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内容摘要：小组活动是法语课堂在新时期使用的互动型课堂教学模式，互动模式根据平等性和相互性不同可有多种形式。小组活动的教学模式在现代语言教学中的优势不容忽视。成功进行语言教学小组活动需要有一些必要条件。小组活动模式的课堂需要关注活动组织、教师行为、学生行为以及活动内容等方面的问题。
关键词：小组活动 语言教学 合作学习
课堂小组活动以小组成员之间的配合为活动基础，以小组成员之间面对面交流为活动形式，以完成教师布置的任务为目标。简单地将学生分成小组不一定能促进语言学习，语言学习是依托于一些特定的互动模式的。就语言学习而言，课堂小组活动的互动模式，主要分成如下四种：第一，合作型。每位成员都积极提出观点，展开协商。小组成员间是平等的。第二，轮流型。小组成员平等地参与讨论，但与合作型互动模式不同的是，组员之间合作不多，相互性不强。组员各自完成任务并进行陈述，小组成员不在意其他人的观点，很少进行协商。第三，主导/被动型。成员各自阐述自己的观点，很少有协商。有一名成员负责引导其他组员阐述成员的观点，提出问题让其他组员进行讨论。这名成员对小组活动有控制力，但对其他成员的观点不关心，也不提出异议和建议。成员之间不是完全的平等，相互性也不高。第四，专家/新手型。成员中有一位起核心作用。“专家”通过提问使其他组员进行互动、理解并达成一致，还对组员中存在异议的观点进行解释。这种互动模式并不平等，但相互性较强。
小组活动的形式在外语教学课堂得到广泛的应用，主要是因为其具备以下优势：首先，小组活动让尽可能多的学习者参与到课堂中。传统的授课方式里，只能有少数学生能够获得发言的机会。而小组活动增加了学习者使用目标语言的时间。其次，小组活动有助于提高学习者的学习兴趣，培养其自主学习能力。传统课堂对性格内向、基础较差的学生有一定的压迫感，而小组模式创造了相对轻松的学习环境，可以塑造学生的自信心、增加学习动力，从而提高学习兴趣。第三，小组学习增加了使用目标语言的使用机会，使学生应用的能力得到锻炼。传统课堂上因为时间限制，教师只能提问少部分學习者，自由表达的时间较少。小组活动模式使学生在外语交际环境下进行引出话题、否定对方观点、提出建议等尝试，发展了学生的语篇运用能力。第四，小组活动可以更多发挥教师的作用。传统课堂上，教师只有在提问学生时才能发挥的指导、纠错和监控作用，在小组活动中得以充分地发扬光大。教师可在小组活动时进行巡视，随时纠错，进行一对一指导。第五，小组活动模式可以增加学习者互相学习机会，同时培养合作精神。学习者会在活动中相互纠错，同时也会进行讨论和合作，以便完成小组任务。成功地组织小组活动，需要具备一些要素：
第一，小组活动的趣味性。小组任务能够引起学生的兴趣，是活动收到良好效果的关键，内容应既要贴近学生生活，又有丰富的想象力。第二，小组活动应有明确的目的性。小组活动的任务有明确的目标，会让学生在解决问题时更积极、有兴趣。因此小组任务的主题需要清晰、明确。比如，在笔者的课堂上，曾让一个小组讨论“L’argent est-il important pour nous pourquoi”学生们讨论的气氛沉默，几乎无话可说。而让另一个小组讨论“Quel est votre budget mensuelle Est-ce qu’on peut l’améliorer”学生的讨论气氛却很热烈。第三，小组活动任务的交互性。小组活动的形式，就是要鼓励学生之间的沟通合作，促使全体成员共同努力完成小组任务。第四，小组任务的难度。活动任务的难度，必须以学生的语言水平和知识机构为参考依据，过于简单会让学生达不到学习的目标，过于复杂又会使得学生丧失信心，失去学习兴趣。第五，活动任务的结果。教师应在布置任务时，要求小组成员得出清晰明确的任务结果。这样既可以让学生明确活动任务，更方便教师对结果进行评价。第六，小组活动对语言练习的作用。小组活动的重要目的，是使学生有更多机会练习语言，活动一定要围绕着语言练习来展开。
在实际进行小组互动教学时，需要关注以下问题：
在教师方面，应该注意以下几点：第一，教师需要注重理论知识的学习。教师只有不断学习和研究合作教学的理念与方法，掌握合作学习模式的概念和基本框架，才能把学习任务合理地组织好。第二，教师要科学地划分小组，明确个人的职责。小组是根据学生的性格、语言水平、性别等因素划分的，要保证每个成员都可以在小组活动中发挥自己作用，就需要对成员进行明确的分工。例如，在小组讨论中，可以明确划分为：小组活动组织与管理的组长、记录讨论要点的记录员、监督参与情况的监督员以及总结发言的报告员等。第三，教师还要注意问题的设计。教师设计的问题应该是启发性、开放性的，有助于提高学生的学习兴趣，是学生能够积极地参与到讨论中去。以《法语》第三册第五课《Les livres et la lecture》为例，教师设计的讨论话题可以是“Est-ce que la lecture est une bonne chose pourquoi”“Est-ce qu’il y a concurrence entre les livres et les nouveaux mass média”第四，教师应该在小组活动结束时给予合理的评价和反馈。采用的评价形式，也应该多样化：除了口头评价外，还可以采用计分评价、组间互评等方式。
在学生方面需要注意两点：第一，学生需要注意端正学习的态度，只有这样才能积极主动地参与活动、完成任务。第二，学生在小组讨论中，要用于表达自己的观点。只有在学生大胆表述自己的观点和想法时，合作学习才是顺利的、有效的，学生也才能从学校中获得乐趣。
小组活动的组织方面，需要注意以下问题：第一，小组活动的规模。小组成员的人数要适中，人数太多会使一部分成员无机会发言，人数太少会使学习者之间缺乏交流。第二，小组的人员组成。不同语言水平和知识基础的成员的搭配，有利于小组活动任务的展开，调动起所有成员的积极性。遵循着使各组的学习水平保持平衡的原则，可以使得小组内学习者能够互相学习和提高。第三，小组活动的组织程序。小组活动的组织可以遵循呈现-进行-结束-反馈四步的进程，在每一个阶段，教师要给出清晰的指令，并随时对出现的问题和困难进行指导和监控。教师的作用在反馈阶段最为重要，可使用倾听、评价或建议、直接给出正确答案等多种形式来进行。
在教学内容方面，也有如下几点：首先，教学内容的选择至关重要。并不是所有的教学内容都适合小组合作学习。教师要选择一些探究性、开放性、具有思维发散性的话题让学生进行小组讨论，最终达到锻炼学生语言能力、培养学生合作精神和探索精神的目的。其次，教师要掌控局面，进行适当指导。教师是课堂教学活动的主导者，要掌控这个课堂的局面。例如，当一部分小组讨论过于激烈，声音过高影响到其他小组的活动时，教师应该及时干预；如果有组员的讨论内容偏离主题时，教师应该提醒并进行引导，让学生的讨论回到正题。
另外，教师在小组活动中，要适时提供帮助，是学生获取有效信息并进行运用，最终能够认识并解决问题。教师也是小组活动的组织者，同时也是知识的传授者。因此，教师的角色是多重的。首先，教师是小组结构的设计者。教师需要关注小组活动的主题内容、成员结构等方面的设计，让活动收到好的效果。其次，教师是小组任务的布置者。小组活动中，每个成员都需要由教师指定明确清晰的任务，以完成小组的总体任务为目标。第三，教师是小组活动的指导者。教师对小组活动的指导，需要教导学生正确的合作观念：互相帮助，勤于沟通，求同存异，积极参与。最后，教师是小组活动的监控者。在小组活动中，教师要随时关注每个学生的行为，尤其要注意学习主动性不强、在小组中倾向于依赖其他人解决问题的学生，帮助他们树立独立解决问题的信心。
总之，法语专业教学课堂上的小组活动的有效性要依靠以上各个方面条件的掌控。合作学习的方式可以增强学生的集体意识，同时又可以发挥个人的优势，还兼顾了素质教育，对培养综合性人才是很大的助力。若要让小组活动的教学模式在语言教学课堂中进一步发扬光大，还需要更多的教育界人士的讨论和研究。
（作者单位：天津师范大学）
关键词：小组活动 语言教学 合作学习
课堂小组活动以小组成员之间的配合为活动基础，以小组成员之间面对面交流为活动形式，以完成教师布置的任务为目标。简单地将学生分成小组不一定能促进语言学习，语言学习是依托于一些特定的互动模式的。就语言学习而言，课堂小组活动的互动模式，主要分成如下四种：第一，合作型。每位成员都积极提出观点，展开协商。小组成员间是平等的。第二，轮流型。小组成员平等地参与讨论，但与合作型互动模式不同的是，组员之间合作不多，相互性不强。组员各自完成任务并进行陈述，小组成员不在意其他人的观点，很少进行协商。第三，主导/被动型。成员各自阐述自己的观点，很少有协商。有一名成员负责引导其他组员阐述成员的观点，提出问题让其他组员进行讨论。这名成员对小组活动有控制力，但对其他成员的观点不关心，也不提出异议和建议。成员之间不是完全的平等，相互性也不高。第四，专家/新手型。成员中有一位起核心作用。“专家”通过提问使其他组员进行互动、理解并达成一致，还对组员中存在异议的观点进行解释。这种互动模式并不平等，但相互性较强。
小组活动的形式在外语教学课堂得到广泛的应用，主要是因为其具备以下优势：首先，小组活动让尽可能多的学习者参与到课堂中。传统的授课方式里，只能有少数学生能够获得发言的机会。而小组活动增加了学习者使用目标语言的时间。其次，小组活动有助于提高学习者的学习兴趣，培养其自主学习能力。传统课堂对性格内向、基础较差的学生有一定的压迫感，而小组模式创造了相对轻松的学习环境，可以塑造学生的自信心、增加学习动力，从而提高学习兴趣。第三，小组学习增加了使用目标语言的使用机会，使学生应用的能力得到锻炼。传统课堂上因为时间限制，教师只能提问少部分學习者，自由表达的时间较少。小组活动模式使学生在外语交际环境下进行引出话题、否定对方观点、提出建议等尝试，发展了学生的语篇运用能力。第四，小组活动可以更多发挥教师的作用。传统课堂上，教师只有在提问学生时才能发挥的指导、纠错和监控作用，在小组活动中得以充分地发扬光大。教师可在小组活动时进行巡视，随时纠错，进行一对一指导。第五，小组活动模式可以增加学习者互相学习机会，同时培养合作精神。学习者会在活动中相互纠错，同时也会进行讨论和合作，以便完成小组任务。成功地组织小组活动，需要具备一些要素：
第一，小组活动的趣味性。小组任务能够引起学生的兴趣，是活动收到良好效果的关键，内容应既要贴近学生生活，又有丰富的想象力。第二，小组活动应有明确的目的性。小组活动的任务有明确的目标，会让学生在解决问题时更积极、有兴趣。因此小组任务的主题需要清晰、明确。比如，在笔者的课堂上，曾让一个小组讨论“L’argent est-il important pour nous pourquoi”学生们讨论的气氛沉默，几乎无话可说。而让另一个小组讨论“Quel est votre budget mensuelle Est-ce qu’on peut l’améliorer”学生的讨论气氛却很热烈。第三，小组活动任务的交互性。小组活动的形式，就是要鼓励学生之间的沟通合作，促使全体成员共同努力完成小组任务。第四，小组任务的难度。活动任务的难度，必须以学生的语言水平和知识机构为参考依据，过于简单会让学生达不到学习的目标，过于复杂又会使得学生丧失信心，失去学习兴趣。第五，活动任务的结果。教师应在布置任务时，要求小组成员得出清晰明确的任务结果。这样既可以让学生明确活动任务，更方便教师对结果进行评价。第六，小组活动对语言练习的作用。小组活动的重要目的，是使学生有更多机会练习语言，活动一定要围绕着语言练习来展开。
在实际进行小组互动教学时，需要关注以下问题：
在教师方面，应该注意以下几点：第一，教师需要注重理论知识的学习。教师只有不断学习和研究合作教学的理念与方法，掌握合作学习模式的概念和基本框架，才能把学习任务合理地组织好。第二，教师要科学地划分小组，明确个人的职责。小组是根据学生的性格、语言水平、性别等因素划分的，要保证每个成员都可以在小组活动中发挥自己作用，就需要对成员进行明确的分工。例如，在小组讨论中，可以明确划分为：小组活动组织与管理的组长、记录讨论要点的记录员、监督参与情况的监督员以及总结发言的报告员等。第三，教师还要注意问题的设计。教师设计的问题应该是启发性、开放性的，有助于提高学生的学习兴趣，是学生能够积极地参与到讨论中去。以《法语》第三册第五课《Les livres et la lecture》为例，教师设计的讨论话题可以是“Est-ce que la lecture est une bonne chose pourquoi”“Est-ce qu’il y a concurrence entre les livres et les nouveaux mass média”第四，教师应该在小组活动结束时给予合理的评价和反馈。采用的评价形式，也应该多样化：除了口头评价外，还可以采用计分评价、组间互评等方式。
在学生方面需要注意两点：第一，学生需要注意端正学习的态度，只有这样才能积极主动地参与活动、完成任务。第二，学生在小组讨论中，要用于表达自己的观点。只有在学生大胆表述自己的观点和想法时，合作学习才是顺利的、有效的，学生也才能从学校中获得乐趣。
小组活动的组织方面，需要注意以下问题：第一，小组活动的规模。小组成员的人数要适中，人数太多会使一部分成员无机会发言，人数太少会使学习者之间缺乏交流。第二，小组的人员组成。不同语言水平和知识基础的成员的搭配，有利于小组活动任务的展开，调动起所有成员的积极性。遵循着使各组的学习水平保持平衡的原则，可以使得小组内学习者能够互相学习和提高。第三，小组活动的组织程序。小组活动的组织可以遵循呈现-进行-结束-反馈四步的进程，在每一个阶段，教师要给出清晰的指令，并随时对出现的问题和困难进行指导和监控。教师的作用在反馈阶段最为重要，可使用倾听、评价或建议、直接给出正确答案等多种形式来进行。
在教学内容方面，也有如下几点：首先，教学内容的选择至关重要。并不是所有的教学内容都适合小组合作学习。教师要选择一些探究性、开放性、具有思维发散性的话题让学生进行小组讨论，最终达到锻炼学生语言能力、培养学生合作精神和探索精神的目的。其次，教师要掌控局面，进行适当指导。教师是课堂教学活动的主导者，要掌控这个课堂的局面。例如，当一部分小组讨论过于激烈，声音过高影响到其他小组的活动时，教师应该及时干预；如果有组员的讨论内容偏离主题时，教师应该提醒并进行引导，让学生的讨论回到正题。
另外，教师在小组活动中，要适时提供帮助，是学生获取有效信息并进行运用，最终能够认识并解决问题。教师也是小组活动的组织者，同时也是知识的传授者。因此，教师的角色是多重的。首先，教师是小组结构的设计者。教师需要关注小组活动的主题内容、成员结构等方面的设计，让活动收到好的效果。其次，教师是小组任务的布置者。小组活动中，每个成员都需要由教师指定明确清晰的任务，以完成小组的总体任务为目标。第三，教师是小组活动的指导者。教师对小组活动的指导，需要教导学生正确的合作观念：互相帮助，勤于沟通，求同存异，积极参与。最后，教师是小组活动的监控者。在小组活动中，教师要随时关注每个学生的行为，尤其要注意学习主动性不强、在小组中倾向于依赖其他人解决问题的学生，帮助他们树立独立解决问题的信心。
总之，法语专业教学课堂上的小组活动的有效性要依靠以上各个方面条件的掌控。合作学习的方式可以增强学生的集体意识，同时又可以发挥个人的优势，还兼顾了素质教育，对培养综合性人才是很大的助力。若要让小组活动的教学模式在语言教学课堂中进一步发扬光大，还需要更多的教育界人士的讨论和研究。
（作者单位：天津师范大学）