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摘 要：内容与语言整合学习（Content and Language Integrated Learning，简称CLIL）是一种兼顾学科内容学习与语言学习的教学模式。学科·英语整合课程Light Up Science是一门用双语（英语 汉语）来学习科学的课程。基于开设Light Up Science课程的实践，本文总结了学科·英语整合课程有效实施的四条建议。Light Up Science课程的开设，丰富了学校外语课程的内涵，拓宽了外语课程内容的外延，使外语课程找到了新的生长点，同时也是学校外语课程的有效补充，成为学校的鲜明特色。
关键词：教育国际化；核心素养；CLIL；教师发展；家校共育
教育国际化已成为当今世界教育改革和发展的重要趋势。教育国际化的一项重要内容就是教学内容和课程设置的国际化。如何培养出具有国际视野和家国情怀的学生？单靠英语单科教学和国际交流活动远远不够。学校的核心竞争力是课程，课程是学校内涵发展与特色发展的关键。作为一所外语特色学校，笔者所在学校引入了外语教学与研究出版社出版的学科·英语整合课程Light Up Science，主要有四点原因：
首先，Light Up Science课程适应了全球化进程和教育国际化的需求，适应了中国社会经济发展对国际化人才培养的需求。它有利于培养学生的科学素养，帮助学生从小接触世界通用的科学话语体系，建立起用英语表达科学观点的信心，从而为未来进行跨文化交际和科技创新奠定基础。该课程以科学内容为驱动，聚焦科学内容学习和英语语言学习，是我国小学阶段科学课和英语课的拓展和补充，在提升学生的科学素养及国际视野的同时又通过任务型教学提高学生的英语水平。科学内容为语言学习创设了真实交际的情境，学生在情境驱动下主动用英语做事，这有利于学生形成学以致用的语言学习态度和习惯。
第二，在《中国学生发展核心素养》（核心素养研究课题组，2016）中，“学会学习”、“实践创新”、“科学精神”、 “责任担当”等都在Light Up Science课程中拥有内容载体，这些素养正是课程的核心目标。
第三，笔者所在学校是成都市青少年科技活动基点学校，校园内拥有150多种植物，建设有科技农场、气象站等基地，拥有得天独厚的环境资源，一年一度的科技节活动也为Light Up Science课程的开展提供了良好的环境基础。
最后，Light Up Science课程对任课教师的要求非常高，不仅要具有较强的英语语言运用能力，还需要具备良好的科学素养，能自如地用英语进行科学内容的教学。对年轻的英语教师来说，这是一项极具挑战性的任务。挑战总是伴随着机遇而来。通过课程的引入，有利于提升教师的双语教学能力与科研能力。
学科·英语整合课程Light Up Science是一门用双语（英语 汉语）来学习科学的课程，从2016年3月开始在二年级进行试点教学，目前有三个年级26个班的学生会每周上1节Light Up Science。通过过去两年多的学习、实践与反思，笔者总结出以下经验，来确保课程的有效实施。
1.学习CLIL教学理念
内容与语言整合学习（Content and Language Integrated Learning，简称CLIL），是一种兼顾学科内容学习与语言学习的教学模式，指用外语来学习非语言学科，学生在学习学科内容的同时自然习得这门外语。
在Light Up Science课程中，学生用英语来学习科学，英语不仅仅是学习的目标，更是学习和交流的工具。尽管在课堂上，学生的思维模式还是以母语为基础，但当他们想要表达观点的时候，会尽可能使用英语进行交流。学生在学习学科内容的过程中，英语语言运用能力不知不觉地得到了提升。
在CLIL课堂上，教师要综合考虑学科内容学习和语言学习这个双重目标来提高教学成效，严格遵循4C教学原则：
（1）Content（内容）：CLIL教学中加入了学科的内容，这从根本上突破了传统英语课堂上语言输入的局限，大大提高了语言输入的真实性、多样性，以及质和量，增强了学习者的学习动机。Light Up Science课程可以培养学习者的科学素养，让学生掌握核心概念，学会科学探究，形成科学态度，换个视角理解科学等。
（2）Communication（交际）：CLIL教学中的语言教学以实际生活中常见的学科知识为切入点，有助于培养学习者语言的交际能力。Light Up Science课程可以发展学习者跨文化交流的能力，让学生掌握科学词汇、句型和话语模式；让学生学会用英语表达科学观点；有助于学生形成开放的心态，建立交流的自信。
（3）Cognition（认知）：CLIL教学因融入了学科内容，对学习者的认知能力提出了挑战，促使学习者认知能力与语言能力之间的相互转化，有助于提升学习者的批判性思维能力。Light Up Science课程可以加速学习者的认知发展，讓他们掌握科学的思维方法，提升思维品质和认知能力。
（4）Culture（文化）：CLIL教学重在培养学习者运用英语进行跨文化交际的能力，帮助学习者用全球视野来看问题，理解周围世界并包容不同的文化。Light Up Science课程可以培养学习者的价值观，达到价值观和自然环境教育的目的。
2.以教研促教学
寒暑假期间，同年级的英语教师会集体备课，完成该学期全册教材的教案拟定、课件制作、活动设计等。开学后第一周，会就备课质量开展备课组之间交叉检查和评比。每周星期一，会召开英语教研会，专设“Light Up Science的周计划”研讨环节，总结上周的问题，修订当周的教学计划。
每月推行备课组和教研组两个层面的科学·英语整合课堂研究，双语科学教师每人每月上1次公开课，全体英语教师到场听课、评课，从科学内容和语言运用两个维度进行课堂观察研究。此外，学校还特邀成都市英语教研员樊波老师每月到校指导，深入课堂，发现教学中的问题。 在每学期的英语教研会上，学校会花三分之一时间开展Light Up Science的教学专题培训，主要包括教师自学和外派学习后二次分享，要求每次培训必须有课例，培训后必须有教师的学后检测。目前已开展了50余次培训，主题包括：如何通过英语语言的载体，构建科学知识；Light Up Science教学目标的设定；Light Up Science课型解析；Light Up Science课中小组实验的组织等。
为了确保科学内容教学的科学性，在学校的大力支持下，教师创新性地开展了跨组教研，极好地壮大了教研力量。比如：英语教师去听科学教师上科学课；科学教师培训英语教师《小学科学课程标准》；科学教师听英语教师上双语科学课，并进行评课；科学组教师与英语组教师开展双语科学的同课异构活动。两个教研组互帮互助，开创了学校教学研究的新局面，从师资层面，实现了科学教师和英语教师的有机整合。
除了教研活動，学校还鼓励教师参与课题研究，以课题研究推进课程的有效开展。在中国外语教育研究中心的“基于学科内容与英语语言整合学习理念的小学英语特色课程研究与实验”课题下，学校英语组教师自愿申报了自己感兴趣的子课题，比如：基于双语科学课程的学生评价、课时目标设计、教师用语、学科素养培养策略、双语科学对英语语言运用能力的促进作用、双语科学课与科学课的对比研究、基于单元的教材分析等。每个学期期末，英语教研组会开展双语科学论文和优质教案评比工作，分享课题研究的结果和科学·英语整合教学的经验。
3.摸索出课堂教学模式
经过摸索，教师总结出了一套课堂教学模式——五步教学法。
Step 1：Lead in（导入）
此环节重在导入本课科学主题，可通过唱歌、猜谜、看图等形式激发学生的学习兴趣，开发学生潜能，引发学生主动探究与观察的欲望。
Step 2：Prediction（提出假设）
此环节重在让学生基于已有的知识与经验提出猜想或假设。对于某一问题或现象，学生都有自己的想法，教师应积极引导学生进行发散思维，从各个角度、各个方面对问题进行思考，提出猜想或假设。通过进一步追问学生提出猜想或假设的理由，了解学生的思维过程和方法。
Step 3：Test（检验）
此环节重在引导学生通过自主探究或合作探究的方式，找出问题的答案，验证自己的假设。学生开展调查，进行观察或实验，收集、分析数据，进行总结、归纳与验证，通过亲自参与、体验，感受探究过程中的喜悦与艰辛，主动建构具有个人意义的科学知识与技能，形成科学的思维方式。
Step 4：Verification（得出结论）
此环节重在基于探究得出的数据，经过推理，得出结论，从而形成科学概念。
Step 5：Communication
关键词：教育国际化；核心素养；CLIL；教师发展；家校共育
引言
教育国际化已成为当今世界教育改革和发展的重要趋势。教育国际化的一项重要内容就是教学内容和课程设置的国际化。如何培养出具有国际视野和家国情怀的学生？单靠英语单科教学和国际交流活动远远不够。学校的核心竞争力是课程，课程是学校内涵发展与特色发展的关键。作为一所外语特色学校，笔者所在学校引入了外语教学与研究出版社出版的学科·英语整合课程Light Up Science，主要有四点原因：
首先，Light Up Science课程适应了全球化进程和教育国际化的需求，适应了中国社会经济发展对国际化人才培养的需求。它有利于培养学生的科学素养，帮助学生从小接触世界通用的科学话语体系，建立起用英语表达科学观点的信心，从而为未来进行跨文化交际和科技创新奠定基础。该课程以科学内容为驱动，聚焦科学内容学习和英语语言学习，是我国小学阶段科学课和英语课的拓展和补充，在提升学生的科学素养及国际视野的同时又通过任务型教学提高学生的英语水平。科学内容为语言学习创设了真实交际的情境，学生在情境驱动下主动用英语做事，这有利于学生形成学以致用的语言学习态度和习惯。
第二，在《中国学生发展核心素养》（核心素养研究课题组，2016）中，“学会学习”、“实践创新”、“科学精神”、 “责任担当”等都在Light Up Science课程中拥有内容载体，这些素养正是课程的核心目标。
第三，笔者所在学校是成都市青少年科技活动基点学校，校园内拥有150多种植物，建设有科技农场、气象站等基地，拥有得天独厚的环境资源，一年一度的科技节活动也为Light Up Science课程的开展提供了良好的环境基础。
最后，Light Up Science课程对任课教师的要求非常高，不仅要具有较强的英语语言运用能力，还需要具备良好的科学素养，能自如地用英语进行科学内容的教学。对年轻的英语教师来说，这是一项极具挑战性的任务。挑战总是伴随着机遇而来。通过课程的引入，有利于提升教师的双语教学能力与科研能力。
学科·英语整合实践思考
学科·英语整合课程Light Up Science是一门用双语（英语 汉语）来学习科学的课程，从2016年3月开始在二年级进行试点教学，目前有三个年级26个班的学生会每周上1节Light Up Science。通过过去两年多的学习、实践与反思，笔者总结出以下经验，来确保课程的有效实施。
1.学习CLIL教学理念
内容与语言整合学习（Content and Language Integrated Learning，简称CLIL），是一种兼顾学科内容学习与语言学习的教学模式，指用外语来学习非语言学科，学生在学习学科内容的同时自然习得这门外语。
在Light Up Science课程中，学生用英语来学习科学，英语不仅仅是学习的目标，更是学习和交流的工具。尽管在课堂上，学生的思维模式还是以母语为基础，但当他们想要表达观点的时候，会尽可能使用英语进行交流。学生在学习学科内容的过程中，英语语言运用能力不知不觉地得到了提升。
在CLIL课堂上，教师要综合考虑学科内容学习和语言学习这个双重目标来提高教学成效，严格遵循4C教学原则：
（1）Content（内容）：CLIL教学中加入了学科的内容，这从根本上突破了传统英语课堂上语言输入的局限，大大提高了语言输入的真实性、多样性，以及质和量，增强了学习者的学习动机。Light Up Science课程可以培养学习者的科学素养，让学生掌握核心概念，学会科学探究，形成科学态度，换个视角理解科学等。
（2）Communication（交际）：CLIL教学中的语言教学以实际生活中常见的学科知识为切入点，有助于培养学习者语言的交际能力。Light Up Science课程可以发展学习者跨文化交流的能力，让学生掌握科学词汇、句型和话语模式；让学生学会用英语表达科学观点；有助于学生形成开放的心态，建立交流的自信。
（3）Cognition（认知）：CLIL教学因融入了学科内容，对学习者的认知能力提出了挑战，促使学习者认知能力与语言能力之间的相互转化，有助于提升学习者的批判性思维能力。Light Up Science课程可以加速学习者的认知发展，讓他们掌握科学的思维方法，提升思维品质和认知能力。
（4）Culture（文化）：CLIL教学重在培养学习者运用英语进行跨文化交际的能力，帮助学习者用全球视野来看问题，理解周围世界并包容不同的文化。Light Up Science课程可以培养学习者的价值观，达到价值观和自然环境教育的目的。
2.以教研促教学
寒暑假期间，同年级的英语教师会集体备课，完成该学期全册教材的教案拟定、课件制作、活动设计等。开学后第一周，会就备课质量开展备课组之间交叉检查和评比。每周星期一，会召开英语教研会，专设“Light Up Science的周计划”研讨环节，总结上周的问题，修订当周的教学计划。
每月推行备课组和教研组两个层面的科学·英语整合课堂研究，双语科学教师每人每月上1次公开课，全体英语教师到场听课、评课，从科学内容和语言运用两个维度进行课堂观察研究。此外，学校还特邀成都市英语教研员樊波老师每月到校指导，深入课堂，发现教学中的问题。 在每学期的英语教研会上，学校会花三分之一时间开展Light Up Science的教学专题培训，主要包括教师自学和外派学习后二次分享，要求每次培训必须有课例，培训后必须有教师的学后检测。目前已开展了50余次培训，主题包括：如何通过英语语言的载体，构建科学知识；Light Up Science教学目标的设定；Light Up Science课型解析；Light Up Science课中小组实验的组织等。
为了确保科学内容教学的科学性，在学校的大力支持下，教师创新性地开展了跨组教研，极好地壮大了教研力量。比如：英语教师去听科学教师上科学课；科学教师培训英语教师《小学科学课程标准》；科学教师听英语教师上双语科学课，并进行评课；科学组教师与英语组教师开展双语科学的同课异构活动。两个教研组互帮互助，开创了学校教学研究的新局面，从师资层面，实现了科学教师和英语教师的有机整合。
除了教研活動，学校还鼓励教师参与课题研究，以课题研究推进课程的有效开展。在中国外语教育研究中心的“基于学科内容与英语语言整合学习理念的小学英语特色课程研究与实验”课题下，学校英语组教师自愿申报了自己感兴趣的子课题，比如：基于双语科学课程的学生评价、课时目标设计、教师用语、学科素养培养策略、双语科学对英语语言运用能力的促进作用、双语科学课与科学课的对比研究、基于单元的教材分析等。每个学期期末，英语教研组会开展双语科学论文和优质教案评比工作，分享课题研究的结果和科学·英语整合教学的经验。
3.摸索出课堂教学模式
经过摸索，教师总结出了一套课堂教学模式——五步教学法。
Step 1：Lead in（导入）
此环节重在导入本课科学主题，可通过唱歌、猜谜、看图等形式激发学生的学习兴趣，开发学生潜能，引发学生主动探究与观察的欲望。
Step 2：Prediction（提出假设）
此环节重在让学生基于已有的知识与经验提出猜想或假设。对于某一问题或现象，学生都有自己的想法，教师应积极引导学生进行发散思维，从各个角度、各个方面对问题进行思考，提出猜想或假设。通过进一步追问学生提出猜想或假设的理由，了解学生的思维过程和方法。
Step 3：Test（检验）
此环节重在引导学生通过自主探究或合作探究的方式，找出问题的答案，验证自己的假设。学生开展调查，进行观察或实验，收集、分析数据，进行总结、归纳与验证，通过亲自参与、体验，感受探究过程中的喜悦与艰辛，主动建构具有个人意义的科学知识与技能，形成科学的思维方式。
Step 4：Verification（得出结论）
此环节重在基于探究得出的数据，经过推理，得出结论，从而形成科学概念。
Step 5：Communication