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在高三复习备考阶段，试卷评讲是一种常见的课堂类型，并且越是临近高考，测试越多，评讲课所占比例就越大。目前，高三试卷评讲课的模式主要有两种：一种是教师顺着试卷题号逐题讲，重点的知识多讲，非重点的知识少讲;错得多的多讲，错得少的少讲;难度大的重点讲，难度小的次要讲。另一种是教师将题目按知识点分类，或按学生错误类型分类之后逐类讲，每讲完一个类别的题后加以拓展与补充，即时检测巩固这一类易错知识，最后把易错知识进行归纳与总结，帮助学生形成整体知识网络。
这两种评讲模式的共同点是以知识为线索，以教师为主体，教师的“讲”是核心。笔者在这两种模式之外，探索了“学生自主评讲”模式，该模式以学生为主体，以能力为线索，学生的“学”是核心。
第一步，自察自省。教师将参考答案印发给学生，学生自正答案，借助参考答案发现错误，通过做题分析，解决一部分疑惑，分析错误的原因：知识性的，能力上的，还是审题方面的错误？
第二步，小组讨论。学生把尚未解决的问题提交小组内交流与讨论，小组内学生通过集思广益、取长补短、相互启发与碰撞，共同解决一部分疑惑或问题，并且记录新问题。
第三步，组间讨论或小组展示。前两个阶段还未能解决的问题，大多是难度较大或对能力要求较高或综合性较强的题目，学生将之提交到小组间进行交换、讨论，对该题目理解得较快、较透彻的学生，以“小老师”的身份上讲台对全班同学讲解。
第四步，教师点拨、点评、归纳与总结。教师对整卷的重点、难点，对学生的讲评、分析以及小组的合作情况进行点拨、分析、点评、总结，实现全体学生能力的有效提升。
据抽样统计，学生通过参考课本、查资料、查看笔记本、自我反思、重新审题与思考后，在第一步可以解决大约60%的问题，大部分是审题性和知识性错误;学生通过小组讨论与研究、相互启发，在第二步能够再解决大约20%的问题;真正到第三步，经过组间的讨论或“小老师”的讲解，学生可以解决大部分剩余的疑惑或问题。走完这三步，教师需要做的事情往往只剩下点拨、归纳、提升和总结了。这样，教师讲得少了，而解决问题的效率却大大提高了。
起初，笔者主要在高三复习阶段实践和探索这种模式，后经总结与推广，其他教师、其他年级也进行了尝试，都取得了预期的效果，主要体现在以下几个方面：
1. 学生的主动性与积极性明显加强
刚开始，学生还不太适应，积极性不高，尤其是第二步和第三步，学生的主动性不强，问不出问题或不知道怎么问，还有学生埋怨教师不讲课，更有甚者出现家长投诉教师不教课、不辅导的情况。但是经过一段时间的坚持，在教师的不断引导与鼓励下，第二步小组内的讨论才渐渐热烈起来。学生为了能够将问题提交讨论，会主动积极地思考自己试卷中存在的问题。在此过程中，主动性与主体意识明显增强，学生们认识到：学习是自己的事情，自己的事情不能等待教师来帮忙解决，必须自己主动想办法解决。经过更长时间的实践之后，学生表现欲也增强了，通过调查，有约80%的学生愿意在第二步做讲解者，还有一部分学生要求在第三步上讲台做“小老师”。他们已经认识到：这样能够展示自己，锻炼自己。
2. 学生的多项能力得到提高
主要表现在：一是反思能力，学生在自察自审阶段，通过自己核对答案，参考课本等资料，进行自我反思，提高反思能力;二是收集资料与获取信息的能力，学生需要从书本、资料、互联网、同伴处收集和獲取有效信息，之后进行反思、发问，进而解决问题;三是沟通、表达与合作能力，经常与同学讨论、交流、分析，很明显地提高了表达能力与沟通能力，以及人际交往能力与合作能力;四是分析问题的能力和思维能力，学生通过发现问题、自我反思、小组讨论、组间交流以及教师的精讲点拨，分析问题的角度得到拓展，思维深度不断加深，能力不断提高。
3. 学生的良好学习习惯得以形成
调查发现，通过一段时间的“学生自主评讲”的实践，学生逐渐养成一些良好的学习习惯：一是主动看书、主动参考资料、主动上网查阅信息的习惯，尤其是在自察自省阶段，学生的大部分知识性错误都可以通过参考课本等资料来解决;二是独立思考、归纳总结的习惯，自察自省阶段是不能进行讨论的，在一节或一章的内容结束后对一些综合性较强的题目也要求学生进行自主归纳与总结，学生的自主归纳与总结的好习惯就在这个过程逐步养成;三是与人合作、与人分享的习惯，学生在第二第三步能够体会到互学与群学的好处，发现思维的碰撞与思辨的火花，感受“如切如磋，如琢如磨”的乐趣，进而逐渐形成与人合作、分享的习惯。
4. 自主发展的核心素养得到提高
一是学习态度明显改善，自主评讲更积极、更主动，期待也更高;二是上课表现出良好的精神面貌和情绪，由于每一步都需要学生主动参与，所以学生在整个课堂上甚至课后都表现出积极而乐观的情绪;三是学会了取长补短、互相促进，在讨论中发现别人的优点，知道自己的不足，实现共同进步;四是自信自强，在相互学习中了解自己的长处，使自己更自信，能正确认识自己，在比较中获得学习的动力，形成果断与开朗的性格;五是学会感恩，在讨论中对同学的无私分享、对教师的启发与诱导心存感激。为此，有学生感言：自己做了“小老师”才知道当老师真的很不容易，自己在讲台上发言五分钟都要准备那么长时间，而老师教书三十年，要花费多少看不见的时间与心血！
通过一定时间的“学生自主评讲”的实践与探索，学生在必备知识、关键能力与人格素养等方面都有了较大的提升。这种模式既有利于教师的“教”，更有利于学生的“学”，特别是高三复习阶段效果更好，有推广价值。
责任编辑 黄铭钊
这两种评讲模式的共同点是以知识为线索，以教师为主体，教师的“讲”是核心。笔者在这两种模式之外，探索了“学生自主评讲”模式，该模式以学生为主体，以能力为线索，学生的“学”是核心。
一、“学生自主评讲”模式实施步骤
第一步，自察自省。教师将参考答案印发给学生，学生自正答案，借助参考答案发现错误，通过做题分析，解决一部分疑惑，分析错误的原因：知识性的，能力上的，还是审题方面的错误？
第二步，小组讨论。学生把尚未解决的问题提交小组内交流与讨论，小组内学生通过集思广益、取长补短、相互启发与碰撞，共同解决一部分疑惑或问题，并且记录新问题。
第三步，组间讨论或小组展示。前两个阶段还未能解决的问题，大多是难度较大或对能力要求较高或综合性较强的题目，学生将之提交到小组间进行交换、讨论，对该题目理解得较快、较透彻的学生，以“小老师”的身份上讲台对全班同学讲解。
第四步，教师点拨、点评、归纳与总结。教师对整卷的重点、难点，对学生的讲评、分析以及小组的合作情况进行点拨、分析、点评、总结，实现全体学生能力的有效提升。
据抽样统计，学生通过参考课本、查资料、查看笔记本、自我反思、重新审题与思考后，在第一步可以解决大约60%的问题，大部分是审题性和知识性错误;学生通过小组讨论与研究、相互启发，在第二步能够再解决大约20%的问题;真正到第三步，经过组间的讨论或“小老师”的讲解，学生可以解决大部分剩余的疑惑或问题。走完这三步，教师需要做的事情往往只剩下点拨、归纳、提升和总结了。这样，教师讲得少了，而解决问题的效率却大大提高了。
二、实施成效
起初，笔者主要在高三复习阶段实践和探索这种模式，后经总结与推广，其他教师、其他年级也进行了尝试，都取得了预期的效果，主要体现在以下几个方面：
1. 学生的主动性与积极性明显加强
刚开始，学生还不太适应，积极性不高，尤其是第二步和第三步，学生的主动性不强，问不出问题或不知道怎么问，还有学生埋怨教师不讲课，更有甚者出现家长投诉教师不教课、不辅导的情况。但是经过一段时间的坚持，在教师的不断引导与鼓励下，第二步小组内的讨论才渐渐热烈起来。学生为了能够将问题提交讨论，会主动积极地思考自己试卷中存在的问题。在此过程中，主动性与主体意识明显增强，学生们认识到：学习是自己的事情，自己的事情不能等待教师来帮忙解决，必须自己主动想办法解决。经过更长时间的实践之后，学生表现欲也增强了，通过调查，有约80%的学生愿意在第二步做讲解者，还有一部分学生要求在第三步上讲台做“小老师”。他们已经认识到：这样能够展示自己，锻炼自己。
2. 学生的多项能力得到提高
主要表现在：一是反思能力，学生在自察自审阶段，通过自己核对答案，参考课本等资料，进行自我反思，提高反思能力;二是收集资料与获取信息的能力，学生需要从书本、资料、互联网、同伴处收集和獲取有效信息，之后进行反思、发问，进而解决问题;三是沟通、表达与合作能力，经常与同学讨论、交流、分析，很明显地提高了表达能力与沟通能力，以及人际交往能力与合作能力;四是分析问题的能力和思维能力，学生通过发现问题、自我反思、小组讨论、组间交流以及教师的精讲点拨，分析问题的角度得到拓展，思维深度不断加深，能力不断提高。
3. 学生的良好学习习惯得以形成
调查发现，通过一段时间的“学生自主评讲”的实践，学生逐渐养成一些良好的学习习惯：一是主动看书、主动参考资料、主动上网查阅信息的习惯，尤其是在自察自省阶段，学生的大部分知识性错误都可以通过参考课本等资料来解决;二是独立思考、归纳总结的习惯，自察自省阶段是不能进行讨论的，在一节或一章的内容结束后对一些综合性较强的题目也要求学生进行自主归纳与总结，学生的自主归纳与总结的好习惯就在这个过程逐步养成;三是与人合作、与人分享的习惯，学生在第二第三步能够体会到互学与群学的好处，发现思维的碰撞与思辨的火花，感受“如切如磋，如琢如磨”的乐趣，进而逐渐形成与人合作、分享的习惯。
4. 自主发展的核心素养得到提高
一是学习态度明显改善，自主评讲更积极、更主动，期待也更高;二是上课表现出良好的精神面貌和情绪，由于每一步都需要学生主动参与，所以学生在整个课堂上甚至课后都表现出积极而乐观的情绪;三是学会了取长补短、互相促进，在讨论中发现别人的优点，知道自己的不足，实现共同进步;四是自信自强，在相互学习中了解自己的长处，使自己更自信，能正确认识自己，在比较中获得学习的动力，形成果断与开朗的性格;五是学会感恩，在讨论中对同学的无私分享、对教师的启发与诱导心存感激。为此，有学生感言：自己做了“小老师”才知道当老师真的很不容易，自己在讲台上发言五分钟都要准备那么长时间，而老师教书三十年，要花费多少看不见的时间与心血！
通过一定时间的“学生自主评讲”的实践与探索，学生在必备知识、关键能力与人格素养等方面都有了较大的提升。这种模式既有利于教师的“教”，更有利于学生的“学”，特别是高三复习阶段效果更好，有推广价值。
责任编辑 黄铭钊