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摘要：在当前的初中数学教学中，许多教师仍采用传统的教学方法，在这些教学方法中，并未充分考虑学生之间的差异，这使得学生的差距会越来越明显，不利于所有学生的共同成长。初中教育绝不是只关注部分“优等生”的成长，所有的学生都有无限的可能，都能成长为国家社会所需要的优秀人才，所以必须从促进所有学生一起进步的角度去考虑教学工作，开展有效的差异化教学。本文从初中数学进行差异化教学的必要性及其有效策略两个主要角度展开论述，供广大同仁参考。
关键词：初中数学;差异化教学;教学策略
差异化教学意味着教师要根据学生的个性和能力设计不同的学习计划、内容和方法，无论是课堂教学还是课后的巩固与发展，都要与不同学生的特点相结合。这比传统的教学方法更加科学和有效，能够紧密贴合不同学生的学习需求。而在这种模式下，教学资源也会有相应的倾斜，能力较强的学生有了更多的个性化发展机会，能力较弱的学生则能够尽快跟上其他同学，在巩固基础的同时也获得相应的成长，从而使得教育工作能够更加公平。对于初中数学学科来说，这是非常重要的。
一、初中数学进行差异化教学的必要性
很多教师都发现，虽然小学数学知识比较浅显易懂，但因为小学阶段不同学校和教师的教育方式不同，学生之间在个性和家庭教育等方面的差异，学生之间仍然会表现出一些差异。这些差异也许在学生刚刚进入初中的时候不会特别明显，但如果教师不加关注的话，学生之间的差异会越来越大，直至出现“学困生”。那时，教师如果仍然要推动所有学生的成长进步，只能在“学困生”身上花费更多的时间精力，会拉低整体的教学效率，最终影响到全体学生。这是初中数学差异化教学的根本必要性所在。
其次，当前的教育工作非常强调学生的个性化发展。而通过对数学能力较弱的学生的观察，可以发现他们也有着无限的潜力。但是因为数学关系着逻辑思维等基本能力，所以他们在个性化发展上经常会遇到难以预料的困难，从而限制着个性化教学效果的发挥。而能力较强的学生在没有差异化教学的情况下也不能进一步发展自己的特长，其学习需求得不到满足。所以，无论是从整体的教学效率和教学效果，还是学生个性化成长的角度，都可以看出展开差异化教学的必要性。
二、初中数学差异化教学策略
1、充分了解学生差异
每个学生在知识水平，思维敏捷性，解决问题的能力以及创新素养方面都可能有所不同，其原因在上文已经提及，这里不再赘述。这一方面说明了展开差异化教学的必要性，另一方面则需要教师必须要花大力气去充分了解学生的差异。因为学生的差异可能出现在各个领域，教师只有通过观察才能掌握准确情况，才能为下一步的差异化教学提供充分的基础。在这方面，教师既可以在日常的教学过程中进行观察了解，也可以在学生解决具体数学问题的时候去发现，不过都要依照认真细致的原则，必要时应做好记录。
例如，在学习“丰富的图形世界”时，教师通过介绍生活中立体图形时学生的反映，就可以判断出他们过去有没有注意观察过生活，对生活中立体图形的认识情况如何，这些都在一定程度上决定着他们在几何领域的能力基础。另外，在“展开与折叠”和“截一个几何体”中，教师可以给学生留出一些课堂作业，让学生在课堂上动手操作，这样可以考查学生的知识技能应用能力。由此，教师了解到了学生的理论认识水平和实践水平，对学生差异性的掌握就比较准确了，后续几何方面的教学工作就能更有针对性。
2、教学瞄准学生差异
了解学生差异是为了在教学中能够照顾到学生差异，所以教学必须瞄准学生差异，而且是各个环节都要与学生的差异相结合，要从不同的角度去考虑和利用学生的差异。包括学习目标，学习计划，学习内容等，都要实施差异化。教师要有灵活的头脑，比如刚刚进入初中阶段的时候，学生能力上的差异不明白，教师可以从性格的角度去区分学生，展开差异化教学。性格比较急躁的学生多进行一些基础训练，比较认真细致的则可以促进其思维的发散，同样能够取得不错的差异化教学效果，起到避免学生差距逐渐拉大的作用。
例如，在学习“整式的乘除”时，数学运算主要考查和依靠的是学生的数学计算能力。教师在之前发现有些学生逻辑思维能力比较差，在理解相关计算概念和进行计算的时候存在困难。此时，教师应该尝试向这部分学生提供思维导图，以更加形象直观的方式帮助他们加强对知识的理解。又如，在学习“相交线与平行线”的时候，对于几何直观和空间想象能力较差的学生则可以让他们自己动手，鼓励他们用手边的物品摆一摆，去了解几何概念。这些就是在学习方法和学习内容上的差异化，可以满足学生的差异化需求。
3、努力缩小学生差异
教师一定要牢记一个原则，即差异化教学的最终目的是为了缩小学生的差异，而不是看起来在一直满足学生的需求，事实上学生的差异也没有比较明显的拉大，但是也没有进一步缩小。那样并不是有效的差异化教学。教师要随时关注学生的状态，了解学生进步或退步的情况，然后及时进行调整。比如对之前的学生记录分析进行调整，学习的计划、目标和内容等也要有所变化。也就是说，教师不仅要建立一个多样化的课堂，还要创造一个动态化的教学过程。
例如，教师可以把学生完成作业的情况作为对学生进行判断的途径。因为课堂上教师要对学生进行指导，在有外界帮助的情况下，学生的差异性体现得并不是那么明显。但作业一般都需要学生独立完成，这时他们的能力水平才能淋漓尽致地体现出来。教师可以一边关注学生完成作业的结果，一边通过交流了解学生完成作业所用的时间，对学生能力进行综合判断。为了得到准确的结论，教师一定要注意自己的态度，要让学生敢于说实话，告诉学生不会因为他们用的时间比较多就批评他们，而是为了帮助他们今后能够更快地完成作业。
总之，当教师使用差异化的教学方法来发展学生的数学能力素养时，要以对学生的了解为基础，以教學中的差异化为途径，以所小学生的差异为目的。只要大家能够关注学生的实际需求，得到学生的理解与支持，一定能够提升教学工作的有效性，让所有学生都得到充分的成长，让初中数学教学焕发出新的光彩。
参考文献
[1]周刚.如何在初中数学教学中更好运用差异化教学方法[J].亚太教育，2019（05）：33.
[2]姚梦婷.数学课堂实施差异化教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：77.
贵州省毕节梁才学校
关键词：初中数学;差异化教学;教学策略
差异化教学意味着教师要根据学生的个性和能力设计不同的学习计划、内容和方法，无论是课堂教学还是课后的巩固与发展，都要与不同学生的特点相结合。这比传统的教学方法更加科学和有效，能够紧密贴合不同学生的学习需求。而在这种模式下，教学资源也会有相应的倾斜，能力较强的学生有了更多的个性化发展机会，能力较弱的学生则能够尽快跟上其他同学，在巩固基础的同时也获得相应的成长，从而使得教育工作能够更加公平。对于初中数学学科来说，这是非常重要的。
一、初中数学进行差异化教学的必要性
很多教师都发现，虽然小学数学知识比较浅显易懂，但因为小学阶段不同学校和教师的教育方式不同，学生之间在个性和家庭教育等方面的差异，学生之间仍然会表现出一些差异。这些差异也许在学生刚刚进入初中的时候不会特别明显，但如果教师不加关注的话，学生之间的差异会越来越大，直至出现“学困生”。那时，教师如果仍然要推动所有学生的成长进步，只能在“学困生”身上花费更多的时间精力，会拉低整体的教学效率，最终影响到全体学生。这是初中数学差异化教学的根本必要性所在。
其次，当前的教育工作非常强调学生的个性化发展。而通过对数学能力较弱的学生的观察，可以发现他们也有着无限的潜力。但是因为数学关系着逻辑思维等基本能力，所以他们在个性化发展上经常会遇到难以预料的困难，从而限制着个性化教学效果的发挥。而能力较强的学生在没有差异化教学的情况下也不能进一步发展自己的特长，其学习需求得不到满足。所以，无论是从整体的教学效率和教学效果，还是学生个性化成长的角度，都可以看出展开差异化教学的必要性。
二、初中数学差异化教学策略
1、充分了解学生差异
每个学生在知识水平，思维敏捷性，解决问题的能力以及创新素养方面都可能有所不同，其原因在上文已经提及，这里不再赘述。这一方面说明了展开差异化教学的必要性，另一方面则需要教师必须要花大力气去充分了解学生的差异。因为学生的差异可能出现在各个领域，教师只有通过观察才能掌握准确情况，才能为下一步的差异化教学提供充分的基础。在这方面，教师既可以在日常的教学过程中进行观察了解，也可以在学生解决具体数学问题的时候去发现，不过都要依照认真细致的原则，必要时应做好记录。
例如，在学习“丰富的图形世界”时，教师通过介绍生活中立体图形时学生的反映，就可以判断出他们过去有没有注意观察过生活，对生活中立体图形的认识情况如何，这些都在一定程度上决定着他们在几何领域的能力基础。另外，在“展开与折叠”和“截一个几何体”中，教师可以给学生留出一些课堂作业，让学生在课堂上动手操作，这样可以考查学生的知识技能应用能力。由此，教师了解到了学生的理论认识水平和实践水平，对学生差异性的掌握就比较准确了，后续几何方面的教学工作就能更有针对性。
2、教学瞄准学生差异
了解学生差异是为了在教学中能够照顾到学生差异，所以教学必须瞄准学生差异，而且是各个环节都要与学生的差异相结合，要从不同的角度去考虑和利用学生的差异。包括学习目标，学习计划，学习内容等，都要实施差异化。教师要有灵活的头脑，比如刚刚进入初中阶段的时候，学生能力上的差异不明白，教师可以从性格的角度去区分学生，展开差异化教学。性格比较急躁的学生多进行一些基础训练，比较认真细致的则可以促进其思维的发散，同样能够取得不错的差异化教学效果，起到避免学生差距逐渐拉大的作用。
例如，在学习“整式的乘除”时，数学运算主要考查和依靠的是学生的数学计算能力。教师在之前发现有些学生逻辑思维能力比较差，在理解相关计算概念和进行计算的时候存在困难。此时，教师应该尝试向这部分学生提供思维导图，以更加形象直观的方式帮助他们加强对知识的理解。又如，在学习“相交线与平行线”的时候，对于几何直观和空间想象能力较差的学生则可以让他们自己动手，鼓励他们用手边的物品摆一摆，去了解几何概念。这些就是在学习方法和学习内容上的差异化，可以满足学生的差异化需求。
3、努力缩小学生差异
教师一定要牢记一个原则，即差异化教学的最终目的是为了缩小学生的差异，而不是看起来在一直满足学生的需求，事实上学生的差异也没有比较明显的拉大，但是也没有进一步缩小。那样并不是有效的差异化教学。教师要随时关注学生的状态，了解学生进步或退步的情况，然后及时进行调整。比如对之前的学生记录分析进行调整，学习的计划、目标和内容等也要有所变化。也就是说，教师不仅要建立一个多样化的课堂，还要创造一个动态化的教学过程。
例如，教师可以把学生完成作业的情况作为对学生进行判断的途径。因为课堂上教师要对学生进行指导，在有外界帮助的情况下，学生的差异性体现得并不是那么明显。但作业一般都需要学生独立完成，这时他们的能力水平才能淋漓尽致地体现出来。教师可以一边关注学生完成作业的结果，一边通过交流了解学生完成作业所用的时间，对学生能力进行综合判断。为了得到准确的结论，教师一定要注意自己的态度，要让学生敢于说实话，告诉学生不会因为他们用的时间比较多就批评他们，而是为了帮助他们今后能够更快地完成作业。
总之，当教师使用差异化的教学方法来发展学生的数学能力素养时，要以对学生的了解为基础，以教學中的差异化为途径，以所小学生的差异为目的。只要大家能够关注学生的实际需求，得到学生的理解与支持，一定能够提升教学工作的有效性，让所有学生都得到充分的成长，让初中数学教学焕发出新的光彩。
参考文献
[1]周刚.如何在初中数学教学中更好运用差异化教学方法[J].亚太教育，2019（05）：33.
[2]姚梦婷.数学课堂实施差异化教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：77.
贵州省毕节梁才学校