激发学生的求知欲,提高学生的科学素养,养成良好的思维习惯,培养学生探求知识的能力,树立科学的世界观,不仅是《物理课程标准》的明确要求,更是时代发展的要求。结合物理教学中的一些问题,本文谈几点初中物理教学中值得关注的问题。
　　一、关注学生学习兴趣的培养
　　学生的学习兴趣是构成学习动机的最现实、最活泼的心理成分,是学习动力最重要的源泉,常言道“兴趣是最好的老师”,当一个学生对某一学科发生兴趣时,就像启动发动机的小轿车,教师只管掌握好方向盘,小轿车会轻松自由的行驶下去。基于此,在物理教学开始之前,巧用与本节教学内容相关的小实验、小魔术、或模拟一种场景来引入课题,会激发学生的学习兴趣。例如:讲“大气压强’”时,来一个“瓶吞鸡蛋”;讲“滑动变阻器”内容时,制造一种明暗变换的舞台效果。学生们由惊讶到好奇,到想知道原因,激起了学生的好奇心,激发了求知欲,物理教学就会变得轻松愉快。
　　二、关注教学内容与生活实际的联系
　　《物理课程标准》要求义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象,揭示隐藏其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际,养成良好的思维习惯和初步的科学实践能力。生活中不仅处处有物理,而初中学生在生活中已有一些经验感受或积累。但学生的经验可能是不完整,或者是不正确的。在教学中让学生的生活感受与教学内容和过程紧密结合,加深对知识的理解,形成分析问题的正确方式、方法。生活中,学生有从冰箱里取东西的经历,针对这一种经历,在“物态变化”教学中设计如下问题:从冰箱的冷藏室中取出的鸡蛋,过一会,鸡蛋是湿的,用纸巾擦也擦不干,再过一段时间即使不擦,鸡蛋却干了。你能解释其中所包含的物理知识吗?夏季开电风扇感觉凉快和往地面上洒水感觉凉快的道理是一样的吗?学生根据生活中有的经历、经验,联想所学物理知识,你一言,我一语,在讨论、倾听、思考的过程中,明晰了物理现象所蕴藏的道理。一个个身边的事例,一个个切身感受,使学生深刻地体会到物理知识不仅有趣更加有用,从而乐于探索与日常生活有关的物理问题。同时也培养了学生将物理知识应用于生活和生产实践的意识。
　　三、关注物理实验的实效性
　　新课程倡导的实验,是一种外显活动与内隐活动的统一,是操作活动与思维活动的统一,学生实验的过程是学生用眼、用口、用手、用脑的过程。而实验教学是物理课的重要组成部分,它的直观,有助于学生对物理知识的理解掌握,从而提高物理教学质量,在培养学生创新能力,发展学生素质方面有着不可替代的作用。
　　教学中在学生依据教材做好实验的基础上,使学生对实验进行外延的拓展或对实验加以改进。例如:在探究串联、并联电路电压的规律实验中,学生依据教材提供的信息框架:猜想—探究—得出串、并联电路电压关系,掌握了电压表的使用方法。教师在完成教学内容基础上提出问题:电压表是否可以串联在电路中?此时电压表有示数吗?示数又是多少?电压表、电流表同时串入电路又会是什么情况呢?带着好奇和担心,学生纷纷动手实验,验证他们的猜想。就这样花一点时间,把常规教学内容向外延伸一些,使试验的效能有大幅的提高,学生对知识的理解更加深入,培养学生对知识探求执著、认真的科学态度。
　　四、关注学生自主学习能力的培养
　　自主学习是一种主动学习、独立学习,它以学生个体积极参与和投入为特征,高效的课堂教学也着力培养学生的自主学习能力,它是养成终身学习习惯的良好基础。教师依据课程标准,在学生已有的认知水平基础上,对教材内容进行整合,创设问题情境,激励引导学生积极认识现象,思考问题、并解决问题,形成自主学习链条,课堂上采用小组内合作探究、小组间对抗竞争、生生互动、师生互动等多种方式,使学生通过自学,自己动手实验,掌握知识,形成能力并把学习知识的过程升华成终身受用的学习经验、学习方法。
　　五、关注小组学习的有效性
　　新的教学理念,新的教学模式都提倡或推行小组合作学习,因为未来的人才不仅要有解决问题的能力,还要有将自己的见解公开与他人交流的能力,知道交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神,敢于提出与别人不同的见解,敢于放弃或修正自己的错误观点。因此在教学中,小组的划分,既要考虑学生的智力水平、学习成绩、学习热情和学习态度,还要考虑学生的组织管理能力,使小组成员之间既有合作又有竞争,既相互监督,又相互帮助,使小组成为一个学习主体。避免以往评优课、示范课中小组讨论乱哄哄,又假又空的现象,使教学真正落到实处。
　　总之,教学艺术是丰富多彩的,教师在教学过程中,只有不断观察、发现、研究、升华,才能使自己的教学技艺不断提升,使自己的课堂更加活跃、高效,才能和学生建立一种和谐融洽的关系,才能使教与学形成良性循环,才能使学生做到自主学习、创新学习。
　　(责任编辑 易志毅)