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【摘要】因为近年来我国社会市场经济的快速发展，以及人们思想水平的不断提高，使得人们对社会责任的理解、社会资源配置的情况、就业抉择观念、财富价值的理解等，都发生了很大的变化。又因为我国综合国力的提升，加快了对外的交流与合作，因此引进了更多的外国文化，使得我国的传统思想文化受到了冲击，同时对我国学生的价值观、人生观以及世界观也带了来很大的影响，目前我国许多学校学生在思想道德上的失范，成为了一个不可忽视的重点问题。
【关键词】思想道德修养与法律基础课 探究性教学 分析
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0073-02
高职院校的学生与普通高校的学生，二者之间存在一些差异，如果在整体的角度来看，会发现高职院校的学生文化基础，与普通高校学生相比较而言都比较差，高职院校的学生在心理上存在较强的自卑感，在学业上也是比较关注毕业之后的就业以及职业发展状况，也正是因为如此，使得高职院校的学生在思想道德方面的培养受到了干扰。
一、探究性教学
探究性教学模式的主要特点就是让教师在进行课堂教学的时候，能够真正的发挥出自己的主导作用，同时还能够让学生在课堂中学习的主体地位凸显出来。探究性教学的过程一般就是先设置一个疑问，也就是先制定一个探究的出发点，让学生能够去发现问题的所在;再制定一个计划，对其进行试验，目的是看探究得到的答案是不是要正确;探究结束之后，要将实验的信息理顺，得出相应的结论，与其他同学一起进行商讨;最后就是找出自己的不足进行有效的改正。
二、思想道德修养与法律基础课的教学现状
教师对学生的对待思想道德修养与法律基础课程的态度没有进行有效分析。一节好的课堂教学，是教师会对学生的状况进行一个较为全面的分析，包括学生对待这节课程的学习态度，还有学生的个人情况，以及学生当前的学习能力和熟练程度。思想道德修养与法律基础课程进行教课的教师，认为学生现如今已经形成了自己的价值观、人生观以及世界观，所以认为自己的教学已经不能再对学生带来任何的影响，换句话讲就是教师对于学生学习的动机开始有了怀疑。同时学校为了能够培养学生的思想道德水平，将思想道德修养与法律基础课程制定为必修的一门课程，进而让学生没有了选择的权利，不管学生是不是喜欢这门课程，他们都必须要来上这门思想道德修养与法律基础课程。但是学习这门思想道德修养与法律基础课程，实际上与学生的专业课联系不大，所以思想道德修养与法律基础课程也不是一门学生学习的专业课程。因此导致，这门课程逐渐被学生忽视掉。在一些高职院校，部分教授思想道德修养与法律基础课程的教师，一提起学生对待这门课程的态度，立马就会给出自己认为非常确切的答案，学生们都不喜欢这门课程。并且部分教师对于学生没有太高的期望值，觉得学生在学习这节思想道德修养与法律基础课程时，不会那么的积极主动，对待自己布置下去的作业，也不会认真的完成，再加上这门课程也不是专业课，所以部分教师对待学生的表现要求的不是特别严格。但是根据相关的调查发现，其实还是有很多学生喜欢思想道德修养与法律基础课程，也有很多学生喜欢在课堂上与教师进行一些互动，至于教师布置的作业，学生表示也会按照教师的要求，积极完成，也有可能在不会的时候，和其他同学一起探讨完成。
三、教师应当改进教学方法，利用探究式的教学模式进行教学
思想道德修养与法律基础课程的知识信息量非常多，而教师在课堂上的教学时间却是非常有限的，但是学校要求要在规定的学时里面将其完成，因此对于教师的授课带来了很多的压力，只是教师没有其他心思去安排更多的活动来对学生进行教学。还因为一些教师对于学生没有足够的信心，使得改变教授思想道德修养与法律基础课程的动力大大减弱等等，正是因为上述这些原因，导致思想道德修养与法律基础课程的教学变得更加需要改进。
首先就是教师应当对学生进行一个全面分析，将对学生的消极观念去掉，对学生的状况有一个清晰的认识，做好思想道德修养与法律基础课程的课前安排。还应当对学生的学习能力进行有效的分析，因为只有这样，才能够对学生当前的学习情况进行了解，然后在制定出思想道德修养与法律基础课程进行教学的起点，让学生能够在课堂上學到更多的知识内容。
其次就是因为课堂上的时间十分有限，但是需要进行教授的知识内容又比较多，因此教师可以找一些材料内容较少的，让学生能够在短时间里，做完研究的任务，同时还可以让学生在进行研究的过程中，学会和其他同学一起进行探讨，说出自己的理解，实现与其他同学的有效沟通。还有就是因为学校进行思想道德修养与法律基础课程教学的利用资源有限，所以教师一般都会采用大班的教学方法进行教学，但是这种大班教学存在着一定的缺陷，就是会让很多学生不能受到教师的关注，使得教师与学生之间的交流变少，进而也会使得探究性教学模式的优点不能够充分的发挥出来，因此教师可以将全班的学生分成多个小组，分组的方式按照学生的意愿进行安排，选出一个组长，通过这种方式，就可以让学生顺利的开展探究活动。对于思想道德修养与法律基础课程的探究程度，教师应当根据实际情况进行分析，考虑每个年级学生探究能力的不同，制定出不同深度的探究学习活动， 教师还可以播放一些视频资料，进行课堂探究，让学生进行学习。 也可以安排学生在分组之后，进行小组探究学习。
四、结束语
通过上述文章我们可以看出，在高职院校教学的过程中，对于思想道德修养与法律基础课程的教学，需要教师采用探究性教学模式进行教学，因为思想道德修养与法律基础课程需要进行教授的内容较多，而教师在课堂上的教学时间十分有限，并且教师进行授课的模式一般还是大班教学，因此采用探究式的教学模式，十分有助于教师对于学生思想道德修养与法律基础课程的教学，因此要加大对思想道德修养与法律基础课程探究式教学的分析力度，进而提升学生的思想道德水平。
参考文献：
[1]刘玲娇. “思想道德修养与法律基础”课探究性教学研究[D].江西师范大学，2013.
[2]曲光. 论案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]刘相凤. 高校“思想道德修养与法律基础”课教学实效性研究[D].贵州师范大学，2014.
【关键词】思想道德修养与法律基础课 探究性教学 分析
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0073-02
高职院校的学生与普通高校的学生，二者之间存在一些差异，如果在整体的角度来看，会发现高职院校的学生文化基础，与普通高校学生相比较而言都比较差，高职院校的学生在心理上存在较强的自卑感，在学业上也是比较关注毕业之后的就业以及职业发展状况，也正是因为如此，使得高职院校的学生在思想道德方面的培养受到了干扰。
一、探究性教学
探究性教学模式的主要特点就是让教师在进行课堂教学的时候，能够真正的发挥出自己的主导作用，同时还能够让学生在课堂中学习的主体地位凸显出来。探究性教学的过程一般就是先设置一个疑问，也就是先制定一个探究的出发点，让学生能够去发现问题的所在;再制定一个计划，对其进行试验，目的是看探究得到的答案是不是要正确;探究结束之后，要将实验的信息理顺，得出相应的结论，与其他同学一起进行商讨;最后就是找出自己的不足进行有效的改正。
二、思想道德修养与法律基础课的教学现状
教师对学生的对待思想道德修养与法律基础课程的态度没有进行有效分析。一节好的课堂教学，是教师会对学生的状况进行一个较为全面的分析，包括学生对待这节课程的学习态度，还有学生的个人情况，以及学生当前的学习能力和熟练程度。思想道德修养与法律基础课程进行教课的教师，认为学生现如今已经形成了自己的价值观、人生观以及世界观，所以认为自己的教学已经不能再对学生带来任何的影响，换句话讲就是教师对于学生学习的动机开始有了怀疑。同时学校为了能够培养学生的思想道德水平，将思想道德修养与法律基础课程制定为必修的一门课程，进而让学生没有了选择的权利，不管学生是不是喜欢这门课程，他们都必须要来上这门思想道德修养与法律基础课程。但是学习这门思想道德修养与法律基础课程，实际上与学生的专业课联系不大，所以思想道德修养与法律基础课程也不是一门学生学习的专业课程。因此导致，这门课程逐渐被学生忽视掉。在一些高职院校，部分教授思想道德修养与法律基础课程的教师，一提起学生对待这门课程的态度，立马就会给出自己认为非常确切的答案，学生们都不喜欢这门课程。并且部分教师对于学生没有太高的期望值，觉得学生在学习这节思想道德修养与法律基础课程时，不会那么的积极主动，对待自己布置下去的作业，也不会认真的完成，再加上这门课程也不是专业课，所以部分教师对待学生的表现要求的不是特别严格。但是根据相关的调查发现，其实还是有很多学生喜欢思想道德修养与法律基础课程，也有很多学生喜欢在课堂上与教师进行一些互动，至于教师布置的作业，学生表示也会按照教师的要求，积极完成，也有可能在不会的时候，和其他同学一起探讨完成。
三、教师应当改进教学方法，利用探究式的教学模式进行教学
思想道德修养与法律基础课程的知识信息量非常多，而教师在课堂上的教学时间却是非常有限的，但是学校要求要在规定的学时里面将其完成，因此对于教师的授课带来了很多的压力，只是教师没有其他心思去安排更多的活动来对学生进行教学。还因为一些教师对于学生没有足够的信心，使得改变教授思想道德修养与法律基础课程的动力大大减弱等等，正是因为上述这些原因，导致思想道德修养与法律基础课程的教学变得更加需要改进。
首先就是教师应当对学生进行一个全面分析，将对学生的消极观念去掉，对学生的状况有一个清晰的认识，做好思想道德修养与法律基础课程的课前安排。还应当对学生的学习能力进行有效的分析，因为只有这样，才能够对学生当前的学习情况进行了解，然后在制定出思想道德修养与法律基础课程进行教学的起点，让学生能够在课堂上學到更多的知识内容。
其次就是因为课堂上的时间十分有限，但是需要进行教授的知识内容又比较多，因此教师可以找一些材料内容较少的，让学生能够在短时间里，做完研究的任务，同时还可以让学生在进行研究的过程中，学会和其他同学一起进行探讨，说出自己的理解，实现与其他同学的有效沟通。还有就是因为学校进行思想道德修养与法律基础课程教学的利用资源有限，所以教师一般都会采用大班的教学方法进行教学，但是这种大班教学存在着一定的缺陷，就是会让很多学生不能受到教师的关注，使得教师与学生之间的交流变少，进而也会使得探究性教学模式的优点不能够充分的发挥出来，因此教师可以将全班的学生分成多个小组，分组的方式按照学生的意愿进行安排，选出一个组长，通过这种方式，就可以让学生顺利的开展探究活动。对于思想道德修养与法律基础课程的探究程度，教师应当根据实际情况进行分析，考虑每个年级学生探究能力的不同，制定出不同深度的探究学习活动， 教师还可以播放一些视频资料，进行课堂探究，让学生进行学习。 也可以安排学生在分组之后，进行小组探究学习。
四、结束语
通过上述文章我们可以看出，在高职院校教学的过程中，对于思想道德修养与法律基础课程的教学，需要教师采用探究性教学模式进行教学，因为思想道德修养与法律基础课程需要进行教授的内容较多，而教师在课堂上的教学时间十分有限，并且教师进行授课的模式一般还是大班教学，因此采用探究式的教学模式，十分有助于教师对于学生思想道德修养与法律基础课程的教学，因此要加大对思想道德修养与法律基础课程探究式教学的分析力度，进而提升学生的思想道德水平。
参考文献：
[1]刘玲娇. “思想道德修养与法律基础”课探究性教学研究[D].江西师范大学，2013.
[2]曲光. 论案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]刘相凤. 高校“思想道德修养与法律基础”课教学实效性研究[D].贵州师范大学，2014.