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情境教学是一种教学艺术的再创造，它的核心是激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，使其情感与认知相统一。目前，简单的认读，机械的练习，已导致识字教学僵化，学生不喜欢识字，怕写字。要改变这一现状，很重要的一点是教师要不断地创新识字教学，让学生在丰富多彩的情境中识字，培养学生主动识字的愿望，激发学生对学习汉字的浓厚兴趣。
一、在活泼有趣的游戏情境中识字
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”朱熹主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童的学习自觉性，达到“习与智长，化与心成”。小学生的天性好玩、好动，对游戏更是乐此不疲。在课堂上采用“猜认生字”、“送字回家”、“玩字卡”、“找朋友”、“猜字谜”、“开火车”、“摘苹果”等等学生喜闻乐见的游戏进行教学，让学生一边学一边玩，可以使学生喜欢学习汉字。如教学北师大版语文第一册《小小的船》一课时，教师根据字形特点，把“尖”、“看”、“闪”这三个字编成谜语：小弟在楼下，大哥在楼上——“尖”；用手遮住眼睛——“看”；一扇门里有个人——“闪”。教学时，老师为这三个字编上号码，让学生比比谁猜得又准又快。在有趣的猜迷游戏中，学生学习热情高涨，不知不觉就认识了这些生字。
二、在诗情画意的联想情境中识字
著名语言文字学家安子介曾说过：“汉字是一个阿利斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”教学中要根据学生年龄特点和构字特点，充分发挥学生的联想，把一个个抽象汉字演绎活化成一幅幅图画、一首首诗歌，让学生在诗情画意的情境中体验汉字的形体美和意蕴美，从而产生热爱祖国语言文字的情感。如北师大版第一册第一主题单元“字与画”中的“竹”字，好多学生容易受“个”字的影响，把“竹”字写成两个“个”字。课文中有一副“竹子”的插图，这时，教师可以引导学生对汉字与图画进行观察比较，展开想象的翅膀，让“竹”字变成一幅美丽的图画：笔直的枝干长长地露出地面，那一“撇”一“横”如同两片嫩绿的叶子在迎风招展，那右边的“一钩”好像地面上露出的小不点——“竹笋”，静静地躲在妈妈的怀抱里。于是师生共同创作出一首儿歌：两“竖”枝干地上长，一“撇”一“横”枝上飘，小小“钩”儿怀里藏。学生一边诵读着儿歌，一边书空着“竹”字，枯燥的生字学习成了富有诗意的旅程。
三、在生动形象的媒体情境中识字
将多媒体技术引入识字教学，是实施新课程中的一个亮点。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造愉悦的情境，能使识字教学变得形象、生动，能激起学生浓厚的识字兴趣，极大地提高识字效率。如有位教师在教学“亭”和“停”时，先是用课件出示凉亭图，用凉亭图跟“亭”字作比较，学生很快形象地感知了“亭”字的笔画与凉亭图之间的对应关系：点像亭子的顶，横像上面的屋檐，“口”像上边的柱子，秃宝盖像下面的屋檐，“丁”像下面的柱子。随后教师又演示走来一个人，停在亭子边，教学“停”，学生又很快地明白“停”是停下来的意思。这样，学生从欣赏色彩绚丽的画面中了解了汉字形象与画面形象的关系，从而加深了对汉字形与义的记忆。教学时，还可以充分利用汉字的特点，用多媒体课件展示汉字从“实物图—甲骨文—小篆—隶书—楷体—简化字”的演变过程。富有动感的，生动有趣的画面能使学生产生神秘感，学生在调动多种感官欣赏汉字美的同时，也受到了传统文化的熏陶。
四、在充满好奇的问题情境中识字
“疑虑，思之始，学之始”。思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。古人造字，学问深不可测，一点一竖，一撇一捺都有其独特的原由。在学习生字时，教师要善于设置问题情境，激发学生对汉字构造的好奇心，鼓励学生大胆质疑，勇于去揭开汉字的神秘面纱。如在教学北师大版三年级上册《小镇的早晨》一课时，有一位同学把“唤醒”的“醒”字写成了“目”字旁，老师没有轻易地评判，而是让这位同学说说他那样写的原因。原来他认为人醒时眼睛就睁开了，所以要用“目”字旁。其他的同学听了，也觉得有道理，纷纷质疑：对呀，为什么“醒”字要用“酉”字旁，而不用“目”字旁？这时，老师趁机说：“你们提的问题，很有价值，老师佩服你们！如果谁能回答这个问题，那就不同凡响了。”经老师这样一说，有一位同学站起来说：“‘醒’字是形声字，‘星’旁表声，‘酉’表示与酒有关。我还知道宋朝诗人柳永写过‘今宵酒醒何处’的诗句。”老师听了赞不绝口，其他同学也深受启发。在质疑解惑中，学生增强了对汉字的好奇心，对汉字的构字规律也有了感性的理解。
五、在亲切可感的生活情境中识字
语文是母语教育，汉字在学生的生活中随处可见。学校墙报、街头招牌、路旁标志、电视广告等等，这些都是学生学习汉字的丰富资源，教师应当以“大语文观”为指导，打破局限于课堂、课本的做法，创设亲切可感的生活化情境，让学生在多彩的学习生活中识字，在广阔的社会天地里识字。
总之，要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，创设丰富多彩的教学情境，调动学生的多种感官，让学生在游戏中参与，在想象中赏析，在生活中观察，在质疑中创新，使学生积极地参与识字教学，变机械枯燥的识字教学为丰富多彩的情境之旅。
一、在活泼有趣的游戏情境中识字
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”朱熹主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童的学习自觉性，达到“习与智长，化与心成”。小学生的天性好玩、好动，对游戏更是乐此不疲。在课堂上采用“猜认生字”、“送字回家”、“玩字卡”、“找朋友”、“猜字谜”、“开火车”、“摘苹果”等等学生喜闻乐见的游戏进行教学，让学生一边学一边玩，可以使学生喜欢学习汉字。如教学北师大版语文第一册《小小的船》一课时，教师根据字形特点，把“尖”、“看”、“闪”这三个字编成谜语：小弟在楼下，大哥在楼上——“尖”；用手遮住眼睛——“看”；一扇门里有个人——“闪”。教学时，老师为这三个字编上号码，让学生比比谁猜得又准又快。在有趣的猜迷游戏中，学生学习热情高涨，不知不觉就认识了这些生字。
二、在诗情画意的联想情境中识字
著名语言文字学家安子介曾说过：“汉字是一个阿利斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”教学中要根据学生年龄特点和构字特点，充分发挥学生的联想，把一个个抽象汉字演绎活化成一幅幅图画、一首首诗歌，让学生在诗情画意的情境中体验汉字的形体美和意蕴美，从而产生热爱祖国语言文字的情感。如北师大版第一册第一主题单元“字与画”中的“竹”字，好多学生容易受“个”字的影响，把“竹”字写成两个“个”字。课文中有一副“竹子”的插图，这时，教师可以引导学生对汉字与图画进行观察比较，展开想象的翅膀，让“竹”字变成一幅美丽的图画：笔直的枝干长长地露出地面，那一“撇”一“横”如同两片嫩绿的叶子在迎风招展，那右边的“一钩”好像地面上露出的小不点——“竹笋”，静静地躲在妈妈的怀抱里。于是师生共同创作出一首儿歌：两“竖”枝干地上长，一“撇”一“横”枝上飘，小小“钩”儿怀里藏。学生一边诵读着儿歌，一边书空着“竹”字，枯燥的生字学习成了富有诗意的旅程。
三、在生动形象的媒体情境中识字
将多媒体技术引入识字教学，是实施新课程中的一个亮点。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造愉悦的情境，能使识字教学变得形象、生动，能激起学生浓厚的识字兴趣，极大地提高识字效率。如有位教师在教学“亭”和“停”时，先是用课件出示凉亭图，用凉亭图跟“亭”字作比较，学生很快形象地感知了“亭”字的笔画与凉亭图之间的对应关系：点像亭子的顶，横像上面的屋檐，“口”像上边的柱子，秃宝盖像下面的屋檐，“丁”像下面的柱子。随后教师又演示走来一个人，停在亭子边，教学“停”，学生又很快地明白“停”是停下来的意思。这样，学生从欣赏色彩绚丽的画面中了解了汉字形象与画面形象的关系，从而加深了对汉字形与义的记忆。教学时，还可以充分利用汉字的特点，用多媒体课件展示汉字从“实物图—甲骨文—小篆—隶书—楷体—简化字”的演变过程。富有动感的，生动有趣的画面能使学生产生神秘感，学生在调动多种感官欣赏汉字美的同时，也受到了传统文化的熏陶。
四、在充满好奇的问题情境中识字
“疑虑，思之始，学之始”。思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。古人造字，学问深不可测，一点一竖，一撇一捺都有其独特的原由。在学习生字时，教师要善于设置问题情境，激发学生对汉字构造的好奇心，鼓励学生大胆质疑，勇于去揭开汉字的神秘面纱。如在教学北师大版三年级上册《小镇的早晨》一课时，有一位同学把“唤醒”的“醒”字写成了“目”字旁，老师没有轻易地评判，而是让这位同学说说他那样写的原因。原来他认为人醒时眼睛就睁开了，所以要用“目”字旁。其他的同学听了，也觉得有道理，纷纷质疑：对呀，为什么“醒”字要用“酉”字旁，而不用“目”字旁？这时，老师趁机说：“你们提的问题，很有价值，老师佩服你们！如果谁能回答这个问题，那就不同凡响了。”经老师这样一说，有一位同学站起来说：“‘醒’字是形声字，‘星’旁表声，‘酉’表示与酒有关。我还知道宋朝诗人柳永写过‘今宵酒醒何处’的诗句。”老师听了赞不绝口，其他同学也深受启发。在质疑解惑中，学生增强了对汉字的好奇心，对汉字的构字规律也有了感性的理解。
五、在亲切可感的生活情境中识字
语文是母语教育，汉字在学生的生活中随处可见。学校墙报、街头招牌、路旁标志、电视广告等等，这些都是学生学习汉字的丰富资源，教师应当以“大语文观”为指导，打破局限于课堂、课本的做法，创设亲切可感的生活化情境，让学生在多彩的学习生活中识字，在广阔的社会天地里识字。
总之，要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，创设丰富多彩的教学情境，调动学生的多种感官，让学生在游戏中参与，在想象中赏析，在生活中观察，在质疑中创新，使学生积极地参与识字教学，变机械枯燥的识字教学为丰富多彩的情境之旅。