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随着课程改革的不断推进，讨论、探究等综合性学习活动越来越被教师、学生所接受，成为课堂的常态活动。适切的综合性学习活动，克服了灌输式教学方式千人一法的弊端，关注了学生的主体地位和需求，其学习内容新颖开放，教学活动方式灵活多样，为学生搭起了展示自我、发展个性的舞台，激发起学生持久不竭的学习热情和兴趣。
一、活动内容生活化
长期以来，读书成了学生学习最基本、最主要的内容，以书本为中心，学生学习的视野局限在狭窄的空间中，所获取的信息、可供学习的有效资料受到限制。综合性学习活动使课堂教学贴近了学生生活，充满了情趣和灵性。学生在思考、交流、表达中，增强了对生活的关注与思考。
例如，思想政治课上开展“分享个人好经历”综合性学习活动，既有利于将自己一些经历记忆下来，对以后的人生之路有所启示，也有利于他人从这种人生经历中获取经验和教训。在学习《经济生活》有关“影响价格的因素”和“价格变动的影响”的时候，可以让学生相互分享一些买菜或其他的购物经历。作为一个高中生，人人都有无数次购物经历，也许是人生难忘的第一次，也许有些曲折，也许有些幼稚，但能拿出来分享的一般也是值得反思的，学生之间相互分析，取长补短，提炼经验，总结得失。通过分享与分析，不仅课本知识迎刃而解，也在分享经历的过程中使自己适应社会的能力得到提高。
再譬如，学习《文化生活》“我们的中华文化”一节。中华文化源远流长、博大精深，我们的学生来自全国各地，还有不同的民族；另外，随着经济不断发展，人民生活水平不断提高，学生走出家门，走向全国各地，领略祖国的大好河山、感受各地风土人情的机会也越来越多，可以让他们分享自己的一些出游经历。由于课前作了布置，许多学生还准备了照片，在图文并茂的学习与分享中，学生进一步理解了“一方水土、一方文化”，感受到中华文化隽永的魅力，增强了对民族文化的认同感、归属感和自豪感。
这些综合性学习活动立足于学生现实的生活经验，以高中生关心的社会生活方方面面的内容为话题，学生在分析问题和解决问题中活化了知识，他们带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、饱满的热情主动参与学习，生活背景、兴趣特长也得到了展示，个性得到了彰显。
二、活动方式主动化
传统的课堂教学往往更侧重于知识灌输，千人一法，学生缺乏主动探究的欲望。而以上综合性学习活动的形式是宽松的，它打破了按部就班的教和学的程式，从活动内容的选定，到进程的安排，学生都相当自由，整个学习过程成了学生不断学习、提升自我素养的动态发展过程。
最近在杂志上看到这样一个报道：北京市十一学校学生李雨晗委托全国人大代表、北京市海淀区人民法院副院长宋鱼水将他和同学们调研后写就的建议带上两会——“我们知道各种民主监督、民主决策，却很少参与其中；我们知道政府的宗旨是为人民服务，我们却连迈入政府的大门都很难。”这样一则报道启发了我。的确，虽然思想政治课教学要求贴近生活、贴近实际，但实际上课本所学理论往往与学生的实际生活存在一定的距离，在实际生活中去体验、运用课堂所学的知识，将大大加深学生对知识的理解。于是，在学习了《政治生活》第一、第二单元有关公民的政治参与及政府的相关知识以后，我组织部分学生在周末走进政府，利用政府接待日，请工作人员讲解政府各个部门的职能，了解政府的工作流程等等；让另一些学生走进社区，走进村委会，了解具有中国特色的基层民主制度，以及村委会这一人民当家作主的自治组织。
再譬如，假期是招聘的热点时期，我们依托学校生涯规划小组（我校承担了国家级课题《以生涯规划为中心的四维一体学生主动发展模式建构的研究》，每个学生都有自己所在的生涯规划小组），要求全组同学一起去人才招聘市场，切身感受“招工难”和“就业难”等问题。这不仅让学生进一步理解了《经济生活》中有关劳动和就业的相关知识，也有利于激发学生的学习动力，让他们带着个人发展的需要，带着强烈的求知欲和高昂的积极性投入到学习之中。
这样的体验可以引领体验者去“会晤”新的境界，不仅充分发挥着思想政治课的知识功能，也发挥了它情感、态度、价值观的功能，真正做到了知情意的统一。
三、活动资源开放化
如果说课堂教学注重的是教科书知识，那么综合性学习活动更侧重综合能力的形成发展，是课堂教学的延伸和重要补充，因此，活动资源必然是开放化的。
例如，在学习《政治生活》有关“我国的政党制度”的知识时，我组织学生观看纪录片《永远的丰碑》。它通过珍贵的实物图文资料、声情并茂的配音解说、具有典型历史背景特点的音乐，以及多种特技效果，歌颂党史上的优秀代表人物的先进事迹，使学生真切地感悟到“中国共产党执政，历史和人民的选择，共产党员的先锋模范作用”等相关课本知识。再譬如，在学习《生活与哲学》有关“实现人生价值”的知识的时候，我不仅播放一些“感动中国”年度人物的事迹的视频，或者是年度“道德模范”的事迹，更充分利用身边的资源，邀请一些事业成功的校友来校作励志讲座，学生被他们的口才所打动，更为他们的捕捉机遇的才华和敬业精神所感动，从而懂得了要“在创造和奉献中实现人生价值，要在砥砺自我中走向成功”。
在这些活动中，书本不再是唯一的学习资源，互联网、家长、社区等都是可供选择的丰富的资源库。现实生活蕴含着丰富的课程资源，是综合性学习活动的源泉，能沟通各学科之间的联系，沟通与生活的联系，开阔学生的视野，提高学生学习的积极性，从而丰富课程的内涵，为教学注入新的活力。
总之，综合性学习活动是一种贴近生活的充满主动性与开放性的学习活动，注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中培育人文素养和综合素质，是学生多种学科知识、技能以及道德文化涵养、人格养成等多方面的有机结合，是各种能力以及创造性品质的有效整合方式。因此，教师应根据学生的年龄特点和已有的知识经验、生活经验，积极开发课程资源，开展综合性学习活动，使学生的各种能力、综合素养在一种轻松愉快的氛围中潜移默化地得到提高。
（秦小萍，无锡市洛社高级中学，214187）
责任编辑：宣丽华
一、活动内容生活化
长期以来，读书成了学生学习最基本、最主要的内容，以书本为中心，学生学习的视野局限在狭窄的空间中，所获取的信息、可供学习的有效资料受到限制。综合性学习活动使课堂教学贴近了学生生活，充满了情趣和灵性。学生在思考、交流、表达中，增强了对生活的关注与思考。
例如，思想政治课上开展“分享个人好经历”综合性学习活动，既有利于将自己一些经历记忆下来，对以后的人生之路有所启示，也有利于他人从这种人生经历中获取经验和教训。在学习《经济生活》有关“影响价格的因素”和“价格变动的影响”的时候，可以让学生相互分享一些买菜或其他的购物经历。作为一个高中生，人人都有无数次购物经历，也许是人生难忘的第一次，也许有些曲折，也许有些幼稚，但能拿出来分享的一般也是值得反思的，学生之间相互分析，取长补短，提炼经验，总结得失。通过分享与分析，不仅课本知识迎刃而解，也在分享经历的过程中使自己适应社会的能力得到提高。
再譬如，学习《文化生活》“我们的中华文化”一节。中华文化源远流长、博大精深，我们的学生来自全国各地，还有不同的民族；另外，随着经济不断发展，人民生活水平不断提高，学生走出家门，走向全国各地，领略祖国的大好河山、感受各地风土人情的机会也越来越多，可以让他们分享自己的一些出游经历。由于课前作了布置，许多学生还准备了照片，在图文并茂的学习与分享中，学生进一步理解了“一方水土、一方文化”，感受到中华文化隽永的魅力，增强了对民族文化的认同感、归属感和自豪感。
这些综合性学习活动立足于学生现实的生活经验，以高中生关心的社会生活方方面面的内容为话题，学生在分析问题和解决问题中活化了知识，他们带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、饱满的热情主动参与学习，生活背景、兴趣特长也得到了展示，个性得到了彰显。
二、活动方式主动化
传统的课堂教学往往更侧重于知识灌输，千人一法，学生缺乏主动探究的欲望。而以上综合性学习活动的形式是宽松的，它打破了按部就班的教和学的程式，从活动内容的选定，到进程的安排，学生都相当自由，整个学习过程成了学生不断学习、提升自我素养的动态发展过程。
最近在杂志上看到这样一个报道：北京市十一学校学生李雨晗委托全国人大代表、北京市海淀区人民法院副院长宋鱼水将他和同学们调研后写就的建议带上两会——“我们知道各种民主监督、民主决策，却很少参与其中；我们知道政府的宗旨是为人民服务，我们却连迈入政府的大门都很难。”这样一则报道启发了我。的确，虽然思想政治课教学要求贴近生活、贴近实际，但实际上课本所学理论往往与学生的实际生活存在一定的距离，在实际生活中去体验、运用课堂所学的知识，将大大加深学生对知识的理解。于是，在学习了《政治生活》第一、第二单元有关公民的政治参与及政府的相关知识以后，我组织部分学生在周末走进政府，利用政府接待日，请工作人员讲解政府各个部门的职能，了解政府的工作流程等等；让另一些学生走进社区，走进村委会，了解具有中国特色的基层民主制度，以及村委会这一人民当家作主的自治组织。
再譬如，假期是招聘的热点时期，我们依托学校生涯规划小组（我校承担了国家级课题《以生涯规划为中心的四维一体学生主动发展模式建构的研究》，每个学生都有自己所在的生涯规划小组），要求全组同学一起去人才招聘市场，切身感受“招工难”和“就业难”等问题。这不仅让学生进一步理解了《经济生活》中有关劳动和就业的相关知识，也有利于激发学生的学习动力，让他们带着个人发展的需要，带着强烈的求知欲和高昂的积极性投入到学习之中。
这样的体验可以引领体验者去“会晤”新的境界，不仅充分发挥着思想政治课的知识功能，也发挥了它情感、态度、价值观的功能，真正做到了知情意的统一。
三、活动资源开放化
如果说课堂教学注重的是教科书知识，那么综合性学习活动更侧重综合能力的形成发展，是课堂教学的延伸和重要补充，因此，活动资源必然是开放化的。
例如，在学习《政治生活》有关“我国的政党制度”的知识时，我组织学生观看纪录片《永远的丰碑》。它通过珍贵的实物图文资料、声情并茂的配音解说、具有典型历史背景特点的音乐，以及多种特技效果，歌颂党史上的优秀代表人物的先进事迹，使学生真切地感悟到“中国共产党执政，历史和人民的选择，共产党员的先锋模范作用”等相关课本知识。再譬如，在学习《生活与哲学》有关“实现人生价值”的知识的时候，我不仅播放一些“感动中国”年度人物的事迹的视频，或者是年度“道德模范”的事迹，更充分利用身边的资源，邀请一些事业成功的校友来校作励志讲座，学生被他们的口才所打动，更为他们的捕捉机遇的才华和敬业精神所感动，从而懂得了要“在创造和奉献中实现人生价值，要在砥砺自我中走向成功”。
在这些活动中，书本不再是唯一的学习资源，互联网、家长、社区等都是可供选择的丰富的资源库。现实生活蕴含着丰富的课程资源，是综合性学习活动的源泉，能沟通各学科之间的联系，沟通与生活的联系，开阔学生的视野，提高学生学习的积极性，从而丰富课程的内涵，为教学注入新的活力。
总之，综合性学习活动是一种贴近生活的充满主动性与开放性的学习活动，注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中培育人文素养和综合素质，是学生多种学科知识、技能以及道德文化涵养、人格养成等多方面的有机结合，是各种能力以及创造性品质的有效整合方式。因此，教师应根据学生的年龄特点和已有的知识经验、生活经验，积极开发课程资源，开展综合性学习活动，使学生的各种能力、综合素养在一种轻松愉快的氛围中潜移默化地得到提高。
（秦小萍，无锡市洛社高级中学，214187）
责任编辑：宣丽华