语思维，从整体上加以理解，而不仅仅是简单的翻译，通过长期的训练，帮助学生扫清这些阅读理解中的障碍。
朗读是有声的阅读， 是提高阅读能力的有效方法之一，只有在理解了阅读材料内容之后，才能读得流畅， 声情并茂。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆， 达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我平时要求学生大声朗读课文，课堂上也给学生朗读的机会。这样既提高了学生的阅读能力，又提高了他们的口头表达能力， 增强了英语语感，有利于培养学生学习英语的兴趣。对于一些好的文段， 要求学生背诵，最终达到出口成章。
（三）阅读后（After-reading）
这一阶段是检查学生阅读结果的一个重要环节。在这一阶段，教师可采用许多方式对学生进行检验。如分角色朗读、表演，小组互动， 猜谜、做游戏， 概括性提问、评价性提问等。如“What’s wrongwith you，Tom？” 一课阅读后， 老师可让学生分角色（Doctor，Mum，Tom） 进行表演，让他们从中体验不同人物应该怎样表达，然后就Tom 装病一事让学生说说自己在某些时候是不是也像Tom 那样，并且是为什么。教师在这一活动中， 应动、静相结合， 做到“ 眼观六路、耳听八方” ， 随时获取反馈信息， 来检验学生的阅读效果，并随时给学生恰当的建议， 以便学生在加深对课文理解的基础上，提高他们的实际交际能力。
总之， 英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程。作为一名英语教师一定要把对学生能力的培养牢记在心，通过各种教学实践活动， 完成英语教学目标，进而全面提高学生综合运用语言的能力，为他们进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
关键词：英语教学；阅读理解；技能培养
阅读的目的是获取信息。在历年考试题中，阅读理解是中考的重头大戏，它对英语成绩起着举足轻重的作用。新课程标准对初中阅读能力的要求是：能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中的情节，预测故事情节的发展和可能的结果；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的， 运用简单的阅读策略获取信息； 能利用字典等工具进行学习， 课外阅读量应累计达到15万词以上。
一、阅读理解的考察目的
阅读技能培养的目的就是学生在阅读过程中，通过学习语言知识、掌握词汇、句型或语法知识、巩固和扩大英语词汇量、与他人交流思想或看法时能准确获取英语信息。通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程， 又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程， 使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化差异，为他们的终身学习和发展打下良好基础。
二、阅读理解的考察特点
（一）语篇题材多样化，信息丰富
内容贴近生活实际，富有时代气息，有较为丰富的文化蕴涵，重视人类的热点问题，追踪科技前沿，具有浓厚的时代气息，题材新颖，包括生活常识、传说、人物传记、社会、文化、新闻、天文、史地、科普知识、政治、经济等，原汁原味，语言地道纯正，具有鲜明的英语语言文化特点。体裁包括记叙文、说明文、议论文、应用文，各占一定的比例。
（二）把阅读技能作为考查目标
既考查学生对文章字面的理解能力，又考查学生对文章寓意的理解能力。客观性命题主要考查对文章中叙述的具体事实的理解能力（包括时间、地点、人物、事件等），以及根据上下文对某些词义、句义的推断理解能力。主观性命题主要考查学生对文章中的主旨大意、作者观点、态度的理解及考生的逻辑推理和判断能力，这类试题还有增加的趋势。
（三）加强对考生阅读速度的要求
阅读理解的词汇量保持在2200个单词左右，阅读速度大约是每分钟60个词，语句结构多样化与复杂化，涉及的内容广泛、深刻，语言更为地道，试题难度有提升。
（四）增加了生词量，加大了推断词义能力的考查
三、阅读能力的培养策略
阅读是一种积极的思考、理解和接受信息的知识活动，它是英语教学的主要手段之一，教师通过阅读技巧的指点， 阅读方法的训练， 提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用语言的能力。笔者在长期的教学实践中对如何培养学生的阅读能力进行了探索和思考。
（一）阅读前（Pre-reading）
教师可选就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再让学生对课文题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并引导学生利用已有的知识结构和生活经历对课文内容进行猜测。然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情景，使学生在尽不可能真实的情景中准确理解、掌握不同语境语言的含义。例如教A Famous Person 时我就向学生介绍美国微软公司总裁比尔·盖茨的成长过程和对计算机界的突出贡献，从他身上我们可以得到什么启示？ 这样一方面训练学生的思维能力， 另一方面也为课文的学习做了铺垫。
（二）阅读中（While—reading）
当课文教学进行到这一环节，不能还只停留在泛读的层面上，要充分利用课文来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步学习， 进入精读阶段。首先对课文的难点进行详细的讲解， 对英语中的一些固定句型和习惯用语等进行讲解，引导学生用英语思维，从整体上加以理解，而不仅仅是简单的翻译，通过长期的训练，帮助学生扫清这些阅读理解中的障碍。
朗读是有声的阅读， 是提高阅读能力的有效方法之一，只有在理解了阅读材料内容之后，才能读得流畅， 声情并茂。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆， 达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我平时要求学生大声朗读课文，课堂上也给学生朗读的机会。这样既提高了学生的阅读能力，又提高了他们的口头表达能力， 增强了英语语感，有利于培养学生学习英语的兴趣。对于一些好的文段， 要求学生背诵，最终达到出口成章。
（三）阅读后（After-reading）
这一阶段是检查学生阅读结果的一个重要环节。在这一阶段，教师可采用许多方式对学生进行检验。如分角色朗读、表演，小组互动， 猜谜、做游戏， 概括性提问、评价性提问等。如“What’s wrongwith you，Tom？” 一课阅读后， 老师可让学生分角色（Doctor，Mum，Tom） 进行表演，让他们从中体验不同人物应该怎样表达，然后就Tom 装病一事让学生说说自己在某些时候是不是也像Tom 那样，并且是为什么。教师在这一活动中， 应动、静相结合， 做到“ 眼观六路、耳听八方” ， 随时获取反馈信息， 来检验学生的阅读效果，并随时给学生恰当的建议， 以便学生在加深对课文理解的基础上，提高他们的实际交际能力。
总之， 英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程。作为一名英语教师一定要把对学生能力的培养牢记在心，通过各种教学实践活动， 完成英语教学目标，进而全面提高学生综合运用语言的能力，为他们进一步学习和运用英语打下坚实的基础。