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在小学低年级数学课堂教学中，常有孩子不主动举手发言，即使提问到他，也是愣在那里，老师急得一身汗，他却金口难开。有的孩子爱说却不会说；有的孩子发言积极，但往往是答非所问，让人哭笑不得。由于孩子年龄小，性格差异大，知识面窄，逻辑思维薄弱，表达能力也不强。古人云：“言为心声，言乃说，心乃思。”
培养孩子的表达能力往往被顺理成章地认为是语文教师的责任，其实不然，数学课堂也要注意培养学生的表达能力。正确的语言表达是数学正确思维的基本呈现，它直接影响着学生学习数学的积极性，也直接影响着课堂教学的效果。如何培养孩子从“敢说”到“会说”，最后到“爱说”，也是数学教学的重要任务。课堂教学中应根据学生的年龄及数学教材的特点，想方设法，由浅入深，由直观到抽象，锻炼学生去说，让学生最终做到有条理地、完整准确地去表达。其做法如下：
一、亲近学生，让学生“敢说”
老师的“严厉”往往会成为阻碍学生张口说话的“绊脚石”。我在教学“4的分与合”时，课堂上我拿出4个桃子给一位学生分，学生很快就分出了4可以分成1和3。老师说：“分得真好，你拿1个桃子，老师拿3个桃子，那4就分成了1和3。”接着我继续引导，接着问：“把我们手中的桃子交换一下，4又被分成了几和几呢？”我原来以为他可以马上说出4又可以分成3和1，但是他只是看着我，一脸想说又不敢说的样子，半天没把问题回答出来，这挺出乎我的意料。这时只听下面有学生小声的嘀咕：“他不敢拿的桃子比老师的多！”我恍然大悟，他不是不会，而是不敢说。可能在孩子眼里我是一个较严厉的老师，正因为这样，学生总是离我很远。课后我也结合自己的平时教学进行了反思，找准作为一名低年级教师的角色定位。下课后我主动与孩子们接触，和他们一起游戏，努力做到蹲下身子，多尊重孩子，多亲近孩子，多为孩子创造“敢说”的机会。
二、创设情境，使学生“爱说”
1.创设情感情境。课堂上，教师用亲切、平等的语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“我相信你下次能回答得更好”等，这样做到了多鼓励，少批评；让学生以小老师的身份站在讲台上向同学解释、说明，鼓励学生发表与教师不同的意见和观点，提出与课本不同的看法等等，在这样的教学情景中，让学生逐步养成敢于在课堂上大胆地发表自己的见解与看法；在有人说时，要求其余学生仔细倾听，若有不同意见，可以争辩或补充；对于讲得好的学生要给予鼓励表扬；在学生讲的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适时用“说得好！”、“不用急，慢慢说”等语言进行鼓励。这样，使他们品尝到成功的喜悦，使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来，既训练了学生的口头表达能力，又激活了学生的思维。
2.创设生活情境。低年级学生思维发展的特点是由形象思维过渡到抽象思维，所以教学中，应为学生提供一些丰富直观的材料，做有趣的数学游戏，创造“说”的情境，训练语言表达能力。我们对学生进行表达的培养要循序渐进，逐步提高，不但要考虑学生的年龄特点，而且要考虑到知识基础和认识能力，所以根据低段小学生的年龄特点和知识基础，在教学时要让数学语言生活化，生活情境数学化，密切联系生活材料，创设情境，以兴趣激发学生会说，以事例引导学生会说。在教学中，适时创设情景，引导学生在玩中说，可有效激发学生说的兴趣与热情。例如：在上一年级第一册“第几”这节课时，可以先让一组学生排好队，并做着一个自己认为最酷的姿势，然后让其他学生说说你喜欢第几个小朋友的姿势，并且说说你是从左边数还是从右边数，这样轮流说，学生的兴趣很浓。调动学生的多种感官参与学习活动，避免了枯燥乏味的训练，较好地激发了学生说话的热情。这样学生在轻松愉快的说话氛围中不知不觉中学会了新的知识。通过“说”增强了学生学习数学的兴趣，优化了课堂的气氛，培养学生的思维能力，提高教学效果。
3.创设故事情境。低年级学生的思维没有条框，想象力丰富，教师应积极创设条件，正确诱导。例如，利用教材中的情景图编故事，创设形象有趣的情景，就能避免数学课的枯燥无味，让学生在浮想联翩中，碰撞出思维的火花。如，第一册数学《7减几》，就可以利用课后练习中的图创设故事情景：星期天是小灰兔妈妈的生日，小灰兔想亲手做一个妈妈最爱吃的土豆糕，以送给妈妈的一个惊喜。可是家里没有土豆，小灰兔便想起山羊爷爷前天曾挖了土豆，就去向山羊借土豆。他高高兴兴地背回了7个土豆，可是路上袋子破了一个洞。请大家说说小灰兔回家时还剩几个土豆？并写出一个加法算式和一个减法算式，还要说说这样做的原因。问题刚提出，被故事深深吸引住的小朋友，马上展开了积极的想象和思考。有的说还剩下一个，因为掉了6个，还有一个最大的掉不下来，所以6 1=7，7-6=1。有的说还剩下0个，因为小灰兔太高兴了，他边走边想着蛋糕，土豆都掉光了，所以0 7=7，7-7=0。还有一个学生说剩下7个，因为土豆知道小灰兔爱妈妈，就使劲地抓住袋子，等小灰兔到了家里才滚了下来，所以7-0=7……这样的数学语言太生动有趣，太富有童真童趣，太有个性了。在课堂上，学生想研究什么问题，要用什么方式研究，要用多种方式去尝试，教师都要最大限度地去满足学生的需求，并创造个性发展的机会和条件，这样，数学课就会充满生机和活力，学习数学就会成为一件非常有趣的事情。
三、通过引导，使学生“会说”
低年级学生数学语言表达能力的培养，亦非一朝一夕之功。学生有了想说的欲望，也就把话表达出来了，在这基础上就要训练学生“会说”即完整地说，能概括地说。数学语言有四大特点：一是简练；二是严密；三是精确；四是理想化。因此，在说话训练过程中，一定要注意培养学生良好的说话习惯。如要求学生先想后说，把话说得有条理，说得严密，说得完整；说话时声音要宏亮，语句要连贯，意思表达要准确规范等。在课堂上，我注意纠正学生不正确的表述，特别是有些小朋友常会用日常用语来表述。比如：小学生习惯把“单价、总价”说成“价格或价钱”；把“数”与“数字”混淆；把“几时、几时半”说成“几点钟、几点半”，学生通常会把3：00说成“3点”，这是口头语，应该告诉学生正确的书面语是“3时”。这些都需要教师善于引导，并多次加以训练，这样才能真正促进他们数学语言表达能力的提高。又如：在《长短》的教学中，当我出示了实物——红蓝粉笔时，有的学生就笼统地说：“红的长、蓝的短。”这是学生的生活语言。我问：“谁能把话说得再完整一些？”学生又说：“红粉笔长，蓝粉笔短。”这时，我又拿出一支黄粉笔，引导学生观察比较。学生又说：“黄粉笔短，蓝粉笔长。”我说：“刚才你们说蓝粉笔短，现在又说蓝粉笔长，到底蓝粉笔是长还是短？这三支粉笔比较，谁最长？谁最短？谁比谁长？谁比谁短？这句话怎样说合适？请小组讨论讨论！”这样，显然比一开始的语言表达要数学化。
通过一段时间的摸索，我班学生的数学表达能力得到了一定的提高，但是也存在一些问题，仍有部分学生未达到预期效果，如：由于班级人数较多，课堂教学时间紧，任务重，在教学中会情不自禁的多提问那些口齿伶俐、语言表达能力强的学生，而忽视了一部分默默无闻的同学，不能让每位同学都能得到充分的语言训练机会。低年级孩子自我控制力比较差，课堂组织教学难度大，在创设情境中往往易放难收，在规定时间内有时难以完成教学任务。这些都需要我在今后的教学中不断加强新课程理念的学习，努力提高自身的教学能力和执教水平，逐步探索，力求采取多种有效途径，使学生的表达能力能切实得到发展和提高。
（作者单位：安徽省滁州市会峰小学）
培养孩子的表达能力往往被顺理成章地认为是语文教师的责任，其实不然，数学课堂也要注意培养学生的表达能力。正确的语言表达是数学正确思维的基本呈现，它直接影响着学生学习数学的积极性，也直接影响着课堂教学的效果。如何培养孩子从“敢说”到“会说”，最后到“爱说”，也是数学教学的重要任务。课堂教学中应根据学生的年龄及数学教材的特点，想方设法，由浅入深，由直观到抽象，锻炼学生去说，让学生最终做到有条理地、完整准确地去表达。其做法如下：
一、亲近学生，让学生“敢说”
老师的“严厉”往往会成为阻碍学生张口说话的“绊脚石”。我在教学“4的分与合”时，课堂上我拿出4个桃子给一位学生分，学生很快就分出了4可以分成1和3。老师说：“分得真好，你拿1个桃子，老师拿3个桃子，那4就分成了1和3。”接着我继续引导，接着问：“把我们手中的桃子交换一下，4又被分成了几和几呢？”我原来以为他可以马上说出4又可以分成3和1，但是他只是看着我，一脸想说又不敢说的样子，半天没把问题回答出来，这挺出乎我的意料。这时只听下面有学生小声的嘀咕：“他不敢拿的桃子比老师的多！”我恍然大悟，他不是不会，而是不敢说。可能在孩子眼里我是一个较严厉的老师，正因为这样，学生总是离我很远。课后我也结合自己的平时教学进行了反思，找准作为一名低年级教师的角色定位。下课后我主动与孩子们接触，和他们一起游戏，努力做到蹲下身子，多尊重孩子，多亲近孩子，多为孩子创造“敢说”的机会。
二、创设情境，使学生“爱说”
1.创设情感情境。课堂上，教师用亲切、平等的语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“我相信你下次能回答得更好”等，这样做到了多鼓励，少批评；让学生以小老师的身份站在讲台上向同学解释、说明，鼓励学生发表与教师不同的意见和观点，提出与课本不同的看法等等，在这样的教学情景中，让学生逐步养成敢于在课堂上大胆地发表自己的见解与看法；在有人说时，要求其余学生仔细倾听，若有不同意见，可以争辩或补充；对于讲得好的学生要给予鼓励表扬；在学生讲的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适时用“说得好！”、“不用急，慢慢说”等语言进行鼓励。这样，使他们品尝到成功的喜悦，使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来，既训练了学生的口头表达能力，又激活了学生的思维。
2.创设生活情境。低年级学生思维发展的特点是由形象思维过渡到抽象思维，所以教学中，应为学生提供一些丰富直观的材料，做有趣的数学游戏，创造“说”的情境，训练语言表达能力。我们对学生进行表达的培养要循序渐进，逐步提高，不但要考虑学生的年龄特点，而且要考虑到知识基础和认识能力，所以根据低段小学生的年龄特点和知识基础，在教学时要让数学语言生活化，生活情境数学化，密切联系生活材料，创设情境，以兴趣激发学生会说，以事例引导学生会说。在教学中，适时创设情景，引导学生在玩中说，可有效激发学生说的兴趣与热情。例如：在上一年级第一册“第几”这节课时，可以先让一组学生排好队，并做着一个自己认为最酷的姿势，然后让其他学生说说你喜欢第几个小朋友的姿势，并且说说你是从左边数还是从右边数，这样轮流说，学生的兴趣很浓。调动学生的多种感官参与学习活动，避免了枯燥乏味的训练，较好地激发了学生说话的热情。这样学生在轻松愉快的说话氛围中不知不觉中学会了新的知识。通过“说”增强了学生学习数学的兴趣，优化了课堂的气氛，培养学生的思维能力，提高教学效果。
3.创设故事情境。低年级学生的思维没有条框，想象力丰富，教师应积极创设条件，正确诱导。例如，利用教材中的情景图编故事，创设形象有趣的情景，就能避免数学课的枯燥无味，让学生在浮想联翩中，碰撞出思维的火花。如，第一册数学《7减几》，就可以利用课后练习中的图创设故事情景：星期天是小灰兔妈妈的生日，小灰兔想亲手做一个妈妈最爱吃的土豆糕，以送给妈妈的一个惊喜。可是家里没有土豆，小灰兔便想起山羊爷爷前天曾挖了土豆，就去向山羊借土豆。他高高兴兴地背回了7个土豆，可是路上袋子破了一个洞。请大家说说小灰兔回家时还剩几个土豆？并写出一个加法算式和一个减法算式，还要说说这样做的原因。问题刚提出，被故事深深吸引住的小朋友，马上展开了积极的想象和思考。有的说还剩下一个，因为掉了6个，还有一个最大的掉不下来，所以6 1=7，7-6=1。有的说还剩下0个，因为小灰兔太高兴了，他边走边想着蛋糕，土豆都掉光了，所以0 7=7，7-7=0。还有一个学生说剩下7个，因为土豆知道小灰兔爱妈妈，就使劲地抓住袋子，等小灰兔到了家里才滚了下来，所以7-0=7……这样的数学语言太生动有趣，太富有童真童趣，太有个性了。在课堂上，学生想研究什么问题，要用什么方式研究，要用多种方式去尝试，教师都要最大限度地去满足学生的需求，并创造个性发展的机会和条件，这样，数学课就会充满生机和活力，学习数学就会成为一件非常有趣的事情。
三、通过引导，使学生“会说”
低年级学生数学语言表达能力的培养，亦非一朝一夕之功。学生有了想说的欲望，也就把话表达出来了，在这基础上就要训练学生“会说”即完整地说，能概括地说。数学语言有四大特点：一是简练；二是严密；三是精确；四是理想化。因此，在说话训练过程中，一定要注意培养学生良好的说话习惯。如要求学生先想后说，把话说得有条理，说得严密，说得完整；说话时声音要宏亮，语句要连贯，意思表达要准确规范等。在课堂上，我注意纠正学生不正确的表述，特别是有些小朋友常会用日常用语来表述。比如：小学生习惯把“单价、总价”说成“价格或价钱”；把“数”与“数字”混淆；把“几时、几时半”说成“几点钟、几点半”，学生通常会把3：00说成“3点”，这是口头语，应该告诉学生正确的书面语是“3时”。这些都需要教师善于引导，并多次加以训练，这样才能真正促进他们数学语言表达能力的提高。又如：在《长短》的教学中，当我出示了实物——红蓝粉笔时，有的学生就笼统地说：“红的长、蓝的短。”这是学生的生活语言。我问：“谁能把话说得再完整一些？”学生又说：“红粉笔长，蓝粉笔短。”这时，我又拿出一支黄粉笔，引导学生观察比较。学生又说：“黄粉笔短，蓝粉笔长。”我说：“刚才你们说蓝粉笔短，现在又说蓝粉笔长，到底蓝粉笔是长还是短？这三支粉笔比较，谁最长？谁最短？谁比谁长？谁比谁短？这句话怎样说合适？请小组讨论讨论！”这样，显然比一开始的语言表达要数学化。
通过一段时间的摸索，我班学生的数学表达能力得到了一定的提高，但是也存在一些问题，仍有部分学生未达到预期效果，如：由于班级人数较多，课堂教学时间紧，任务重，在教学中会情不自禁的多提问那些口齿伶俐、语言表达能力强的学生，而忽视了一部分默默无闻的同学，不能让每位同学都能得到充分的语言训练机会。低年级孩子自我控制力比较差，课堂组织教学难度大，在创设情境中往往易放难收，在规定时间内有时难以完成教学任务。这些都需要我在今后的教学中不断加强新课程理念的学习，努力提高自身的教学能力和执教水平，逐步探索，力求采取多种有效途径，使学生的表达能力能切实得到发展和提高。
（作者单位：安徽省滁州市会峰小学）