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文言文作为传统文化载体，在推动国民继承和发扬传统文化方面起着至关重要的作用，文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。文言文教学主要以课堂教学为主，而课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，教师引导学生学习的方法科学有效，学生就可以更多、更快、更灵活地掌握知识，就可以较快地提高阅读文章、分析问题、理解问题、解决问题的能力。抓好文言文教学，对于全面提高学生的语文能力，开发学生智力都有重要意义。
传统的文言文教学，都是采取“教师串讲，学生死记”的注人式教学，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。“自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式，应用于文言文教学，是很有成效的。
一、精当引导，激发兴趣
要让学生学会自主学习，教师首先要教给学生一定的基础知识和学习方法，如常见的字词含义、特殊的句式、翻译的方法、对文章思想内容的总体把握与重点段落的分析等，这些内容要在文言文教学中有计划、有步骤地教给学生，让学生逐步掌握学习文言文的基本方法。
由于文言文离学生生活的时代甚远，字词生疏难懂、词量较大、用法灵活，这对于没有文言基础的学生来说是一个很大的挑战。所以，教师要尽量运用各种形式，激发学生的学习兴趣。
1.诵读。利用录音机、网络视频、教师范读等各种形式，让学生欣赏和学习声情并茂的文言文诵读，这样可以很好的激发学生的学习兴趣，也有利于学生培养良好的语感，理解经典文章丰富的思想感情和精妙的写作方法。老师还要注意从准确的语音、节奏、句读、语气等方面引导学生自己学会诵读、学会品味，学生逐步掌握了正确的方法，便能乐在其中。
2.直观教学。尽量利用多媒体资源，向学生展示与课文内容有关的图片、视频、文字资料等，激发学生的学习欲望；精心设计课件，由浅入深地引导学生掌握文言文的相关知识，引导学生超越时空，与古代名人对话，让学生在对话中品味先贤的志趣与情怀，拉近学生与作者、与历史的距离，学生也就能比较容易融人其中，乐于去学习与探索了。
二、自主学习，勇于挑战
在学生掌握了一定的文言知识和学习方法的基础上，教学的一个侧重点便可转向如何激发学生学习的主动性和充分发挥学生的主观能动性上。让每一个学生都动起来，主动学习、自主学习，教学才能真正走向成功。
1.指导具体的自学方珐。对每一篇文言文，训练学生运用固定程序阅读法进行自主学习，包括六项基本内容：(1)标题；(2)作者；(3)出处；(4)基本内容及文章主旨；(5)重点字词及句子；(6)文章可取之处及有争论之处。第一遍通读课文，了解标题的含义、了解作者与出处，画出自己不懂的字、词，借助注释或工具书理解它的音、形、义，并要求把这些内容动手写一遍。借助注释和工具书阅读浅易的文言文，理解其基本内容，是新课程标准的明确要求。这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。第二遍细读全文，疏通文章大意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心，在课文中做好圈画点评。第三遍精读全文，找出文章中的重点词句和自己理解中的难句，找出文章可取之处及有争论之处，在课文中做好标记，准备在课堂上提出来并解决。
2.编“导学案”。在上新课前，教师可以编写每篇文言文“导学案”，把每篇文章的学习目标、重难点、特殊句式、重点文言词语、文章的主要内容与思想感情等设计成一个个问题给学生，让学生自读的时候抓住重点、弄清难点，初步掌握文章的大概意思及主要学习内容，提高自学的能力。
给予学生比较充足的自主学习的时间，有明确的学习目标和要求，有一定的问题引导，并尊重学生的个体差异，使学生摆脱过去那种“填鸭式”教学的被动地位，变为主动积极的自主学习了。
三、合作讨论，取长补短
学生通过自主学习，对课文的知识和思想内容有了初步的了解，在这个基础上，可以采用小组合作讨论的学习方式，每个小组的成员既有学习成绩较好的，也有学习基础差一些的。让同学们互相交流自主学习的笔记和心得，取长补短。
老师给每个小组不同的侧重部分让他们讨论研究，或是不同的段落层次，或是不同方面的问题——如重点应该掌握的字词、关键句子的理解、文章的思路结构、作者的思想感情等，然后每个小组派出代表上台发言，在全班进行交流，本组的成员可以做补充发言，其他各组的同学可以提出不同的见解和质疑，大家共同探讨，解决问题。在同学们合作讨论学习时，老师要注意巡查、适当地给予点拨指导；在小组代表发言交流时，老师要注意对疏漏之处和欠妥之处做补充订正。这样，既充分发挥学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人；又能发挥老师的主导作用，让学生能比较全面、准确的掌握知识，发展思维，提高学习的能力。
四、质疑探究，尊重个性
经过各小组代表发言和大家的互相交流，同学们基本能够完成了一篇文言文的学习目标。但是，在一个班级里，学生的基础和思维会存在很大的差异，所以，我们还要提倡，每个学生根据自己的理解，大胆提出自己的见解和质疑，尤其是关于文章的可取之处与有争议之处，更是仁者见仁，智者见智的。因此，我让每个学生在自主学习和讨论交流过程中，要书面记录自己的见解，提出质疑的问题，然后交到老师处，汇总起来，对有代表性的见解和问题，提出来在全班中讨论探究；对个别性的问题，因为课堂上的时间有限，老师可在课后和学生探讨，或是在自习课时单独给学生解疑。
质疑探究可分为两种方式。一是学生自主学习的质疑，问题主要集中在对词义、句义的理解上，教师尽量引导学生借助注释和工具书解决，教师只解答学生经过努力仍无法解决的问题。二是教师有意识地提出问题，引导学生探究思考。有些问题是比较具体而有趣的，主要着眼于句义、文义理解的问题。如教学《愚公移山》一文中，可以提出下面一些问题：寓言共写了哪些人物?老愚公多大年纪?智叟是个年轻人吗?遗男姓什么?几岁了?他去移山他爸爸同意吗?参加移山的一共有多少人?移山困难吗?劳动辛苦吗?这些问题可以放到各学习小组中去共同探讨解决。也有一些问题是思维强度较大、探究性很强的。如愚公的妻子和河曲智叟都劝阻愚公移山，但说的话不一样，哪些话愚公的妻子能讲而智叟不能讲，哪些话智叟能讲而愚公的妻子不能讲?即使两个人都能讲的话，在内容上和语气上又有什么不同?愚公到底愚不愚?智叟到底智不智?通过这些问题的探究，使全文关键词句的理解几乎都得到了落实。在这个过程中，不仅极大地激发和调动了学生的学习兴趣，同时培养了学生良好的学习习惯和自主、合作、探究的学习方式，认识水平、思维能力都得到有效提高。长期如此，学生阅读文言文的水平必然会有较大的提高。
新课程理念特别强调学生在学习过程中的主体地位，特别强调学生的学习过程，新课程标准提出的最核心的理念是知识和能力、过程和方法、情感态度价值观的三维目标。运用“自主、合作、探究”的新型学习方式，进行文言文教学，是切合新的课程理念的。同时也把我们从“老师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡”的困境解救出来。对文言文的教学，只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，勇于探索，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。
(责任编辑 吕 行)
传统的文言文教学，都是采取“教师串讲，学生死记”的注人式教学，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。“自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式，应用于文言文教学，是很有成效的。
一、精当引导，激发兴趣
要让学生学会自主学习，教师首先要教给学生一定的基础知识和学习方法，如常见的字词含义、特殊的句式、翻译的方法、对文章思想内容的总体把握与重点段落的分析等，这些内容要在文言文教学中有计划、有步骤地教给学生，让学生逐步掌握学习文言文的基本方法。
由于文言文离学生生活的时代甚远，字词生疏难懂、词量较大、用法灵活，这对于没有文言基础的学生来说是一个很大的挑战。所以，教师要尽量运用各种形式，激发学生的学习兴趣。
1.诵读。利用录音机、网络视频、教师范读等各种形式，让学生欣赏和学习声情并茂的文言文诵读，这样可以很好的激发学生的学习兴趣，也有利于学生培养良好的语感，理解经典文章丰富的思想感情和精妙的写作方法。老师还要注意从准确的语音、节奏、句读、语气等方面引导学生自己学会诵读、学会品味，学生逐步掌握了正确的方法，便能乐在其中。
2.直观教学。尽量利用多媒体资源，向学生展示与课文内容有关的图片、视频、文字资料等，激发学生的学习欲望；精心设计课件，由浅入深地引导学生掌握文言文的相关知识，引导学生超越时空，与古代名人对话，让学生在对话中品味先贤的志趣与情怀，拉近学生与作者、与历史的距离，学生也就能比较容易融人其中，乐于去学习与探索了。
二、自主学习，勇于挑战
在学生掌握了一定的文言知识和学习方法的基础上，教学的一个侧重点便可转向如何激发学生学习的主动性和充分发挥学生的主观能动性上。让每一个学生都动起来，主动学习、自主学习，教学才能真正走向成功。
1.指导具体的自学方珐。对每一篇文言文，训练学生运用固定程序阅读法进行自主学习，包括六项基本内容：(1)标题；(2)作者；(3)出处；(4)基本内容及文章主旨；(5)重点字词及句子；(6)文章可取之处及有争论之处。第一遍通读课文，了解标题的含义、了解作者与出处，画出自己不懂的字、词，借助注释或工具书理解它的音、形、义，并要求把这些内容动手写一遍。借助注释和工具书阅读浅易的文言文，理解其基本内容，是新课程标准的明确要求。这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。第二遍细读全文，疏通文章大意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心，在课文中做好圈画点评。第三遍精读全文，找出文章中的重点词句和自己理解中的难句，找出文章可取之处及有争论之处，在课文中做好标记，准备在课堂上提出来并解决。
2.编“导学案”。在上新课前，教师可以编写每篇文言文“导学案”，把每篇文章的学习目标、重难点、特殊句式、重点文言词语、文章的主要内容与思想感情等设计成一个个问题给学生，让学生自读的时候抓住重点、弄清难点，初步掌握文章的大概意思及主要学习内容，提高自学的能力。
给予学生比较充足的自主学习的时间，有明确的学习目标和要求，有一定的问题引导，并尊重学生的个体差异，使学生摆脱过去那种“填鸭式”教学的被动地位，变为主动积极的自主学习了。
三、合作讨论，取长补短
学生通过自主学习，对课文的知识和思想内容有了初步的了解，在这个基础上，可以采用小组合作讨论的学习方式，每个小组的成员既有学习成绩较好的，也有学习基础差一些的。让同学们互相交流自主学习的笔记和心得，取长补短。
老师给每个小组不同的侧重部分让他们讨论研究，或是不同的段落层次，或是不同方面的问题——如重点应该掌握的字词、关键句子的理解、文章的思路结构、作者的思想感情等，然后每个小组派出代表上台发言，在全班进行交流，本组的成员可以做补充发言，其他各组的同学可以提出不同的见解和质疑，大家共同探讨，解决问题。在同学们合作讨论学习时，老师要注意巡查、适当地给予点拨指导；在小组代表发言交流时，老师要注意对疏漏之处和欠妥之处做补充订正。这样，既充分发挥学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人；又能发挥老师的主导作用，让学生能比较全面、准确的掌握知识，发展思维，提高学习的能力。
四、质疑探究，尊重个性
经过各小组代表发言和大家的互相交流，同学们基本能够完成了一篇文言文的学习目标。但是，在一个班级里，学生的基础和思维会存在很大的差异，所以，我们还要提倡，每个学生根据自己的理解，大胆提出自己的见解和质疑，尤其是关于文章的可取之处与有争议之处，更是仁者见仁，智者见智的。因此，我让每个学生在自主学习和讨论交流过程中，要书面记录自己的见解，提出质疑的问题，然后交到老师处，汇总起来，对有代表性的见解和问题，提出来在全班中讨论探究；对个别性的问题，因为课堂上的时间有限，老师可在课后和学生探讨，或是在自习课时单独给学生解疑。
质疑探究可分为两种方式。一是学生自主学习的质疑，问题主要集中在对词义、句义的理解上，教师尽量引导学生借助注释和工具书解决，教师只解答学生经过努力仍无法解决的问题。二是教师有意识地提出问题，引导学生探究思考。有些问题是比较具体而有趣的，主要着眼于句义、文义理解的问题。如教学《愚公移山》一文中，可以提出下面一些问题：寓言共写了哪些人物?老愚公多大年纪?智叟是个年轻人吗?遗男姓什么?几岁了?他去移山他爸爸同意吗?参加移山的一共有多少人?移山困难吗?劳动辛苦吗?这些问题可以放到各学习小组中去共同探讨解决。也有一些问题是思维强度较大、探究性很强的。如愚公的妻子和河曲智叟都劝阻愚公移山，但说的话不一样，哪些话愚公的妻子能讲而智叟不能讲，哪些话智叟能讲而愚公的妻子不能讲?即使两个人都能讲的话，在内容上和语气上又有什么不同?愚公到底愚不愚?智叟到底智不智?通过这些问题的探究，使全文关键词句的理解几乎都得到了落实。在这个过程中，不仅极大地激发和调动了学生的学习兴趣，同时培养了学生良好的学习习惯和自主、合作、探究的学习方式，认识水平、思维能力都得到有效提高。长期如此，学生阅读文言文的水平必然会有较大的提高。
新课程理念特别强调学生在学习过程中的主体地位，特别强调学生的学习过程，新课程标准提出的最核心的理念是知识和能力、过程和方法、情感态度价值观的三维目标。运用“自主、合作、探究”的新型学习方式，进行文言文教学，是切合新的课程理念的。同时也把我们从“老师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡”的困境解救出来。对文言文的教学，只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，勇于探索，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。
(责任编辑 吕 行)