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摘要：智慧課堂作为一种全新的教学模式，颠覆了传统的教学模式。将此种模式引入历史教学，改变了传统的历史课堂，解决了一些传统课堂教学中存在的问题，积极作用明显，但也存在一些弊端。本文对此进行了探讨。
关键词：智慧课堂 历史教学 教学反思
笔者结合智慧课堂的使用经验，对智慧课堂模式下的历史教学进行反思，以探求如何将智慧课堂与历史教学完美结合，更好地发挥出智慧课堂的巨大优势。
一、智慧课堂模式下的史料教学
史料是研究和认识历史的重要依据，是一定程度上对历史的“再现”，所以夸张一点说，史料是历史教学的生命线。特别是新课标下，历史学科核心素养要求学生掌握史料实证能力。
历史学科的史料有多种，学生可以借助于图书馆、网络等渠道查阅相关资料。传统模式下的史料教学主要是依靠教师收集若干史料，然后带领学生解读，很难发挥学生的主体作用。在智慧课堂模式下，老师可以将与本课相关的书籍、论文等史料通过平台提前发送给学生，让学生查找对教材学习有益的史料;也可以让学生提前阅读老师已经收集好的史料。当然，学生在查阅资料的过程中也可以适当补充，只是这对学生的要求较高，不管是阅读面还是提取信息的能力方面。我所带的班级里有的学生课外阅读面非常广，如在上必修一第四单元内容时，我将相关的史料推送给学生，然后有学生为我推荐了陈旭麓先生的《近代中国的新陈代谢》、张鸣的《辛亥：摇晃的中国》等书籍，其实这两本在相关史料里已经涉及了，但学生还是给我作了补充。在讲到《解放战争》关于淮海战役的评价时，大家熟知的是陈毅将军的“淮海战役是人民用小车推出来的”。我将此段史料推送给学生后，有学生给我推送了一条台湾的中学历史教材中对于淮海战役的评价：“中共在徐蚌会战的指挥官粟裕曾说，中共之所以能够获胜，理由有二 ：一是农民的小推车，二是大连的炮弹。”学生在给我的留言上这样写道：“虽说这是中共将领的话，但台湾的教材引用了这句话，说明了共产党是得人心者得天下。”本来这句结论是我打算在归纳国民党失败原因的时候再提出的，但学生通过史料分析，自己就得出了结论。这说明，让学生自己收集史料比教师提供史料更能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的自主学习意识，更能发挥学生的学习主体作用。这也是历史学科核心素养所要培养的能力。
二、智慧课堂模式下时空观念的培养
时空观念是历史学科核心素养的五大素养之一，也是学生学习历史所必备的基本素养。由于目前中考历史学科是开卷考试，所以很多学生的时空观念尤为不足。在传统课堂上，我们将一些重要的已经标注过的地图展示给同学们看，学生虽然可以直观地看到地图，但是缺少对地图的理性认识。在智慧课堂模式下，教师可以将没有标注的地图展示给同学们看，然后直接在平板上画出线路图;也可以将平板交给学生让学生标记出重要的地方。如在上《新航路开辟》这一课时，我将本课的课件提前发送给学生。在本课课后测评里，我要求学生通过自主学习和调用初中阶段原有的知识储备，自己绘出新航路时期航海家的航行路线图，这样将路线与每位航海家对应起来，加深了学生对这些内容的理性认识。这使学生既掌握了航海家的名字，也掌握了航海路线图，从而真正建立起时空观念。
另外，笔者在一轮复习课上讲授红军长征的经过时，也是将没有标注的原图放在课件上，让学生通过自主学习，随堂检测。借助于平板的手写功能，学生能够准确地绘出红军长征路线图，并且能够说出红军长征过程中经历的一些大事件，这比传统课堂上单纯要求学生记忆的效果要好很多。
历史时空观念的培养，对现阶段高中生的历史学习显得尤为重要。因为现在的初中历史教材是通史，而高中历史教材是专题史，专题史体例对学生的能力要求相对较高，再加上初中历史考试形式是开卷考试，很多学生的历史基础知识储备不够，脑海中时空观念也甚弱。而智慧课堂模式通过让学生直接体验，加深了印象，涵养了时空观念这一历史学科的核心素养。
三、智慧课堂模式下的有效评价
在智慧课堂模式下，因为有平板，所以随堂检测可以直观地反映学生的学习效果。教师利用大数据进行分析，如果一道题目的正确率高，老师就可以少讲解或者不讲解，即使班上有个别做错的同学，师生之间也可以课下交流。这样既提高了课堂教学效率，也满足了大部分学生的学习要求。在智慧课堂模式下，不仅随堂检测可以直观呈现，而且课后作业也能记录每位学生的答题情况，特别是作业批改具有针对性，能够尊重学生的差异，并基于学生的差异展开教学，为每位孩子“私人订制”，体现教育因材施教的本质。另外，智慧课堂模式下的很多互动环节，既增强了课堂的互动性，也增强了趣味性。如智慧课堂模式下的抢答环节，每次只要有抢答题，学生们个个都跃跃欲试，看谁的动作最快，看谁答得最准确。每次抢答完，智慧课堂系统就会跳出一个喝彩的动作，学生们看到这个动作，仿佛又回到了小学时代。如果没有这个环节，在传统模式下的教学中让高中生们举手抢答几乎是不可能的。又如智慧课堂模式下的“讨论”环节，每位同学都能够发言，教师可以针对每位同学的发言实时进行点评。这也是智慧课堂模式相对于传统课堂上学生发言机会少的一大优势，也更能体现学生的主体地位。
四、智慧课堂模式下课后作业的处理
我校高一阶段历史学科每周只有两个课时，课时是非常紧张的，以往校本作业的处理都是非常不及时的，要么是把答案发给学生让学生自己订正，要么是老师抽出一些自认为比较难的或比较容易出错的题目讲解，这样的做法都是不得已而为之。有了智慧课堂后，作业处理容易了很多。在学生做完一课作业后，我将本课的作业讲解录成微课，学生可以在课后观看微课，根据微课订正作业，这样作业处理就及时了，关键是节省了课上时间，甚至部分请假在家的同学也可以通过观看微课来了解作业讲解的问题。除了纸质作业外，智慧课堂的作业还可以通过作业平台以电子版的方式发送给学生，并将答案一并上传;学生在做完选择题后，答案自动订正，正确率生成后推送到教师平板上。教师利用大数据分析，自动归纳出学业状态，然后在资源库里选取该学生的错题，以及相关知识点的题目，从而提高学业水平。就历史学科而言，还有令老师们“头疼”的材料题，材料题批改费时费力，课上讲解更费时，如何做到及时跟踪？智慧课堂模式很好地解决了这个问题，老师们可以用语音批注，大大节省了时间，而且针对每位学生的不同情况，能够区别对待，帮助每位同学解决其薄弱环节。同时，每位同学的作业批改情况是私密的，这也体现了人文关怀。
智慧课堂是当前学校信息化教学的一个新热点，智慧课堂凭借最新的信息技术手段确实解决了传统课堂教学中长期存在并难以解决的许多问题。但这并不代表智慧课堂模式就没有弊端，比如家长关心的孩子过多使用电子产品对视力的影响，老师经常诟病的学生有了平板不再关注课本以及跟老师之间的眼神交流等问题。另外，智慧课堂产品本身还有一些不足的地方。因此，作为教师，应不断摸索，以营造出更加智慧的历史课堂，让不同的学生都能学有所获，主动参与学习，在知识和能力方面获得全面的发展和提高。
参考文献：
[1]孙曙辉，刘邦奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]庞卓恒，李学智，吴英.史学概论[M].北京：高等教育出版社，2007.
关键词：智慧课堂 历史教学 教学反思
笔者结合智慧课堂的使用经验，对智慧课堂模式下的历史教学进行反思，以探求如何将智慧课堂与历史教学完美结合，更好地发挥出智慧课堂的巨大优势。
一、智慧课堂模式下的史料教学
史料是研究和认识历史的重要依据，是一定程度上对历史的“再现”，所以夸张一点说，史料是历史教学的生命线。特别是新课标下，历史学科核心素养要求学生掌握史料实证能力。
历史学科的史料有多种，学生可以借助于图书馆、网络等渠道查阅相关资料。传统模式下的史料教学主要是依靠教师收集若干史料，然后带领学生解读，很难发挥学生的主体作用。在智慧课堂模式下，老师可以将与本课相关的书籍、论文等史料通过平台提前发送给学生，让学生查找对教材学习有益的史料;也可以让学生提前阅读老师已经收集好的史料。当然，学生在查阅资料的过程中也可以适当补充，只是这对学生的要求较高，不管是阅读面还是提取信息的能力方面。我所带的班级里有的学生课外阅读面非常广，如在上必修一第四单元内容时，我将相关的史料推送给学生，然后有学生为我推荐了陈旭麓先生的《近代中国的新陈代谢》、张鸣的《辛亥：摇晃的中国》等书籍，其实这两本在相关史料里已经涉及了，但学生还是给我作了补充。在讲到《解放战争》关于淮海战役的评价时，大家熟知的是陈毅将军的“淮海战役是人民用小车推出来的”。我将此段史料推送给学生后，有学生给我推送了一条台湾的中学历史教材中对于淮海战役的评价：“中共在徐蚌会战的指挥官粟裕曾说，中共之所以能够获胜，理由有二 ：一是农民的小推车，二是大连的炮弹。”学生在给我的留言上这样写道：“虽说这是中共将领的话，但台湾的教材引用了这句话，说明了共产党是得人心者得天下。”本来这句结论是我打算在归纳国民党失败原因的时候再提出的，但学生通过史料分析，自己就得出了结论。这说明，让学生自己收集史料比教师提供史料更能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的自主学习意识，更能发挥学生的学习主体作用。这也是历史学科核心素养所要培养的能力。
二、智慧课堂模式下时空观念的培养
时空观念是历史学科核心素养的五大素养之一，也是学生学习历史所必备的基本素养。由于目前中考历史学科是开卷考试，所以很多学生的时空观念尤为不足。在传统课堂上，我们将一些重要的已经标注过的地图展示给同学们看，学生虽然可以直观地看到地图，但是缺少对地图的理性认识。在智慧课堂模式下，教师可以将没有标注的地图展示给同学们看，然后直接在平板上画出线路图;也可以将平板交给学生让学生标记出重要的地方。如在上《新航路开辟》这一课时，我将本课的课件提前发送给学生。在本课课后测评里，我要求学生通过自主学习和调用初中阶段原有的知识储备，自己绘出新航路时期航海家的航行路线图，这样将路线与每位航海家对应起来，加深了学生对这些内容的理性认识。这使学生既掌握了航海家的名字，也掌握了航海路线图，从而真正建立起时空观念。
另外，笔者在一轮复习课上讲授红军长征的经过时，也是将没有标注的原图放在课件上，让学生通过自主学习，随堂检测。借助于平板的手写功能，学生能够准确地绘出红军长征路线图，并且能够说出红军长征过程中经历的一些大事件，这比传统课堂上单纯要求学生记忆的效果要好很多。
历史时空观念的培养，对现阶段高中生的历史学习显得尤为重要。因为现在的初中历史教材是通史，而高中历史教材是专题史，专题史体例对学生的能力要求相对较高，再加上初中历史考试形式是开卷考试，很多学生的历史基础知识储备不够，脑海中时空观念也甚弱。而智慧课堂模式通过让学生直接体验，加深了印象，涵养了时空观念这一历史学科的核心素养。
三、智慧课堂模式下的有效评价
在智慧课堂模式下，因为有平板，所以随堂检测可以直观地反映学生的学习效果。教师利用大数据进行分析，如果一道题目的正确率高，老师就可以少讲解或者不讲解，即使班上有个别做错的同学，师生之间也可以课下交流。这样既提高了课堂教学效率，也满足了大部分学生的学习要求。在智慧课堂模式下，不仅随堂检测可以直观呈现，而且课后作业也能记录每位学生的答题情况，特别是作业批改具有针对性，能够尊重学生的差异，并基于学生的差异展开教学，为每位孩子“私人订制”，体现教育因材施教的本质。另外，智慧课堂模式下的很多互动环节，既增强了课堂的互动性，也增强了趣味性。如智慧课堂模式下的抢答环节，每次只要有抢答题，学生们个个都跃跃欲试，看谁的动作最快，看谁答得最准确。每次抢答完，智慧课堂系统就会跳出一个喝彩的动作，学生们看到这个动作，仿佛又回到了小学时代。如果没有这个环节，在传统模式下的教学中让高中生们举手抢答几乎是不可能的。又如智慧课堂模式下的“讨论”环节，每位同学都能够发言，教师可以针对每位同学的发言实时进行点评。这也是智慧课堂模式相对于传统课堂上学生发言机会少的一大优势，也更能体现学生的主体地位。
四、智慧课堂模式下课后作业的处理
我校高一阶段历史学科每周只有两个课时，课时是非常紧张的，以往校本作业的处理都是非常不及时的，要么是把答案发给学生让学生自己订正，要么是老师抽出一些自认为比较难的或比较容易出错的题目讲解，这样的做法都是不得已而为之。有了智慧课堂后，作业处理容易了很多。在学生做完一课作业后，我将本课的作业讲解录成微课，学生可以在课后观看微课，根据微课订正作业，这样作业处理就及时了，关键是节省了课上时间，甚至部分请假在家的同学也可以通过观看微课来了解作业讲解的问题。除了纸质作业外，智慧课堂的作业还可以通过作业平台以电子版的方式发送给学生，并将答案一并上传;学生在做完选择题后，答案自动订正，正确率生成后推送到教师平板上。教师利用大数据分析，自动归纳出学业状态，然后在资源库里选取该学生的错题，以及相关知识点的题目，从而提高学业水平。就历史学科而言，还有令老师们“头疼”的材料题，材料题批改费时费力，课上讲解更费时，如何做到及时跟踪？智慧课堂模式很好地解决了这个问题，老师们可以用语音批注，大大节省了时间，而且针对每位学生的不同情况，能够区别对待，帮助每位同学解决其薄弱环节。同时，每位同学的作业批改情况是私密的，这也体现了人文关怀。
智慧课堂是当前学校信息化教学的一个新热点，智慧课堂凭借最新的信息技术手段确实解决了传统课堂教学中长期存在并难以解决的许多问题。但这并不代表智慧课堂模式就没有弊端，比如家长关心的孩子过多使用电子产品对视力的影响，老师经常诟病的学生有了平板不再关注课本以及跟老师之间的眼神交流等问题。另外，智慧课堂产品本身还有一些不足的地方。因此，作为教师，应不断摸索，以营造出更加智慧的历史课堂，让不同的学生都能学有所获，主动参与学习，在知识和能力方面获得全面的发展和提高。
参考文献：
[1]孙曙辉，刘邦奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]庞卓恒，李学智，吴英.史学概论[M].北京：高等教育出版社，2007.