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摘 要： 由于高等数学概念抽象，对学生的思维空间有所限制，再加之课堂容量大、课时少、内容深奥等现实情况，导致高等数学的教学效果不太理想。多媒体技术集中了声音、图像、视频、文字等多种功能，可有效解决传统教学方式的诸多弊端，但多媒体技术自身也存在一定的不足，并不能完全取代传统教学模式。文章就分析多媒体技术在高等数学教学中的具体应用，提出几点需要注意的事项。
关键词： 多媒体技术；高等数学；课堂教学
一、多媒体教学的优势
相比传统教学方法，多媒体教学的主要优势体现在以下几个方面：首先，直观性与生动性。老师可以利用多媒体制作二维、三维的几何图形，再结合音响、视频、动画等多技术，使得相对抽象的数学概念变得更加直观、生动，加强学生对概念的理解。其次，高效性。多媒体课件包含了大量的文字、图形、图像等，事先存储于计算机中，课堂上只需进行实时展示即可，大大降低了老师的课堂劳动时间，促进教学效率的提升。再次，交互性。多媒体环境下的人机交互丰富多彩、图文并茂，老师交与学生学的交流得以強化，提高学生学习的主动性。最后，可重复性。针对一些重点知识，可通过多媒体教学反复延时，帮助学生进一步理解，从而有效掌握重点及难点知识。
二、高等数学中多媒体技术的应用策略
1、实现界面的合理布局。多媒体课件不仅呈现速度快，而且包含内容段，大量知识点快速涌现易导致学生出现视觉疲劳，所以多媒体的界面设计要参照黑板教学的模式，结合实际需要进行有层次的展示，并根据学生的实际情况做出及时调整及补充。主要内容停留时间相对较长，最大程度上减少换页，为学生思考预留足够的时间及空间；学生感兴趣的内容如果会对界面效果产生影响，可以采用“提示栏”的形式，可随时清除；精心设计问题的显示过程，尽量在同一页中解决同一个问题，提高问题展示的直观性，缓解学生观看多媒体课件时的视觉疲劳。
2、精心设计课件内容。高等数学体现出高度的抽象性及概括性的特点，特别是应用形式化的数学语言，更是提高了其学习难度，由此可见，高等数学教学的最基本要求就是将抽象问题进行具体化处理，而多媒体技术有效解决了这一问题。
3、合理运用形声教材。多媒体课件中包含了形声教材，产生形象、生动、直观的声像效应，丰富了教学形式，使得教学内容更加情趣化；且多媒体课件可以将复杂的空间结构、抽象的理论通过直观、生动的情境创设表达出来，激发学生的学习兴趣，加深其感性认识，提高对所学内容理解的准确性。比如在《导数的概念》相关课程中，导数的定义比较抽象，理解起来具有一定的困难，可以讨论导数的几何意义——曲线的切线斜率，利用动画将割线的极限位置演示出来，动点不断逼近切点，割线的运动幅度也不断缩小，最后达到极限位置，学生可以直观的“看到”割线的极限位置，所以割线斜率的极限即为切线斜率，从而引出导数的定义式：导数是函数相对于自变量变化率的反映。
4、将多媒体的链接作用充分发挥出来。高等数学的各个章节内容具有较强的关联性、条理性，前面的概念、命题多是为后面的定量证明做铺垫，学习过程中需要复习前面所学知识，这种情况下，多媒体链接功能的作用就可以充分发挥出来，提高各个部分教学内容的相关性与连贯性。课堂教学中只需点击相关链接即可复习前面的内容，涉及到新定理、新定义时，还可以利用链接任意切换章节；此外，老师还可以根据实际内容即兴发挥，将画面停留在某个地方，便于讲解。由此可见，多媒体以其灵活性、系统性的优势加强了高等数学课程中各个环节、各个知识点的联系。
三、多媒体技术应用注意事项
1、多媒体不可取代传统教学。多媒体教学固然有诸多优势，但是其无法完全取代传统的教学模式，特别是高等数学，其逻辑推理、计算过程均十分严密，通过黑板可以加强师生之间的知识交流及经验分享，针对某些定理、推导、例题计算等，老师要边写边讲才会加深学生的理解。所以多媒体技术的应用要结合实际适度而行，不可完全取代传统教学。
2、多媒体并非适用于所有内容。多媒体教学并非适用于高等数学的所有教学内容，在一些重要的定理、公式的推导方面，则传统的板书展示更恰当，因为老师在黑板上将公式的推导一步步写出来的过程，也是学生逻辑思维能力不断形成的过程，不仅加深学生对知识点的印象，而且可以进一步掌握运算技巧。因此教学过程中要结合实际内容选择是否应用多媒体教学。
3、多媒体课件需遵循“因课制宜”的原则。网上可以下载大量的高等数学多媒体课件，但这些课件是老师结合自身的教学特点、学生的实际情况制作的，不一定适用于其它老师的教学。要提高多媒体教学的有效性，就必须遵循“因课制宜”的原则，在老师充分掌握教学要点、熟练操作多媒体设备的基础上，基于学生的认知角度与实际情况精心制作课件。
4、注重师生的交流与互动。多媒体教学具有效率高的优势，但老师要在与学生进行有效沟通的前提下合理安排教学进度，才能将学生的主体作用、老师的主导作用充分发挥出来。教学过程中注意与学生的交流、互动，善于从学生的情绪变化中获取教学效果的反馈；注意随时在黑板上进行推导、演算，实现多媒体与传统教学的有机结合，以获得更好的教学效果。
参考文献
[1] 侯英敏.高等数学多媒体课堂教学浅议[J]. 高等数学研究，2011，14（1）：104-106
[2] 黄松奇.高等数学多媒体教学的实践与认识[J].数学的实践与认识，2012，32（5）：78-80
[3] 胡晓梅.论多媒体在高等数学教学中的合理运用[J].教育教学，2010，4（6）：113-114
关键词： 多媒体技术；高等数学；课堂教学
一、多媒体教学的优势
相比传统教学方法，多媒体教学的主要优势体现在以下几个方面：首先，直观性与生动性。老师可以利用多媒体制作二维、三维的几何图形，再结合音响、视频、动画等多技术，使得相对抽象的数学概念变得更加直观、生动，加强学生对概念的理解。其次，高效性。多媒体课件包含了大量的文字、图形、图像等，事先存储于计算机中，课堂上只需进行实时展示即可，大大降低了老师的课堂劳动时间，促进教学效率的提升。再次，交互性。多媒体环境下的人机交互丰富多彩、图文并茂，老师交与学生学的交流得以強化，提高学生学习的主动性。最后，可重复性。针对一些重点知识，可通过多媒体教学反复延时，帮助学生进一步理解，从而有效掌握重点及难点知识。
二、高等数学中多媒体技术的应用策略
1、实现界面的合理布局。多媒体课件不仅呈现速度快，而且包含内容段，大量知识点快速涌现易导致学生出现视觉疲劳，所以多媒体的界面设计要参照黑板教学的模式，结合实际需要进行有层次的展示，并根据学生的实际情况做出及时调整及补充。主要内容停留时间相对较长，最大程度上减少换页，为学生思考预留足够的时间及空间；学生感兴趣的内容如果会对界面效果产生影响，可以采用“提示栏”的形式，可随时清除；精心设计问题的显示过程，尽量在同一页中解决同一个问题，提高问题展示的直观性，缓解学生观看多媒体课件时的视觉疲劳。
2、精心设计课件内容。高等数学体现出高度的抽象性及概括性的特点，特别是应用形式化的数学语言，更是提高了其学习难度，由此可见，高等数学教学的最基本要求就是将抽象问题进行具体化处理，而多媒体技术有效解决了这一问题。
3、合理运用形声教材。多媒体课件中包含了形声教材，产生形象、生动、直观的声像效应，丰富了教学形式，使得教学内容更加情趣化；且多媒体课件可以将复杂的空间结构、抽象的理论通过直观、生动的情境创设表达出来，激发学生的学习兴趣，加深其感性认识，提高对所学内容理解的准确性。比如在《导数的概念》相关课程中，导数的定义比较抽象，理解起来具有一定的困难，可以讨论导数的几何意义——曲线的切线斜率，利用动画将割线的极限位置演示出来，动点不断逼近切点，割线的运动幅度也不断缩小，最后达到极限位置，学生可以直观的“看到”割线的极限位置，所以割线斜率的极限即为切线斜率，从而引出导数的定义式：导数是函数相对于自变量变化率的反映。
4、将多媒体的链接作用充分发挥出来。高等数学的各个章节内容具有较强的关联性、条理性，前面的概念、命题多是为后面的定量证明做铺垫，学习过程中需要复习前面所学知识，这种情况下，多媒体链接功能的作用就可以充分发挥出来，提高各个部分教学内容的相关性与连贯性。课堂教学中只需点击相关链接即可复习前面的内容，涉及到新定理、新定义时，还可以利用链接任意切换章节；此外，老师还可以根据实际内容即兴发挥，将画面停留在某个地方，便于讲解。由此可见，多媒体以其灵活性、系统性的优势加强了高等数学课程中各个环节、各个知识点的联系。
三、多媒体技术应用注意事项
1、多媒体不可取代传统教学。多媒体教学固然有诸多优势，但是其无法完全取代传统的教学模式，特别是高等数学，其逻辑推理、计算过程均十分严密，通过黑板可以加强师生之间的知识交流及经验分享，针对某些定理、推导、例题计算等，老师要边写边讲才会加深学生的理解。所以多媒体技术的应用要结合实际适度而行，不可完全取代传统教学。
2、多媒体并非适用于所有内容。多媒体教学并非适用于高等数学的所有教学内容，在一些重要的定理、公式的推导方面，则传统的板书展示更恰当，因为老师在黑板上将公式的推导一步步写出来的过程，也是学生逻辑思维能力不断形成的过程，不仅加深学生对知识点的印象，而且可以进一步掌握运算技巧。因此教学过程中要结合实际内容选择是否应用多媒体教学。
3、多媒体课件需遵循“因课制宜”的原则。网上可以下载大量的高等数学多媒体课件，但这些课件是老师结合自身的教学特点、学生的实际情况制作的，不一定适用于其它老师的教学。要提高多媒体教学的有效性，就必须遵循“因课制宜”的原则，在老师充分掌握教学要点、熟练操作多媒体设备的基础上，基于学生的认知角度与实际情况精心制作课件。
4、注重师生的交流与互动。多媒体教学具有效率高的优势，但老师要在与学生进行有效沟通的前提下合理安排教学进度，才能将学生的主体作用、老师的主导作用充分发挥出来。教学过程中注意与学生的交流、互动，善于从学生的情绪变化中获取教学效果的反馈；注意随时在黑板上进行推导、演算，实现多媒体与传统教学的有机结合，以获得更好的教学效果。
参考文献
[1] 侯英敏.高等数学多媒体课堂教学浅议[J]. 高等数学研究，2011，14（1）：104-106
[2] 黄松奇.高等数学多媒体教学的实践与认识[J].数学的实践与认识，2012，32（5）：78-80
[3] 胡晓梅.论多媒体在高等数学教学中的合理运用[J].教育教学，2010，4（6）：113-114