【摘 要】
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教学的概念考察是一种意义的澄清。中华文明初期,"教"孕育了以家庭伦理为核心的中华教育传统。先秦儒家的"教"主要是"教化"指道德教育,"学"是在日常生活中修养品德,言学即言
【基金项目】
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国家社科基金“十二五”规划2015年度教育学一般课题“当代中国特色教学实践的理论建构研究”(课题批准号:BBA150020)的阶段性研究成果
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教学的概念考察是一种意义的澄清。中华文明初期,"教"孕育了以家庭伦理为核心的中华教育传统。先秦儒家的"教"主要是"教化"指道德教育,"学"是在日常生活中修养品德,言学即言德。在近代,古代教化之"教"变成"教育",在学校教育话语系统中出现"教授",后为"教学"取代,反映出重视学生的现代观念。如今"学"窄化为知识之"学习",教学概念虽强调了教和学不可分的事实,但对学生掌握知识过程中养成品德,对教师感受职业生活的意义,却是"贫瘠不育"的。基于此,带有情感的教学概念得以重塑,即教学是我们教师基于对学生的关切,引导学生以积极的情绪和态度投入学习,促进学生体悟有目标的、取得进步的学习生活,感受和追求教师职业生活意义的实践。这有助于我们教师有质感地理解教书育人、教育与自我教育,以及自身教学生活的意义。
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