工具性、思想性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文课堂教学中，老师该怎样让课堂教学的过程富有节奏，使学生主动积极的参与到教学中来，这是值得探讨的问题。因为我们在教学的过程中，往往重视对学生知识的传授，看重学生对知识点的了解、理解和掌握，常常忽视教学过程的整体性，忽视用系统的观点来审视和反思教学，其结果是本未倒置的，学生记住了教学结果，却忘记了知识形成的过程，学生得到的只是一些孤立的、毫无联系的知识点。而用系统的观点来看，任何知识都不是孤立的，都是有条件联系的。因此，倡导用整体的教学观念来组织教学，让语文课堂教学富有节奏，无疑是能有机自然的将教学环节连结，使整个教学过程成为一个有机系统，促进学生的整体感知、感悟，从而提高语文课堂教学的效率。
　　节奏本是音乐上的用语，引之用于语文课堂教学就是让课堂教学过程从始至终跌容起伏、错落有致、韵味无穷。很多的课，包括经过反复推敲打磨的公开课，顶多算是有序的，但还不一定是有节奏的。因为老师对教学各个环节的处理仅仅是一种逻辑上的前后排序，至于到具体教学中针对不同的事情，老师几乎毫无例外的是按照先设定的模式依次进行，而学生的学情往往被老师忽视了。另外，语文教学本身是感性的，是情感丰富的。倘若过分强调理性和逻辑，强调秩序和规范，只会让语文课堂教学生硬而冰冷，缺少语文课程应有的感性的欢欣。因此，理性的、有序的语文教学固然重要，但是，忽视语文课程的情感力量，也会得不偿失的。那么，怎样才能让语文课堂教学富有节奏呢？我想，可以尝试着从以下几方面去努力：
　　一、教学设计要体现层次性
　　教学设计富有层次性是语文课堂教学富有节奏的前提和基础。在教学设计时要遵循由易到难、由简单到复杂、由表象到抽象的原则设计。对知识点的安排应承上启下，循序渐进，对教材内容的解析要披文以入情，在理解文章意思的基础上体悟情感。此外，教材的处理一定要立足教材，高于教材，因为“教材仅是个例子”。老师能认识到这一点，在教学设计时就会依据教材但又不局限于教材，使教材所包含的知识能在学生的学习中举一反三，灵活运用，这是教学设计的基本立足点，而按照一定的顺序安排教学内容则是教学设计的基本要求。
　　二、要吃透“两头”
　　吃透教材。对教材的钻研既要全册吃透，更要逐课吃透，并结合“课标”的指导，恰当的确定重点、难点。各个学段的教材是呈现不同特点的，对培养学生听、说、读、写等基本能力的要求也是有不同侧重的。
　　研究学生。学生是学习的主体，课堂教学效果最终的评判标准不是看老师教得怎样，而是看学生学得如何。学生与学生不一样，当老师的既要有让学生共同发展的思想，更要有关注学生不同发展的意识。所以，教学前研究学生是十分重要和必要的。
　　三、课堂教学时教师要激情投入
　　语文课堂不应是平淡冷漠的，而应该是充满喜怒哀乐等情绪的。这是由语文课程的内容所决定的，教师的教学语言如同讲演一般，想感动别人首先得感动自己，而要让自己情感为之所动，惟一的办法就是投入，投入的去讲，因课文内容而喜而悲，因文章情感而情绪化，充分调动自己的感官去感受和体验，外化为语言、表情、眼神，以及肢体的动作，置身其中，融入课堂，全身心去演绎教学的内容，倘能如此，学生怎么会不受感染呢？
　　四、教师要适时制造“矛盾”
　　老师在课堂教学中要善于惹“事”，要善于挑起“事端”，要善于制造“矛盾”，时时让学生处于问题情境之中。有问题学生便不会无动于衷，有问题学生便会去思考，有问题学生便相对容易地被老师调动起兴趣和好奇。比如，教学《月光曲》时，老师就可以让学生产生这样的疑问：兄妹俩既有钢琴，怎会买不起一张看演出的入场券？
　　当然，语文课堂教学的节奏本身是从系统的、整体的视角去评判教学的，它不是一个固定的标准，没有一个放之四海而皆可套用的模式，所以，注定把握这种节奏是难的。但是，作为语文老师，只要你大脑里有这个意识，在具体教学工作中不断的反思和总结，不断实践和探索，这还是应该可以把握的，我觉得，当你的语文课上得起伏跌岩、松紧有序、张驰有度，且你也觉得乐在其中的时候，便是你掌握语文课堂教学节奏的开端。当然，用节奏来评价语文课堂教学是不确定的，因为节奏本身不能成为标准去固定的衡量，但语文课的节奏应该是一种高度，我们都要去仰望和追寻，在点滴的教学中扎实用功，功到自然成，当你掌握节奏的时候，节奏带来的美的体验会让你陶醉。