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[摘要]三年级是学生习作起步的第一年，新课标中亦提及了对于学生写作能力的训练和培养。基于课程标准，对统编教材阅读和写作教学进行探索，在教学统编教材三年级上册《金色的草地》一课时，教师可借助图片，教给学生观察的方法;回溯课文，引导学生探寻草地变化之美及其变化的原因;结合生活，培养学生善于观察、收集素材的习惯，为学生写好作文奠基。
[关键词]阅读策略;指向写作;借助图片;回溯课文;结合生活
[中图分类号] G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020） 31-0070-02
三年级是学生习作的起步时期，此时学生的习作存在着缺乏素材、表达无顺序等多种问题。该阶段的学生作文仍以模仿为主，先是借鉴范文或是“下水文”，然后再进行写作。这样的写作方式固然是学生的必经之路，但若长期让学生一味地模仿写作，对于学生的习作能力提升是“有百害而无一利”的。因此，作为教者，要在日常阅读教学中渗透素材收集的方法、习作表达的技巧……要着眼于习作表达组织阅读教学，让学生的写作能力得到提升。
《义务教育语文课程标准》中对中年段学生的习作目标提出了明确要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。现就以《金色的草地》一文的教学为例，浅析如何通过阅读策略指导学生习作。
一、借助图片，教给观察方法
（一）有效借助图片，探寻草地的秘密
《金色的草地》是统编教材三年级上册的一篇课文。这篇课文被放置于“写作单元”，本单元的语文要素清晰地提及：“体会作者是怎样留心观察事物的。”“仔细观察，把观察所得写下来。”所以在教学中，教师要教给学生观察的方法，使其养成仔细观察的好习惯，并能通过观察有所收获。
图片能够使学生获得一种直观的感受，能够帮助学生加深对文本的理解。在教学伊始，我出示了学生日常生活中常见的草地图片，在读题比较中引发学生思考：“为什么文中的草地是金色的？”这能为学生进一步学习课文奠定基础。
（二）巧妙借助图片，形成主线
《金色的草地》一文的写作模式很值得学生学习。作者采用先介绍现象，再揭示产生这种现象原因的顺序完成了这篇文章的写作。这是学生在小学阶段第一次接触这样的文章，所以对于学生而言有着特殊的意义。亚里士多德曾经说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此，在教学中，我首先通过展示蒲公英的图片，让学生了解蒲公英，仔细观察蒲公英的外形，了解蒲公英的特别之处，为下面探寻蒲公英开花的秘密奠定了基础。然后，我借助图片向学生提问：“这样的蒲公英给你怎样的感受？”引导学生和作者产生共鸣，并把目光投向最后一个自然段：“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。”最后，再让学生把内心的情感发散到文中，将图片和课文主线有机融合在一起，培养学生的思维能力，促进教学效益的达成。
二、回溯课文，探寻原因
在课文重点段落的理解中，我抓住“为什么蒲公英成了我们最喜爱的一种花”这一问题引导学生回溯课文，小组讨论，找寻原因，学习观察方法。学生根据问题回溯课文的第2、第3两个自然段，获得了更深的感悟。
（一）感性体悟，促进理解
在教学第2自然段时，我将教学侧重点落在指導朗读、想想画面、体会兄弟俩的开心上。这一自然段中，描写兄弟俩玩耍时的一些动词用得贴切、别致，很有意思。为了增强学生的体悟，我没有直接出示这些动词，而是让学生根据问题去找依据：“你从哪儿体会到兄弟俩的开心？”学生经过自主讨论、交流与表演，自然而然地找到了相关动词，得出体悟，从而加深了对课文的理解。
（二）理性分析，学会表达
课文第3自然段前面揭示现象，后面探寻原因，这样的段落是因果式段落，其写作手法是值得学生学习的。而且，这一自然段是该篇课文的重中之重。因此，针对这一段的教学，我刻意进行了以下安排。
1.探寻草地变色的现象。
师：读了第三自然段，你有什么发现？
生1.蒲公英的颜色会发生变化。
师：具体在哪些时间会发生什么变化呢？请默读第3自然段，完成表格。
生2：早上，蒲公英是绿色的;中午，蒲公英是金色的;傍晚，蒲公英是绿色的。
师：作者从早到晚都在观察蒲公英。这种观察方法就叫——持续观察。（板书：持续观察）可以把它记到第3自然段的这句话旁边。
2.交流“变化原因”，进一步感受作者观察的细致。
师：那蒲公英为什么会发生这样的变化呢？请你再读一读第3自然段，用横线画出来，接着完成表格。
生1：原来，蒲公英的花就像人们的手掌，可以张开、合上。
师：谁能分别用相应的词来说一说蒲公英变色的秘密？
生2：合拢、张开、合拢。
师：作者是怎样发现的？
生3：因为他来到草地上仔细观察。
师：原来蒲公英花瓣张开、闭合时，颜色是不一样的。老师这有一段蒲公英张开、合拢的视频。请看视频和板书，尝试说一说蒲公英变色的秘密。
（生复述段落）
师：（总结观察方法）像作者这样对一个事物进行持续、仔细地观察，就叫作——留心观察。
通过这样的两个环节，对重点段落展开阅读教学，帮助学生习得了观察方法以及表达方法。我再结合视频，引导学生回顾课文，使学生体会到了作者构思的精巧，语言表达的精妙。这样积累后，学生再处理自己的作文就不会无从下手了。
三、结合生活，指向习作
《义务教育语文课程标准》中对中年段学生提出了要求：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而我们所有的课堂学习都是指向生活实践的，因此学生的课外学习时间很重要。教师在课堂中除了要引领学生积累作品的优美语句及表达方式外，还需要在课文处理完成后，引导学生进行拓展：在我们的生活中，你还知道哪些植物也会变化吗？请用本节课学习的观察方法去观察事物，完成观察记录表，收集素材，准备习作。 为了帮助学生顺利完成习作，我让学生课后自由选择植物或者是亲手种植诸如豆芽、大蒜等植物，在不同时间进行观察，收集素材，以便顺利完成习作。
四、教学反思
梁启超先生曾经指出：“现在教作文的最大毛病便是不言规矩而专言巧。文章做得好不好，属于巧拙问题。巧拙关乎天才，不是可以教得出来的。如何做成一篇文章，这是规矩范围内的事，规矩是可以教可以学的。合格的作文可教，一流的作文不可教。”梁启超先生指出在作文教学中的问题，我认为不应该是一概而论的。对于小学三年级学生而言，他们的写作目标不是成为一个一流的作家，而是通过积累，学习方法，获得写作能力的增长。所以，指向写作的阅读教学应该是层层递进，以方法为切人点的，这样才能水到渠成。
1.提高思维力。为了促进学生深入关注阅读，体会作者构思的巧妙，在教学中，我通过一条主线进行提问：“为什么蒲公英成了我们最喜爱的一种花？”回溯文章，引领学生对文章进行阅读理解，提高了学生的逻辑思维能力。
2.方法多样化。在体会蒲公英对于兄弟俩的特别之处上，我以一个问题把课文教学串起来，通过视频、图片、表格、角色扮演等方式，让学生体会作者的情感，总结观察方法并发现方法的多样化。
3.安排反复练。通过安排学生课后对豆芽、大蒜等进行观察，自然地完成对本课知识的巩固与总结，同时还能反观学生学习的不足，再指导其巩固，为完成习作奠基。
4.讲评结合练。除进行角色表演的学生外，教师还可以鼓励其余学生做小老师、小听众，对别人的表演和回答进行点评、补充，再要求学生进行总结、记录，从而锻炼他们凝练话语、做好课堂记录的能力。这样，就能达到“人人参与课堂真思考，个个有所感悟获良知”的教学境界。
[参考文献]
[1]毛晓玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].科技资讯，2020（18）.
[2]杨戈，霍生玉.基于多元智能的语文教学探索——以部编教材《金色的草地》为例[J].小学教学参考，2019（22）.
[3]吴忠豪.从阅读走向表达——黄秀精≤金色的草地》教学案例评析[J].新教师，2019（5）.
[4]姜欢晓.指向写作的散文阅读教學的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（8）.
[5]王烟蒙.探寻文本秘妙：指向写作的阅读教学[J].江西教育，2019（17）.
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读策略;指向写作;借助图片;回溯课文;结合生活
[中图分类号] G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020） 31-0070-02
三年级是学生习作的起步时期，此时学生的习作存在着缺乏素材、表达无顺序等多种问题。该阶段的学生作文仍以模仿为主，先是借鉴范文或是“下水文”，然后再进行写作。这样的写作方式固然是学生的必经之路，但若长期让学生一味地模仿写作，对于学生的习作能力提升是“有百害而无一利”的。因此，作为教者，要在日常阅读教学中渗透素材收集的方法、习作表达的技巧……要着眼于习作表达组织阅读教学，让学生的写作能力得到提升。
《义务教育语文课程标准》中对中年段学生的习作目标提出了明确要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。现就以《金色的草地》一文的教学为例，浅析如何通过阅读策略指导学生习作。
一、借助图片，教给观察方法
（一）有效借助图片，探寻草地的秘密
《金色的草地》是统编教材三年级上册的一篇课文。这篇课文被放置于“写作单元”，本单元的语文要素清晰地提及：“体会作者是怎样留心观察事物的。”“仔细观察，把观察所得写下来。”所以在教学中，教师要教给学生观察的方法，使其养成仔细观察的好习惯，并能通过观察有所收获。
图片能够使学生获得一种直观的感受，能够帮助学生加深对文本的理解。在教学伊始，我出示了学生日常生活中常见的草地图片，在读题比较中引发学生思考：“为什么文中的草地是金色的？”这能为学生进一步学习课文奠定基础。
（二）巧妙借助图片，形成主线
《金色的草地》一文的写作模式很值得学生学习。作者采用先介绍现象，再揭示产生这种现象原因的顺序完成了这篇文章的写作。这是学生在小学阶段第一次接触这样的文章，所以对于学生而言有着特殊的意义。亚里士多德曾经说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此，在教学中，我首先通过展示蒲公英的图片，让学生了解蒲公英，仔细观察蒲公英的外形，了解蒲公英的特别之处，为下面探寻蒲公英开花的秘密奠定了基础。然后，我借助图片向学生提问：“这样的蒲公英给你怎样的感受？”引导学生和作者产生共鸣，并把目光投向最后一个自然段：“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。”最后，再让学生把内心的情感发散到文中，将图片和课文主线有机融合在一起，培养学生的思维能力，促进教学效益的达成。
二、回溯课文，探寻原因
在课文重点段落的理解中，我抓住“为什么蒲公英成了我们最喜爱的一种花”这一问题引导学生回溯课文，小组讨论，找寻原因，学习观察方法。学生根据问题回溯课文的第2、第3两个自然段，获得了更深的感悟。
（一）感性体悟，促进理解
在教学第2自然段时，我将教学侧重点落在指導朗读、想想画面、体会兄弟俩的开心上。这一自然段中，描写兄弟俩玩耍时的一些动词用得贴切、别致，很有意思。为了增强学生的体悟，我没有直接出示这些动词，而是让学生根据问题去找依据：“你从哪儿体会到兄弟俩的开心？”学生经过自主讨论、交流与表演，自然而然地找到了相关动词，得出体悟，从而加深了对课文的理解。
（二）理性分析，学会表达
课文第3自然段前面揭示现象，后面探寻原因，这样的段落是因果式段落，其写作手法是值得学生学习的。而且，这一自然段是该篇课文的重中之重。因此，针对这一段的教学，我刻意进行了以下安排。
1.探寻草地变色的现象。
师：读了第三自然段，你有什么发现？
生1.蒲公英的颜色会发生变化。
师：具体在哪些时间会发生什么变化呢？请默读第3自然段，完成表格。
生2：早上，蒲公英是绿色的;中午，蒲公英是金色的;傍晚，蒲公英是绿色的。
师：作者从早到晚都在观察蒲公英。这种观察方法就叫——持续观察。（板书：持续观察）可以把它记到第3自然段的这句话旁边。
2.交流“变化原因”，进一步感受作者观察的细致。
师：那蒲公英为什么会发生这样的变化呢？请你再读一读第3自然段，用横线画出来，接着完成表格。
生1：原来，蒲公英的花就像人们的手掌，可以张开、合上。
师：谁能分别用相应的词来说一说蒲公英变色的秘密？
生2：合拢、张开、合拢。
师：作者是怎样发现的？
生3：因为他来到草地上仔细观察。
师：原来蒲公英花瓣张开、闭合时，颜色是不一样的。老师这有一段蒲公英张开、合拢的视频。请看视频和板书，尝试说一说蒲公英变色的秘密。
（生复述段落）
师：（总结观察方法）像作者这样对一个事物进行持续、仔细地观察，就叫作——留心观察。
通过这样的两个环节，对重点段落展开阅读教学，帮助学生习得了观察方法以及表达方法。我再结合视频，引导学生回顾课文，使学生体会到了作者构思的精巧，语言表达的精妙。这样积累后，学生再处理自己的作文就不会无从下手了。
三、结合生活，指向习作
《义务教育语文课程标准》中对中年段学生提出了要求：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而我们所有的课堂学习都是指向生活实践的，因此学生的课外学习时间很重要。教师在课堂中除了要引领学生积累作品的优美语句及表达方式外，还需要在课文处理完成后，引导学生进行拓展：在我们的生活中，你还知道哪些植物也会变化吗？请用本节课学习的观察方法去观察事物，完成观察记录表，收集素材，准备习作。 为了帮助学生顺利完成习作，我让学生课后自由选择植物或者是亲手种植诸如豆芽、大蒜等植物，在不同时间进行观察，收集素材，以便顺利完成习作。
四、教学反思
梁启超先生曾经指出：“现在教作文的最大毛病便是不言规矩而专言巧。文章做得好不好，属于巧拙问题。巧拙关乎天才，不是可以教得出来的。如何做成一篇文章，这是规矩范围内的事，规矩是可以教可以学的。合格的作文可教，一流的作文不可教。”梁启超先生指出在作文教学中的问题，我认为不应该是一概而论的。对于小学三年级学生而言，他们的写作目标不是成为一个一流的作家，而是通过积累，学习方法，获得写作能力的增长。所以，指向写作的阅读教学应该是层层递进，以方法为切人点的，这样才能水到渠成。
1.提高思维力。为了促进学生深入关注阅读，体会作者构思的巧妙，在教学中，我通过一条主线进行提问：“为什么蒲公英成了我们最喜爱的一种花？”回溯文章，引领学生对文章进行阅读理解，提高了学生的逻辑思维能力。
2.方法多样化。在体会蒲公英对于兄弟俩的特别之处上，我以一个问题把课文教学串起来，通过视频、图片、表格、角色扮演等方式，让学生体会作者的情感，总结观察方法并发现方法的多样化。
3.安排反复练。通过安排学生课后对豆芽、大蒜等进行观察，自然地完成对本课知识的巩固与总结，同时还能反观学生学习的不足，再指导其巩固，为完成习作奠基。
4.讲评结合练。除进行角色表演的学生外，教师还可以鼓励其余学生做小老师、小听众，对别人的表演和回答进行点评、补充，再要求学生进行总结、记录，从而锻炼他们凝练话语、做好课堂记录的能力。这样，就能达到“人人参与课堂真思考，个个有所感悟获良知”的教学境界。
[参考文献]
[1]毛晓玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].科技资讯，2020（18）.
[2]杨戈，霍生玉.基于多元智能的语文教学探索——以部编教材《金色的草地》为例[J].小学教学参考，2019（22）.
[3]吴忠豪.从阅读走向表达——黄秀精≤金色的草地》教学案例评析[J].新教师，2019（5）.
[4]姜欢晓.指向写作的散文阅读教學的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（8）.
[5]王烟蒙.探寻文本秘妙：指向写作的阅读教学[J].江西教育，2019（17）.
（责编 刘宇帆）