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作文教学是现代语文教学的一个重要组成部分，它负载着培养学生的写作能力，发展学生的智力，培养学生的高尚情操与创新精神，提高学生的审美情趣和文化品位等一系列重要任务。同时，作文教学也是衡量学生语文水平的一把重要尺子。对此，《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”有鉴于此，笔者按《课程标准》的要求，在使用新教材的过程中，从教材的特点出发，从学生的实际出发，在提高学生的写作素养上作过如下探索：
一、还学生作文的自主权，实现作文训练本体的回归
所谓把“作文的自主权给学生”，其含义包括两个方面：一是由学生自主确定写作的内容，自主确定写作的题目。具体的做法是，在学期初，将上述任务布置给学生，要求学生通读有关作文训练的材料，明确教材每一个单元作文训练的目标和要求，并在此基础上互相切磋协商，以确定一个学期的作文题目，然后经老师筛选、修订后将作文题目印发给每一个学生，每次作文训练时，学生可以从中自选题目进行作文。二是由教师在学期初集中拟出一个学期的作文参考题目，并把作文题目及时印发给每一位学生。这样做，一方面是为了使学生在作文训练时有更大的选择余地；另外一个方面是为了让学生根据其感兴趣的作文题提前作好写作的准备，或提前进行观察，或提前进行感受体验，或提前进行思考分析，以便作文训练时有话可说，有东西可写；其次，也是为了让学生选择适合自己写作的作文题在课外练笔。“新课程标准”中明确指出：“作文每学年一般不少于14次，……其它练笔不少于一万字。”学期初让学生和教师集中命题，既让学生有所准备地写好每一篇作文，又为学生的其他练笔提供了依据和参考。
这里需要指出的是，教师命题，必须要考虑到学生的实际情况和个性差异，要考虑到学生的生活积累，应做到叶圣陶先生所说的“站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的，所要写的，经过选择才定下题目来”，“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑。务必使他们有话可说。”所以，教师拟题，就必须注意：(1)符合《课程标准》和教材的要求，达到一个学期、一个阶段作文教学及训练的目的和任务；(2)作文训练和生活的联系，要做到命题“生活化”，命题要寓于生活之中，能够起到激发学生参与生活、观察生活、感受体验生活、思考分析生活的兴趣的作用；(3)符合学生的实际情况，顾及学习、生活、个性、心理等方面的差异；(4)要有一定数量的、照顾到学生各方面情况的、可供学生有较大选择范围的作文参考题耳。笔者使用“新教材”教学近两年，为了方便学生的作文训练和课外练笔，出作文题共计二百多个，这些作文题体现了“生活化”的特点，涉及面广泛，形式多种多样，考虑到了学生各方面的差异，在实践中极大地激发了学生的写作兴趣，调动了学生主动参与生活，观察、体验、感受、思考、分析生活的积极性，使学生初步建立了“作文就在生活中”的观念，从而注意在生活中去学习写作。
二、实施“先说后写”的训练方法，使口头表达训练和书面表达训练有效沟通
笔者在使用新教材的过程中，依据新《课程标准》、新教材的特点，从学生诸方面的实际情况出发，在作文教学中，实施“先说后写”训练方式，重在指导学生有效沟通口头表达训练和书面表达训练，收到了较好的效果。
所谓“先说”，是指教师依据某一个作文题目或某一方面的作文内容、作文范围设计一系列问题，让学生围绕这一系列的问题说话，或说自己的所见，或说自己的所闻，或说自己的所感，或说自己的所思；所谓“后写”，就是指教师在学生“说”过的基础上，要求学生怎么说的就怎么写下来，从而实现“我手写我心，我手写我口”的作文宗旨，使学生的作文真正做到“言为心声”。这里需要指出的是，教师设计的问题要具有连贯性、启发性；要能够唤醒学生记忆深处的各种表象形式，各种经验、印象和意识，并且能够使学生对这些被唤醒了的各种表象形式、经验、印象和意识进行分析、归类、选择等。下面略举一例加以说明。
在使用新教材的第一学期(初一上学期)，笔者就曾经尝试过这样一种以突出思维方法指导为目的的“先说后写”的作文训练方式。我将这次作文训练的目标确定为：(1)使学生明确为什么作文要写自己最熟悉最动情的东西；(2)让学生明确如何写自己最熟悉最动情的东西；(3)学会在叙述中进行描写、抒情和议论。那次作文课上，我进入教室后，没有像往常那样揭示训练的课题，而是开宗明义地提出让学生谈谈进入初中后的印象。我要求学生解除顾虑，畅所欲言，是什么就说什么。学生的顾虑解除后，踊跃发言，有的说初中生活很苦很累，有的说初中生活十分紧张，有的说初中生活使我们失去了很多乐趣……我又问学生：当你觉得初中生活这么累，这么苦，这么紧张，你意识到了什么?这个问题提出后，不少学生陷入沉思，有的同学说：我意识到自己拼搏的时候到了，苦累、紧张不应该回避；有的同学说：我不知道我能否挺得住，慢慢适应吧!……问过这些后，我便故意“激将”学生，大家都说初中生活很累、很苦、很紧张，我认为不是这样的，要说累也好，苦也好，紧张也好，请拿事实来说话!这么一“激将”，学生很不服气，于是纷纷“诉其苦”。渐渐地，课堂上“说”的活动进入了一个高潮。待学生发言完毕之后，我略加总结，然后指出，假如要大家把上述所说的话写成作文，变为书面的语言，我们该怎么写?比方说拟一个什么题目，如何开头，中间写什么，结尾如何写?……又经过一番讨论之后，学生们恍然大悟，于是纷纷拿出纸和笔，一个个陷入思考之中。这一次，有很多同学的作文都写得很好，比以往作文大有进步。
三、开展有效的思维训练。培养学生创新作文能力
1、拓展想象空间，提供创新思维情境
新教材语文课本为我们提供了极大的想象空间，教师要善于利用课文中的想象因素，设计训练，让学生充分展开想象的翅膀，进行再想象、推测想象。比如老师在黑板上画了圆，要求学生以此为依据进行想象，学生可以根据圆的外形特征进行类比想象，即凡是具有圆或近圆的外形特征的事物均可成为描写对象。例如：皎洁的满月，明亮的眼睛，浑圆的石磨，环形的跑道，高高的石拱桥等等。教师可以根据学生的不同爱好，启发他们大胆的想象：喜欢文艺的同学可让他们围绕“迷人的彩燈，诱人的锣鼓……”展开想象。喜欢科技的同学，可以让他们围绕着赞圆周率的推算者，颂地动仪的发明者……展开想象，在教师的启发诱导下，学生可以凭借灵敏的感知，找到表象与表象之间的相似之处，进而展开纷至沓来的想象。
2、重视发散思维和逆向思维的训练，培养学生作文创新能力
发散思维是创新思维的精髓之一，是创造性思维的核心。它强调从一点向四面八方扩散开去，其特征是“思路不为习惯所囿”。因此，作文教学要教会学生发散思维的方法f如多向思维、侧向思维、反向思维等)。作文中的发散思维可分为客体发散思维和主体发散思维。客体发散思维是就写作的对象而言，对象的特征不是单一的，而是多侧面、多层次、多因素、多变量的。比如写“粉笔”，可作如下发散：色彩——洁白，形体——短小，原料——纯净，属性——易碎，脾性——默然……主体发散思维是就写作者而言的，作者的能力、素质、修养、经历，认识问题的角度方法各不相同，面对同一事物、同一题材，各自的感觉和认识也是有差异的。因此，同样面对春景，有人高歌“春色满园关不住”，有人低吟“流水落花春去也”。同样面对秋景，有人见到“秋天万里净，山暮澄江空”的明丽，有人却见“寂寞梧桐，深院锁清秋”的凄婉。
逆向思维运用于写作中更是屡见不鲜。比如由“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，反思到良药裹糖衣，同样利于病，进而想到做思想工作关键在以理服人、以情动人，不一定要逆耳。推心置腹、促膝谈心，犹如春风化雨，更能使人茅塞顿开，心悦诚服。又如以《雪》为题写一篇托物言志的文章，多数学生立意赞美雪的洁白无瑕，装扮大地。个别学生立意贬雪，虚伪软弱，以其洁白的外表掩盖世间的污秽，来时张牙舞爪，冷酷无情，万木萧条。
发散思维、逆向思维在于引导学生敢于求异求新，善于从“纵”“横”“逆”的方向思考问题。在创新思维过程中，发散起着关键性的作用，是创新的触发剂。教师要善于利用有价值的发散思维成果，不断地将学生导向创新思维的途径。
一、还学生作文的自主权，实现作文训练本体的回归
所谓把“作文的自主权给学生”，其含义包括两个方面：一是由学生自主确定写作的内容，自主确定写作的题目。具体的做法是，在学期初，将上述任务布置给学生，要求学生通读有关作文训练的材料，明确教材每一个单元作文训练的目标和要求，并在此基础上互相切磋协商，以确定一个学期的作文题目，然后经老师筛选、修订后将作文题目印发给每一个学生，每次作文训练时，学生可以从中自选题目进行作文。二是由教师在学期初集中拟出一个学期的作文参考题目，并把作文题目及时印发给每一位学生。这样做，一方面是为了使学生在作文训练时有更大的选择余地；另外一个方面是为了让学生根据其感兴趣的作文题提前作好写作的准备，或提前进行观察，或提前进行感受体验，或提前进行思考分析，以便作文训练时有话可说，有东西可写；其次，也是为了让学生选择适合自己写作的作文题在课外练笔。“新课程标准”中明确指出：“作文每学年一般不少于14次，……其它练笔不少于一万字。”学期初让学生和教师集中命题，既让学生有所准备地写好每一篇作文，又为学生的其他练笔提供了依据和参考。
这里需要指出的是，教师命题，必须要考虑到学生的实际情况和个性差异，要考虑到学生的生活积累，应做到叶圣陶先生所说的“站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的，所要写的，经过选择才定下题目来”，“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑。务必使他们有话可说。”所以，教师拟题，就必须注意：(1)符合《课程标准》和教材的要求，达到一个学期、一个阶段作文教学及训练的目的和任务；(2)作文训练和生活的联系，要做到命题“生活化”，命题要寓于生活之中，能够起到激发学生参与生活、观察生活、感受体验生活、思考分析生活的兴趣的作用；(3)符合学生的实际情况，顾及学习、生活、个性、心理等方面的差异；(4)要有一定数量的、照顾到学生各方面情况的、可供学生有较大选择范围的作文参考题耳。笔者使用“新教材”教学近两年，为了方便学生的作文训练和课外练笔，出作文题共计二百多个，这些作文题体现了“生活化”的特点，涉及面广泛，形式多种多样，考虑到了学生各方面的差异，在实践中极大地激发了学生的写作兴趣，调动了学生主动参与生活，观察、体验、感受、思考、分析生活的积极性，使学生初步建立了“作文就在生活中”的观念，从而注意在生活中去学习写作。
二、实施“先说后写”的训练方法，使口头表达训练和书面表达训练有效沟通
笔者在使用新教材的过程中，依据新《课程标准》、新教材的特点，从学生诸方面的实际情况出发，在作文教学中，实施“先说后写”训练方式，重在指导学生有效沟通口头表达训练和书面表达训练，收到了较好的效果。
所谓“先说”，是指教师依据某一个作文题目或某一方面的作文内容、作文范围设计一系列问题，让学生围绕这一系列的问题说话，或说自己的所见，或说自己的所闻，或说自己的所感，或说自己的所思；所谓“后写”，就是指教师在学生“说”过的基础上，要求学生怎么说的就怎么写下来，从而实现“我手写我心，我手写我口”的作文宗旨，使学生的作文真正做到“言为心声”。这里需要指出的是，教师设计的问题要具有连贯性、启发性；要能够唤醒学生记忆深处的各种表象形式，各种经验、印象和意识，并且能够使学生对这些被唤醒了的各种表象形式、经验、印象和意识进行分析、归类、选择等。下面略举一例加以说明。
在使用新教材的第一学期(初一上学期)，笔者就曾经尝试过这样一种以突出思维方法指导为目的的“先说后写”的作文训练方式。我将这次作文训练的目标确定为：(1)使学生明确为什么作文要写自己最熟悉最动情的东西；(2)让学生明确如何写自己最熟悉最动情的东西；(3)学会在叙述中进行描写、抒情和议论。那次作文课上，我进入教室后，没有像往常那样揭示训练的课题，而是开宗明义地提出让学生谈谈进入初中后的印象。我要求学生解除顾虑，畅所欲言，是什么就说什么。学生的顾虑解除后，踊跃发言，有的说初中生活很苦很累，有的说初中生活十分紧张，有的说初中生活使我们失去了很多乐趣……我又问学生：当你觉得初中生活这么累，这么苦，这么紧张，你意识到了什么?这个问题提出后，不少学生陷入沉思，有的同学说：我意识到自己拼搏的时候到了，苦累、紧张不应该回避；有的同学说：我不知道我能否挺得住，慢慢适应吧!……问过这些后，我便故意“激将”学生，大家都说初中生活很累、很苦、很紧张，我认为不是这样的，要说累也好，苦也好，紧张也好，请拿事实来说话!这么一“激将”，学生很不服气，于是纷纷“诉其苦”。渐渐地，课堂上“说”的活动进入了一个高潮。待学生发言完毕之后，我略加总结，然后指出，假如要大家把上述所说的话写成作文，变为书面的语言，我们该怎么写?比方说拟一个什么题目，如何开头，中间写什么，结尾如何写?……又经过一番讨论之后，学生们恍然大悟，于是纷纷拿出纸和笔，一个个陷入思考之中。这一次，有很多同学的作文都写得很好，比以往作文大有进步。
三、开展有效的思维训练。培养学生创新作文能力
1、拓展想象空间，提供创新思维情境
新教材语文课本为我们提供了极大的想象空间，教师要善于利用课文中的想象因素，设计训练，让学生充分展开想象的翅膀，进行再想象、推测想象。比如老师在黑板上画了圆，要求学生以此为依据进行想象，学生可以根据圆的外形特征进行类比想象，即凡是具有圆或近圆的外形特征的事物均可成为描写对象。例如：皎洁的满月，明亮的眼睛，浑圆的石磨，环形的跑道，高高的石拱桥等等。教师可以根据学生的不同爱好，启发他们大胆的想象：喜欢文艺的同学可让他们围绕“迷人的彩燈，诱人的锣鼓……”展开想象。喜欢科技的同学，可以让他们围绕着赞圆周率的推算者，颂地动仪的发明者……展开想象，在教师的启发诱导下，学生可以凭借灵敏的感知，找到表象与表象之间的相似之处，进而展开纷至沓来的想象。
2、重视发散思维和逆向思维的训练，培养学生作文创新能力
发散思维是创新思维的精髓之一，是创造性思维的核心。它强调从一点向四面八方扩散开去，其特征是“思路不为习惯所囿”。因此，作文教学要教会学生发散思维的方法f如多向思维、侧向思维、反向思维等)。作文中的发散思维可分为客体发散思维和主体发散思维。客体发散思维是就写作的对象而言，对象的特征不是单一的，而是多侧面、多层次、多因素、多变量的。比如写“粉笔”，可作如下发散：色彩——洁白，形体——短小，原料——纯净，属性——易碎，脾性——默然……主体发散思维是就写作者而言的，作者的能力、素质、修养、经历，认识问题的角度方法各不相同，面对同一事物、同一题材，各自的感觉和认识也是有差异的。因此，同样面对春景，有人高歌“春色满园关不住”，有人低吟“流水落花春去也”。同样面对秋景，有人见到“秋天万里净，山暮澄江空”的明丽，有人却见“寂寞梧桐，深院锁清秋”的凄婉。
逆向思维运用于写作中更是屡见不鲜。比如由“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，反思到良药裹糖衣，同样利于病，进而想到做思想工作关键在以理服人、以情动人，不一定要逆耳。推心置腹、促膝谈心，犹如春风化雨，更能使人茅塞顿开，心悦诚服。又如以《雪》为题写一篇托物言志的文章，多数学生立意赞美雪的洁白无瑕，装扮大地。个别学生立意贬雪，虚伪软弱，以其洁白的外表掩盖世间的污秽，来时张牙舞爪，冷酷无情，万木萧条。
发散思维、逆向思维在于引导学生敢于求异求新，善于从“纵”“横”“逆”的方向思考问题。在创新思维过程中，发散起着关键性的作用，是创新的触发剂。教师要善于利用有价值的发散思维成果，不断地将学生导向创新思维的途径。