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【摘 要】地理学科涉及的内容十分广泛，而且具有非常高的综合性。因此，教师在实际教学时，除了需要做到知识传授之外，还需要注重对学生研究事物能力的培养。本文阐述了提高学生自身研究事物能力的重要意义，同时对提高学生对事物的研究能力的方法提出了几点建议。
【关键词】高中地理；事物；研究能力
高中地理学习会涉及到许多不同层面的地理事物，所以，教师在开展地理课堂的教学时，应当重视学生对地理事物本质属性的研究，让学生们了解事物自身独有的特性，从而将其运用到自主学习之中。
一、提升学生事物研究能力的主要意义
由于地理课堂的教学时间十分有限，学生对于事物本身的观察和研究能力对地理学科的学习至关重要。因此培养其自身对于事物的研究能力，可以拓展学生的知识面，提升解决问题的能力，这将为学生走入社会奠定良好的基础，促进终身发展。
二、提升学生事物研究能力的主要方法
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣能激起学生的求知欲。为了提升学生对于地理事物本身的研究能力，教师必须先激发其对于地理知识的学习兴趣。一般而言，将地理知识与学生的日常生活进行联系，可以促使他们自主展开对事物研究的学习活动。
例如教师在进行时区的课程教学时，可以在课堂中进行提问，在太平洋中部位置有一片岛群叫斐济群岛，这其中某个岛上立了一块小型石碑，其左边位置上刻的是“今天”，而右边位置刻的是“昨天”，同时中间的部位刻的是日界线在经过此岛的时候所显示的具体位置，这就是人为日界线180度。此时，再让学生拿出课前准备好的苹果，在苹果上标出180度经线，问斐济岛上的今天和昨天到底各占地球面积的几分之几，仅仅这条180度经线可以把地球分成两个日期吗？这一下子就激起了学生的好奇心，利用小刀，想想如何才能把苹果分成两个日期，学生注意力瞬间就投入思考和研究中，另外一条自然日界线0时经线也就这么顺其自然地突破了，知识就会在兴趣中生成。
（二）提升学生的观察能力
培养观察力是发展智力的基础，一切创造都源于观察，若能在地理课堂中设置扣人心弦的观察活动，让观察活动能让学生的心灵体验一次顿悟的过程，这样，学生的观察力很快会得到巨大的进步。例如：在讲地球公转时，为了让学生更好地掌握太阳直射点的回归运动，我先让学生观察地球绕日公转的flash，然后组内操作地球仪和自制太阳学具模拟地球绕日公转，结果，全班8个组都简单逆时针转一圈就认为结束了，这时我说：如果我告诉大家你们模拟的都不对，你们能想到是为什么吗，这时，全班同学突然很警觉，又观察了一下公转动画，这一次，有些同学注意到在轨道两端地球公转速度的变化，我说：我想让你们模拟的还不是这一要点。同学又一次齐刷刷看动画，突然有个学生举手示意要到讲台演示地球公转实验，果然他意识到了地球在公转时地轴方向是始终指向北极星的这一要点，这时全班同学恍然大悟，这样的心灵触动致使理解一定是深刻的。这也进一步验证：对于“地球在公转时地轴总是指向北极星附近”这一知识点，一次观察和操作胜过一百次的说教。在此基础上进而再了解赤道面和公转过程中形成的轨道面所产生的夹角，由此产生的太阳直射点回归线之间移动就迎刃而解了。
（三）提升学生的实践能力
学生实践能力的培养同样是一项非常重要的任务，这其中包括了具体研究的方向、对于过程内容进行设计以及阐述其结果等。在实际教学时，教师应当对学生进行引导，让其自主完成研究任务，并依靠多次实验对其进行验证，进而增强对于知识的理解程度。
例如教师在热力环流的课堂教学时，可以开展相关实验活动，利用一些自制小学具对其概念知识进行证明，并鼓励学生对实验内容和结果进行讲解分析，学生的实验结果比老师预想的更加精彩纷呈。学生有超强的想象力，教师课堂上要充分挖掘并给学生实践的机会，如此一来，学生们通过亲手操作完成实验内容，自身实践能力得到了有效提高，进而对于事物本身的理解程度也上升到了全新的高度。
（四）注重问题逻辑分析
在进行高中地理的课堂教学时，教师应当鼓励学生们根据问题的逻辑关系对地理事物进行分析。同时，还需要考虑到事物本身所具有的系统性和层次性，以此完成地理事物的研究工作。
例如在讲《农业区位因素》这一节，首先我以三张照片层层引入：
问题：第一张图片，你看到了什么，想到了什么？
预设：雨天，一位橘农在路边卖橘。可以看到，此时天气应该比较寒冷。寒风中，老橘农旁边还有这么多的橘子没有賣完，在可怜橘农艰辛生活的同时，我会想到，橘子的销路也许并不好。
是不是真的如我猜测的这样呢。请看第二幅图片。
问题：你觉得这位农民会说些什么？
生：……
师：正如两幅图片展示的一样，我们家乡的的柑橘正面临滞销的困境。于是，就有了这样的场景——看第三张图片
问题：看到这种现象我们首先应该思考的就是橘树到底该砍还是不该砍
生：……
那么，针对这个问题，我们首先需要明确的就是我们家乡到底适不适合橘树的生长，如果不适合，那毫无疑问应该砍，接下来就顺其自然讨论家乡自然因素对橘树的影响。
讨论的结果是——适合。
那么，既然适合柑橘种植，那么橘树还应不应该砍呢？很自然就展开社会经济因素对农业生产的影响。
教师帮助学生对于问题探究的逻辑关系进行引导，设计清晰完整的问题探究思路，这不仅提升了对于地理事物本身的理解程度，也提升了学生问题探究能力。
综上所述，教师在进行高中地理教学时，必须要培养学生自身对于事物的研究能力，转变自己的教学思想，将学生当作学习的中心，根据不同的情况，选择最为有效的方法和途径。从兴趣的角度入手，让其针对事物的逻辑关系，通过观察和实践顺利地完成学习任务。
【参考文献】
[1]石方洪.高中地理教学中学生对事物的研究能力提升方法[J].教育科学：引文版：00074-00074
[2]杨立荣.高中地理教学中如何培养学生描述和阐述事物的能力[J].科学大众：科学教育，2009（7）：54-54
【关键词】高中地理；事物；研究能力
高中地理学习会涉及到许多不同层面的地理事物，所以，教师在开展地理课堂的教学时，应当重视学生对地理事物本质属性的研究，让学生们了解事物自身独有的特性，从而将其运用到自主学习之中。
一、提升学生事物研究能力的主要意义
由于地理课堂的教学时间十分有限，学生对于事物本身的观察和研究能力对地理学科的学习至关重要。因此培养其自身对于事物的研究能力，可以拓展学生的知识面，提升解决问题的能力，这将为学生走入社会奠定良好的基础，促进终身发展。
二、提升学生事物研究能力的主要方法
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣能激起学生的求知欲。为了提升学生对于地理事物本身的研究能力，教师必须先激发其对于地理知识的学习兴趣。一般而言，将地理知识与学生的日常生活进行联系，可以促使他们自主展开对事物研究的学习活动。
例如教师在进行时区的课程教学时，可以在课堂中进行提问，在太平洋中部位置有一片岛群叫斐济群岛，这其中某个岛上立了一块小型石碑，其左边位置上刻的是“今天”，而右边位置刻的是“昨天”，同时中间的部位刻的是日界线在经过此岛的时候所显示的具体位置，这就是人为日界线180度。此时，再让学生拿出课前准备好的苹果，在苹果上标出180度经线，问斐济岛上的今天和昨天到底各占地球面积的几分之几，仅仅这条180度经线可以把地球分成两个日期吗？这一下子就激起了学生的好奇心，利用小刀，想想如何才能把苹果分成两个日期，学生注意力瞬间就投入思考和研究中，另外一条自然日界线0时经线也就这么顺其自然地突破了，知识就会在兴趣中生成。
（二）提升学生的观察能力
培养观察力是发展智力的基础，一切创造都源于观察，若能在地理课堂中设置扣人心弦的观察活动，让观察活动能让学生的心灵体验一次顿悟的过程，这样，学生的观察力很快会得到巨大的进步。例如：在讲地球公转时，为了让学生更好地掌握太阳直射点的回归运动，我先让学生观察地球绕日公转的flash，然后组内操作地球仪和自制太阳学具模拟地球绕日公转，结果，全班8个组都简单逆时针转一圈就认为结束了，这时我说：如果我告诉大家你们模拟的都不对，你们能想到是为什么吗，这时，全班同学突然很警觉，又观察了一下公转动画，这一次，有些同学注意到在轨道两端地球公转速度的变化，我说：我想让你们模拟的还不是这一要点。同学又一次齐刷刷看动画，突然有个学生举手示意要到讲台演示地球公转实验，果然他意识到了地球在公转时地轴方向是始终指向北极星的这一要点，这时全班同学恍然大悟，这样的心灵触动致使理解一定是深刻的。这也进一步验证：对于“地球在公转时地轴总是指向北极星附近”这一知识点，一次观察和操作胜过一百次的说教。在此基础上进而再了解赤道面和公转过程中形成的轨道面所产生的夹角，由此产生的太阳直射点回归线之间移动就迎刃而解了。
（三）提升学生的实践能力
学生实践能力的培养同样是一项非常重要的任务，这其中包括了具体研究的方向、对于过程内容进行设计以及阐述其结果等。在实际教学时，教师应当对学生进行引导，让其自主完成研究任务，并依靠多次实验对其进行验证，进而增强对于知识的理解程度。
例如教师在热力环流的课堂教学时，可以开展相关实验活动，利用一些自制小学具对其概念知识进行证明，并鼓励学生对实验内容和结果进行讲解分析，学生的实验结果比老师预想的更加精彩纷呈。学生有超强的想象力，教师课堂上要充分挖掘并给学生实践的机会，如此一来，学生们通过亲手操作完成实验内容，自身实践能力得到了有效提高，进而对于事物本身的理解程度也上升到了全新的高度。
（四）注重问题逻辑分析
在进行高中地理的课堂教学时，教师应当鼓励学生们根据问题的逻辑关系对地理事物进行分析。同时，还需要考虑到事物本身所具有的系统性和层次性，以此完成地理事物的研究工作。
例如在讲《农业区位因素》这一节，首先我以三张照片层层引入：
问题：第一张图片，你看到了什么，想到了什么？
预设：雨天，一位橘农在路边卖橘。可以看到，此时天气应该比较寒冷。寒风中，老橘农旁边还有这么多的橘子没有賣完，在可怜橘农艰辛生活的同时，我会想到，橘子的销路也许并不好。
是不是真的如我猜测的这样呢。请看第二幅图片。
问题：你觉得这位农民会说些什么？
生：……
师：正如两幅图片展示的一样，我们家乡的的柑橘正面临滞销的困境。于是，就有了这样的场景——看第三张图片
问题：看到这种现象我们首先应该思考的就是橘树到底该砍还是不该砍
生：……
那么，针对这个问题，我们首先需要明确的就是我们家乡到底适不适合橘树的生长，如果不适合，那毫无疑问应该砍，接下来就顺其自然讨论家乡自然因素对橘树的影响。
讨论的结果是——适合。
那么，既然适合柑橘种植，那么橘树还应不应该砍呢？很自然就展开社会经济因素对农业生产的影响。
教师帮助学生对于问题探究的逻辑关系进行引导，设计清晰完整的问题探究思路，这不仅提升了对于地理事物本身的理解程度，也提升了学生问题探究能力。
综上所述，教师在进行高中地理教学时，必须要培养学生自身对于事物的研究能力，转变自己的教学思想，将学生当作学习的中心，根据不同的情况，选择最为有效的方法和途径。从兴趣的角度入手，让其针对事物的逻辑关系，通过观察和实践顺利地完成学习任务。
【参考文献】
[1]石方洪.高中地理教学中学生对事物的研究能力提升方法[J].教育科学：引文版：00074-00074
[2]杨立荣.高中地理教学中如何培养学生描述和阐述事物的能力[J].科学大众：科学教育，2009（7）：54-54