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摘 要：培养学生终身学习的能力就是要在经学中培养学生学习的方法，掌握了方法就掌握了通向知识的海洋。通过对石家庄市第十八中学初二学生学习策略的调查发现，造成学生学习差异的原因之一来自于学习策略的掌握和使用，只有在教学中重视起学习策略的培养把对学生的策略指导和培养与日常教学活动结合起来，使学生潜移默化地掌握语言学习策略，才能提高英语教学质量。
关键词：初中生； 学习策略； 调查与研究； 教学质量
[中图分类号] G635.5 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-014-03
前 言
20世界70年代以来，语言学习策略的研究成为教育学与心理学研究的重要课题，90年代学习策略开始被广泛应用到教学中。在我国，很多语言学家也致力于学习策略的研究，并取得了很大的成效。如北京外国语大学文秋芳教授对学习成功者和学习不成功者进行的对比研究。王初明、元鲁霞，对学习策略的差异所做的研究。王蔷进行的词汇策略的研究等。但是这些研究都是对大学生进行的研究，对初中生方面的研究文献很少。目前我国正在进行大规模的基础教育改革，而且已经出台了《英语课程标准》。标准中明确规定了义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实的语言交际打下基础。由此可见，初中英语学习策略的研究已经成为一个重要的课题。基于此认识，本研究试图通过对初中生学习策略使用情况的调查，发现其中的问题，以便更好地为初中外语教学提供有益的建议，从而提高初中外语教学质量。
一、英语学习策略的界定
由于人们考察学生的学习过程角度不同，对语言学习策略的定义也就有所不同。文秋芳认为英语学习策略是“根据自己的观念，为提高英语学习效果而采取的行动或方法。”《英语课程标准》根据我国实际和中学生的特点指出，英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
二、调查对象与工具
调查对象为河北省石家庄市第十八中学初二年级的全体学生，共311名。
学生根据期末考试成绩分为优等生，中等生和学困生。其中85分以上为优等生，60分以上为中等生，60分以下为学困生。
本次调查采用的测量工具是我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的《7——9年级学生英语学习策略评价表》。每个项目后均有1——5 五个数字按照使用情况从低到高排列。笔者调查的初中学生的语言学习策略共25小题，分为四大类：1——13小题为认知策略，14——20小题调控策略，21——23小题为交际策略，24——25 小题为资源策略。
每个项目后面有1——5 五个数字，分别表示：“1从来不使用”“2基本不使用”“3有时使用”“4经常使用”“5总是使用”等五种情况，要求接受调查的学生根据自己使用学习策略的情况确定选项。
按照Oxford提出的测量标准，每种策略平均值的大小表示了被试者使用该策略的频率，具体标准分为五个等级，分别如下：平均值在1.0-1.4之间表示“从不使用该策略”；平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”；2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”；3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”；4.5–5.0之间表示“总是使用该策略”。
数据采用spss11.0 进行分析
三、调查结果分析
详见表1：三种不同类型的学生学习策略的单因素方差分析表
第一，经多重比较发现：3种英语水平的学生的交际策略、资源管理策略在0.01水平上的显著差异均由中困学生之间和优困学生之间的差异所致。
第二，每种策略的方差分析，6、`5、17、22存在显著差异。1、5、7、10、12、21、24、25的显著差异均由中困学生之间和优困学生之间的差异所致。在优中学生之间不存在显著差异。
第三，学生在各项策略的使用情况分别为：认知策略m=3.4，调控策略m=3.4，交际策略m=2.9，资源策略m=3.5。学生的调控策略和认知策略使用最多，使用交际策略最少。
第四，所有策略的使用均未达到“经常使用”和“总是使用”，M≤4。说明初二的学生在策略使用上还缺乏一定的教师指导。
四、建议
（一）教师加强对学生学习策略的指导与调控
《新课程标准》中指出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”“加强对学生策略的指导，为他们终身学习奠定基础。”教师在教学中要适时地向学生渗透学习策略，也可以开设专门的策略指导、强化学生学习策略运用的课程。学生一旦掌握了学习策略，学习就会变成一个主动构建和探索的过程，就会充满了挑战性和趣味性，更有利于为学生自主学习和终身学习打下坚实的基础。
（二）搞好课外活动，为学生提供学习和运用语言的机会
在课堂以外多开展一些教学活动，可以帮助学生开阔视野，积累语言文化知识，培养学生思维能力、想象能力和创新能力，激发学生的学习兴趣。通过开展课外活动，学生可以接触到更真实的语言材料和语言场景，拓宽学生学习语言的渠道，激发和点悟学生利用一定的学习策略运用英语去交流。
（三）引导学生制定合理的学习目标
合理的学习目标是学生学习的指南针和方向盘，它能有效地规范学生的学习行为，使学生养成良好的学习习惯，摈弃一些不合理的坏毛病。有些学困生之所以成绩差，原因就在于没有良好的学习目标，每天的不能为学习作很好的安排，时间久了成绩越来越差，自然对学习失去了兴趣。教师要积极地参与到学生学习计划的制订，实施和调整过程中，引导学生制定学习目标并确保目标的合理性和学生能够付诸于行动。
结束语
对学生进行学习策略的培养既是新课程的要求，同时也是培养学生终身学习能力的最佳途径。从以上调查可以看出，学困生与中等生、优等生学习的差异主要在于学习策略的运用。学习方法对学习成绩有着直接的影响，所以我们还应把对学生的策略指导和培养与日常教学活动结合起来使学生潜移默化地掌握语言学习策略，养成良好的学习习惯。这样，我们的英语教学质量一定会有明显的提高。
参考文献：
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[Z]. 2000.
[2] 李 芬. 师生角色互换教学模式对学生使用交际策略的影响 [J].大众商务， 2009 （2）.
[3] 文秋芳. 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]. 外语教学与研究， 1995 （3）.
[4] 方义桂. 高中生学习策略与成绩的相关[J]. 现代教育学普教研究，2010（1）.
[5] 王 蔷. 英语学习策略 [M] 上海：外语教学与研究出版社，2002（8）.
[6] 刘电芝. 学习策略研究[M] 北京：人民教育出版社.
[7] 文秋芳， 王立非. 英语学习策略实证研究[M] 西安：陕西师范大学出版社，2003.
[8] 赵淑娜.初中生使用英语学习策略的调查研究[J]. 教育实践与研究，2011.9.
关键词：初中生； 学习策略； 调查与研究； 教学质量
[中图分类号] G635.5 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-014-03
前 言
20世界70年代以来，语言学习策略的研究成为教育学与心理学研究的重要课题，90年代学习策略开始被广泛应用到教学中。在我国，很多语言学家也致力于学习策略的研究，并取得了很大的成效。如北京外国语大学文秋芳教授对学习成功者和学习不成功者进行的对比研究。王初明、元鲁霞，对学习策略的差异所做的研究。王蔷进行的词汇策略的研究等。但是这些研究都是对大学生进行的研究，对初中生方面的研究文献很少。目前我国正在进行大规模的基础教育改革，而且已经出台了《英语课程标准》。标准中明确规定了义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实的语言交际打下基础。由此可见，初中英语学习策略的研究已经成为一个重要的课题。基于此认识，本研究试图通过对初中生学习策略使用情况的调查，发现其中的问题，以便更好地为初中外语教学提供有益的建议，从而提高初中外语教学质量。
一、英语学习策略的界定
由于人们考察学生的学习过程角度不同，对语言学习策略的定义也就有所不同。文秋芳认为英语学习策略是“根据自己的观念，为提高英语学习效果而采取的行动或方法。”《英语课程标准》根据我国实际和中学生的特点指出，英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
二、调查对象与工具
调查对象为河北省石家庄市第十八中学初二年级的全体学生，共311名。
学生根据期末考试成绩分为优等生，中等生和学困生。其中85分以上为优等生，60分以上为中等生，60分以下为学困生。
本次调查采用的测量工具是我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的《7——9年级学生英语学习策略评价表》。每个项目后均有1——5 五个数字按照使用情况从低到高排列。笔者调查的初中学生的语言学习策略共25小题，分为四大类：1——13小题为认知策略，14——20小题调控策略，21——23小题为交际策略，24——25 小题为资源策略。
每个项目后面有1——5 五个数字，分别表示：“1从来不使用”“2基本不使用”“3有时使用”“4经常使用”“5总是使用”等五种情况，要求接受调查的学生根据自己使用学习策略的情况确定选项。
按照Oxford提出的测量标准，每种策略平均值的大小表示了被试者使用该策略的频率，具体标准分为五个等级，分别如下：平均值在1.0-1.4之间表示“从不使用该策略”；平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”；2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”；3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”；4.5–5.0之间表示“总是使用该策略”。
数据采用spss11.0 进行分析
三、调查结果分析
详见表1：三种不同类型的学生学习策略的单因素方差分析表
第一，经多重比较发现：3种英语水平的学生的交际策略、资源管理策略在0.01水平上的显著差异均由中困学生之间和优困学生之间的差异所致。
第二，每种策略的方差分析，6、`5、17、22存在显著差异。1、5、7、10、12、21、24、25的显著差异均由中困学生之间和优困学生之间的差异所致。在优中学生之间不存在显著差异。
第三，学生在各项策略的使用情况分别为：认知策略m=3.4，调控策略m=3.4，交际策略m=2.9，资源策略m=3.5。学生的调控策略和认知策略使用最多，使用交际策略最少。
第四，所有策略的使用均未达到“经常使用”和“总是使用”，M≤4。说明初二的学生在策略使用上还缺乏一定的教师指导。
四、建议
（一）教师加强对学生学习策略的指导与调控
《新课程标准》中指出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”“加强对学生策略的指导，为他们终身学习奠定基础。”教师在教学中要适时地向学生渗透学习策略，也可以开设专门的策略指导、强化学生学习策略运用的课程。学生一旦掌握了学习策略，学习就会变成一个主动构建和探索的过程，就会充满了挑战性和趣味性，更有利于为学生自主学习和终身学习打下坚实的基础。
（二）搞好课外活动，为学生提供学习和运用语言的机会
在课堂以外多开展一些教学活动，可以帮助学生开阔视野，积累语言文化知识，培养学生思维能力、想象能力和创新能力，激发学生的学习兴趣。通过开展课外活动，学生可以接触到更真实的语言材料和语言场景，拓宽学生学习语言的渠道，激发和点悟学生利用一定的学习策略运用英语去交流。
（三）引导学生制定合理的学习目标
合理的学习目标是学生学习的指南针和方向盘，它能有效地规范学生的学习行为，使学生养成良好的学习习惯，摈弃一些不合理的坏毛病。有些学困生之所以成绩差，原因就在于没有良好的学习目标，每天的不能为学习作很好的安排，时间久了成绩越来越差，自然对学习失去了兴趣。教师要积极地参与到学生学习计划的制订，实施和调整过程中，引导学生制定学习目标并确保目标的合理性和学生能够付诸于行动。
结束语
对学生进行学习策略的培养既是新课程的要求，同时也是培养学生终身学习能力的最佳途径。从以上调查可以看出，学困生与中等生、优等生学习的差异主要在于学习策略的运用。学习方法对学习成绩有着直接的影响，所以我们还应把对学生的策略指导和培养与日常教学活动结合起来使学生潜移默化地掌握语言学习策略，养成良好的学习习惯。这样，我们的英语教学质量一定会有明显的提高。
参考文献：
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[Z]. 2000.
[2] 李 芬. 师生角色互换教学模式对学生使用交际策略的影响 [J].大众商务， 2009 （2）.
[3] 文秋芳. 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]. 外语教学与研究， 1995 （3）.
[4] 方义桂. 高中生学习策略与成绩的相关[J]. 现代教育学普教研究，2010（1）.
[5] 王 蔷. 英语学习策略 [M] 上海：外语教学与研究出版社，2002（8）.
[6] 刘电芝. 学习策略研究[M] 北京：人民教育出版社.
[7] 文秋芳， 王立非. 英语学习策略实证研究[M] 西安：陕西师范大学出版社，2003.
[8] 赵淑娜.初中生使用英语学习策略的调查研究[J]. 教育实践与研究，2011.9.