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摘 要：结合绍兴文理学院生命科学学院环境科学专业实际情况，分析了目前所存在的问题和不足，提出了在更新实验实践教学观念、改进实验实践教学方法、优化实验实践教学内容等方面进行改革的探讨。
关键词：环境科学；实践教学；改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-000-01
一、前言
环境科学是一门正在发展中的新兴学科，具有高度的综合性和实践性，其概念、原理、规律以及相应的措施和方法来自于自然科学、社会和人文科学以及工程与技术科学等各个领域[1]。面对错综复杂的环境问题，环境科学工作者不仅具有宽广的自然科学和社会科学知识，而且具有分析环境问题和解决环境问题的综合技能，因而在培养过程中，学生必须具备环境科学的基本理论、基本知识和基本技能，掌握环境监测、评价、规划与管理、污染控制方面的基本理论和技能。
环境科学专业实验实践课程的教学，是培养学生理论联系实践、提高动手能力，增强创新能力的重要环节之一。因此，提高环境科学专业实验实践教学质量，对提高环境科学教学整体质量进而提高人才培养质量具有重要意义[2]。本文结合绍兴文理学院生命科学学院环境科学专业具体情况以及在教学中的实践与体会，就进一步提高环境科学专业实验实践教学质量进行探讨。
二、环境科学专业实验实践教学目前存在的问题
我校环境科学专业经过几年的办学，积累了丰富的经验。但由于办学时间短，在实验实践教学方面存在着一些问题。一是重视课堂理论知识的传授，忽视实验实践教学对学生素质和能力培养，实验实践教学没有放到应有的位置，实验实践教学实际是只是理论教学的附属品。二是一些实验项目内容陈旧、手段落后，且部分实验与无机化学、有机化学内容重叠，使得实验实践教学学时数多而学生学到的少。三是在实验的方式上，基本上采取“保姆”式的方法：让学生根据教科书的要求，按照统一的方法、既定的仪器条件进行操作，完成实验报告，学生依赖教师处于被动学习状态。四是环境保护专业的许多实验项目的样品是实验室配出的纯物质，而不是面向环境取样，这样必然不利于培养环保专业的学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、环境科学专业实验实践教学的改革
（一）实验实践教学观念的改革
对实验实践教学观念的改革是实验实践教学改革的先导，要克服过去重视理论教学，轻视实验实践教学的现象，坚持理论教学和实验教学“两条腿走路”，像重视理论教学一样重视实验实践教学，要转变实验实践教学依附于理论教学的观念[3]。
（二）实验实践教学体系的改革
环境科学专业实验实践教学内容各自独立，又发生不同层次的关联。比如有些实验内容在环境工程和环境微生物学教学实验中均出现。因此，很有必要删除一些实验项目，从而根据自己学校环境科学专业的特点来补充一些实验项目。这样将大大有利于提高学生的积极性和动手能力，从而培养学生的独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。
（三）实验实践教学方法的改革
实验实践教学方法改革的根本在于落实学生的主体地位[4]。只有丢掉“保姆”式的教学方式，明确了学生的主体地位，学生的积极性、主动性才能调动起来，即使遇到困难，他们也会千方百计地去克服。特别是综合性、研究性实验，让学生自己设计选题，独立实验，教师仅对一些疑点、难点做辅导，这种开放式的实验实践教学有利于培养学生独立思考的能力。实验教学方法改革的另外一个重要内容是实验教学手段的现代化，主要指发展计算机仿真实验。这样一是可以为学生提供一种系统化的、与现实十分接近的实践环境，完成在真实环境下不易完成或有一定危险的实验项目；二是仿真实验成本较低，仪器设备损耗少，它的直观性、可操作性和趣味性有利于提高学生的实验兴趣。
（四）实验实践教学内容的改革
要坚持“少而精”的原则，保证实验实践教学的代表性和方向性。一是要对实验项目进行整合，淘汰一些内容陈旧、手段落后以及和和化学分析、仪器分析内容重叠的实验项目。二是增开综合性、研究性实验。压缩单一性实验内容，给综合性、研究性实验留出较多的学时，鼓励学生自主设计，用不同的方式达到实验目的。三是积极组织学生开展课外兴趣小组活动，把它作为实验实践教学的一部分，让学有余力的同学进一步提高。四是与科研课题相结合，能够使学生把握课题研究领域前沿，并尽可能地利用新手段和新方法解决实验问题，同时可以节省实验经费，充分利用科研经费。五是建立户外环境实习基地，加强社会实践。学习和社会实践是实验实践教学的延伸，环境科学专业作为非师范专业，区别于师范专业的教育实习，不仅要有毕业实习，还要有课程实习，在时间的安排上应更灵活，让学生深入到自然界，深入到城市、农村调查研究，帮助解决实际问题，使课堂知识得到进一步拓宽和深化。
四、结论
实践证明，综合性、设计性实验可以充分调动学生的学习积极性和主动性，大大提高学生的动手能力，增强学生分析判断和逻辑思维能力。为进一步提高综合性、设计性实验实践教学质量，在规范实验教学管理的基础上应严格遵循实验教学规律，还要根据专业要求和社会经济发展的需要不断探索新的实验项目，改进旧的实验方法，力争将环境科学专业办出特色，将学生培养成既有扎实的理论基础，又有较强的实际动手能力的应用型人才。环境科学实验实践教学改革仍在继续摸索和推进之中，将在实践中不断总结完善实验实践教学经验，提高教学质量。
参考文献：
[1]林文杰.环境科学专业实践教学方式探讨[J].中国科技信息,2009,(3),200-203.
[2]罗玲玲,李功,贺婧,杨帆.环境科学专业实验技术课程教学改革与探讨[J].高校实验室工作研究,2008,(1):22-27.
[3]杨国亮，突破传统建构实验教学新模式[J].理工高教研究,2005,(24): 66-67.
[4]王琳,郭延忠,杨永芳,王艾萍.环境科学专业研究型实践教学体系的建立[J].科技创新导报,2009,(4):156.
关键词：环境科学；实践教学；改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-000-01
一、前言
环境科学是一门正在发展中的新兴学科，具有高度的综合性和实践性，其概念、原理、规律以及相应的措施和方法来自于自然科学、社会和人文科学以及工程与技术科学等各个领域[1]。面对错综复杂的环境问题，环境科学工作者不仅具有宽广的自然科学和社会科学知识，而且具有分析环境问题和解决环境问题的综合技能，因而在培养过程中，学生必须具备环境科学的基本理论、基本知识和基本技能，掌握环境监测、评价、规划与管理、污染控制方面的基本理论和技能。
环境科学专业实验实践课程的教学，是培养学生理论联系实践、提高动手能力，增强创新能力的重要环节之一。因此，提高环境科学专业实验实践教学质量，对提高环境科学教学整体质量进而提高人才培养质量具有重要意义[2]。本文结合绍兴文理学院生命科学学院环境科学专业具体情况以及在教学中的实践与体会，就进一步提高环境科学专业实验实践教学质量进行探讨。
二、环境科学专业实验实践教学目前存在的问题
我校环境科学专业经过几年的办学，积累了丰富的经验。但由于办学时间短，在实验实践教学方面存在着一些问题。一是重视课堂理论知识的传授，忽视实验实践教学对学生素质和能力培养，实验实践教学没有放到应有的位置，实验实践教学实际是只是理论教学的附属品。二是一些实验项目内容陈旧、手段落后，且部分实验与无机化学、有机化学内容重叠，使得实验实践教学学时数多而学生学到的少。三是在实验的方式上，基本上采取“保姆”式的方法：让学生根据教科书的要求，按照统一的方法、既定的仪器条件进行操作，完成实验报告，学生依赖教师处于被动学习状态。四是环境保护专业的许多实验项目的样品是实验室配出的纯物质，而不是面向环境取样，这样必然不利于培养环保专业的学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、环境科学专业实验实践教学的改革
（一）实验实践教学观念的改革
对实验实践教学观念的改革是实验实践教学改革的先导，要克服过去重视理论教学，轻视实验实践教学的现象，坚持理论教学和实验教学“两条腿走路”，像重视理论教学一样重视实验实践教学，要转变实验实践教学依附于理论教学的观念[3]。
（二）实验实践教学体系的改革
环境科学专业实验实践教学内容各自独立，又发生不同层次的关联。比如有些实验内容在环境工程和环境微生物学教学实验中均出现。因此，很有必要删除一些实验项目，从而根据自己学校环境科学专业的特点来补充一些实验项目。这样将大大有利于提高学生的积极性和动手能力，从而培养学生的独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。
（三）实验实践教学方法的改革
实验实践教学方法改革的根本在于落实学生的主体地位[4]。只有丢掉“保姆”式的教学方式，明确了学生的主体地位，学生的积极性、主动性才能调动起来，即使遇到困难，他们也会千方百计地去克服。特别是综合性、研究性实验，让学生自己设计选题，独立实验，教师仅对一些疑点、难点做辅导，这种开放式的实验实践教学有利于培养学生独立思考的能力。实验教学方法改革的另外一个重要内容是实验教学手段的现代化，主要指发展计算机仿真实验。这样一是可以为学生提供一种系统化的、与现实十分接近的实践环境，完成在真实环境下不易完成或有一定危险的实验项目；二是仿真实验成本较低，仪器设备损耗少，它的直观性、可操作性和趣味性有利于提高学生的实验兴趣。
（四）实验实践教学内容的改革
要坚持“少而精”的原则，保证实验实践教学的代表性和方向性。一是要对实验项目进行整合，淘汰一些内容陈旧、手段落后以及和和化学分析、仪器分析内容重叠的实验项目。二是增开综合性、研究性实验。压缩单一性实验内容，给综合性、研究性实验留出较多的学时，鼓励学生自主设计，用不同的方式达到实验目的。三是积极组织学生开展课外兴趣小组活动，把它作为实验实践教学的一部分，让学有余力的同学进一步提高。四是与科研课题相结合，能够使学生把握课题研究领域前沿，并尽可能地利用新手段和新方法解决实验问题，同时可以节省实验经费，充分利用科研经费。五是建立户外环境实习基地，加强社会实践。学习和社会实践是实验实践教学的延伸，环境科学专业作为非师范专业，区别于师范专业的教育实习，不仅要有毕业实习，还要有课程实习，在时间的安排上应更灵活，让学生深入到自然界，深入到城市、农村调查研究，帮助解决实际问题，使课堂知识得到进一步拓宽和深化。
四、结论
实践证明，综合性、设计性实验可以充分调动学生的学习积极性和主动性，大大提高学生的动手能力，增强学生分析判断和逻辑思维能力。为进一步提高综合性、设计性实验实践教学质量，在规范实验教学管理的基础上应严格遵循实验教学规律，还要根据专业要求和社会经济发展的需要不断探索新的实验项目，改进旧的实验方法，力争将环境科学专业办出特色，将学生培养成既有扎实的理论基础，又有较强的实际动手能力的应用型人才。环境科学实验实践教学改革仍在继续摸索和推进之中，将在实践中不断总结完善实验实践教学经验，提高教学质量。
参考文献：
[1]林文杰.环境科学专业实践教学方式探讨[J].中国科技信息,2009,(3),200-203.
[2]罗玲玲,李功,贺婧,杨帆.环境科学专业实验技术课程教学改革与探讨[J].高校实验室工作研究,2008,(1):22-27.
[3]杨国亮，突破传统建构实验教学新模式[J].理工高教研究,2005,(24): 66-67.
[4]王琳,郭延忠,杨永芳,王艾萍.环境科学专业研究型实践教学体系的建立[J].科技创新导报,2009,(4):156.