随着时代的发展，信息技术已渗透到了各行各业，当然教育也不例外。因为有了信息技术，教育也从古板的形式迈向网络化、虚拟化和国际化。但是一个新事物的加入也要经过不断地整合才能融入到其中，面对这种创新，本文就如何将信息技术与学科教学有效整合进行了探究。
　　● 信息技术与学科教学整合的意义
　　信息技术与学科整合的目的是激发学生学习兴趣，提高教学效率。从教学效果上来看，信息技术的引入促进了学生的全面发展及教师的角色转换。学生学习最好的老师就是兴趣，在教学过程中，恰当地运用信息技术，能够让学生最大限度地发挥主观能动性，使学生在学习中不断提高综合素质，促进其全面发展。同时，信息技术在教学中的应用，使教师的角色发生了质变。传统模式下教师是主体、是知识的传播者，而学生只是被动地接受知识。而信息技术与学科合理整合后，教师在教学中扮演指导者、辅助者的角色，从而逐步地提高了学生的动脑能力及操作能力，发挥了他们的主体性及能动性。
　　● 信息技术与高中地理课程整合的三种教学模式
　　1.较常规的偏重演示型的课堂教学模式
　　在地理教学中，有些理论性较强的知识，单靠传统的讲授法，学生难以理解并掌握。而利用信息技术制作并演示生动、形象的课件，有利于知识的获取，从而突出重点、突破难点，起到事半功倍的效果。
　　2.网络主题探究教学模式
　　网络主题探究教学模式是教师利用互联网资源、学校服务器资源，根据教学计划、学习目标，创建转接其他互联网站点的链接来共享网络资源。这种教学模式为学生提供了最新的、多样的、可用性强的信息资源。学生通过简单的操作可以方便读取并保存感兴趣的知识，从而使学生在掌握地理知识的同时增强对计算机知识的应用。
　　3.欣赏型互动型课堂教学模式
　　传统的地理教学中教师为主体，教学内容、教学方法、教学步骤以及学生所做的练习全都由教师来安排，学生只是被动地参与教学过程。要改变这种现象，教师可以利用信息技术的交互功能改变传统教学模式，让学生在交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来学习。例如，在讲授《世界的海陆分布》一课时，教师可以利用网络平台进行教学，并将制作的“大洲大洋拼图软件”上传至学习平台。学生根据自己对大洲大洋位置的了解，完成拼图，然后上传至学习平台。接着教师引导学生通过平台讨论并打分，评出完成得最快、最准确的同学并对其点赞，最后教师进行讲解与点评。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了其学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。
　　● 结语
　　教育需要人们的探索与发现。信息技术与课程的整合，在一定程度上提高了地理课程的教学效果。地理教师要不断提高自身对计算机掌握的能力，利用信息技术，探索出适合地理教学的道路，指引学生发现、分析、解决问题，这样，才能真正培养学生的学习能力，使其养成良好的学习习惯。