摘 要：作业是学生掌握知识、形成能力的重要渠道。在新课程理念的指导下，教师要有一个正确的作业观：教师设计的数学作业，要有利于提高学生的数学素养，有利于发展学生的个性，有利于培养学生的创新意识和实践能力，为学生的可持续发展奠定基础。
　　关键词：小学数学；作业设计；策略
　　目前，大部分教师所设计的作业形式单一，作业设计仍停留在以“练”为主的机械操作的模式中，这种作业模式扼杀了学生学习兴趣。那么，如何在新课程理念的指导下，设计形式多样、内容新颖有趣，又富有探索与思考的作业呢？
　　一、作业设计要具有趣味性，善于激发学生的学习兴趣
　　作业设计时，应从学生年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。如：学习了“数的整除”，我用这单元的知识把某学生家的电话号码编成了一道让学生猜的作业：某学生家的电话号码为7位数，每个数字依次是：
　　（ ）最小的合数
　　（ ）4和12的最大公约数
　　（ ）既是偶数又是质数
　　（ ）最小的奇数
　　（ ）一位数中最大的合数
　　（ ）2和3的最小公倍数
　　（ ）比所有自然数的公约数少1的数
　　学生根据这些条件，猜出了“4421960”这个号码，好多学生向我借手机要拨打这个号码，拨通后果然是某学生家的电话号码，学生觉得十分有趣。然后我要求学生发挥自己的聪明才智，回家把自家的电话号码进行设计，看谁能难住老师、难住同学。此话一出，学生跃跃欲试，学习积极性很高。
　　二、作业设计要体现层次性，让不同层次学生学有所获
　　学生间数学知识的掌握程度和数学能力的差异是客观存在的。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的环境。具体做法是：教师根据教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，给学生呈现不同的作业内容，让学生从实际出发，设计或选择有层次的课外作业习题，让学生任选其中几道解答。如教学“乘法分配律”后，設计如下作业，要求学生任选6道以上。
　　这样的作业，既针对了学生的实际，又具有明显的自主意识，有利于发挥学生的主体作用。
　　三、作业设计要注重生活性，让学生感知生活中处处有数学
　　在作业设计时，教师要为学生搭建平台，提供学生能运用所学数学知识解决生活问题的机会，使他们真实地感受到数学无处不在。如在一年级“统计”的学习中，我提出这样一个问题：你知道我校老师的上班情况吗？是乘车、步行，还是骑车呢？为了使统计难度适应一年级学生的认知特点，我只要求他们采访10位老师，并要求制成调查统计表。学生利用下课时间，紧张而兴奋地走进办公室，第一回做了“调查员”。使我高兴的是，他们的成果丰富多彩，各有特点，有的画√记录；有的画○记录；有的用正字法记录；还有用自创的符号来记录……通过这种把数学知识与生活实际密切相连的活动，既能有效地巩固所学知识，又培养了学生的动手能力和实践能力。
　　四、作业设计要呈现开放性，善于培养学生的创新思维
　　在设计作业时，教师要注意现实性和挑战性相结合，设计具有激发学生创新思维为目的的开放性作业，使学生真正成为一个创新者。学习了“异分母分数加减法”一课后，我给学生设计了这样一个作业：
　　（1）如果把整个大长方形的面积看作单位“1”，你能用分数来表示每一部分的面积吗？
　　（2）请你编出一些分数加减法算式，并计算。
　　在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视作业的设计，使学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。