中国的义务教育阶段还没有独立的写作课程，小学低年段的一、二年级，主要以说话、写话为主，到中年段三年级，才真正引入“习作”一词。纵观一年级至三年级语文教材单元练习中所有关于“口语交际”、“写话”和“习作”的内容，可发现其中存在循序渐进、层层深入的联系，低年段的“说话”、“写话”是为中年段的“习作”过渡、铺垫的。翻开《语文课程标准》，“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“愿意与人分享习作的快乐”等，一种“写作情趣”的表达清晰可见。“兴趣是学生最好的老师，是直接推动学习的原动力，是保证学生积极主动参与学习过程的基础”。教师如果从学生的学习特点出发，基于学生的学习动力，从写作的起始阶段开始，培养低年级学生“说”、“写”的兴趣和信心，就会使他们乐说、乐写，最终积极主动地快乐习作。
　　一、基于“说”的兴趣激发
　　在小学低年段，教师可以采取多种多样的说的形式，如：看图说、自由说、想象说、表演说等，让孩子对说产生兴趣，在形式多样的言说心声、表达情感中逐渐产生想说的欲望，积累“说”的语言，而后在“说”的基础上写，逐步降低儿童写作起始阶段的难度。
　　1.结合课文插图
　　看图说话是培养学生说话能力的主要途径。低年级教材中的大部分课文都配有相应的插图，这有助于学生观察，有助于培养学生的说话能力。低年级学生看图往往是看到什么就说什么，没有条理，不知从何说起。因此，教师在指导学生看图说话时要加强引导示范。如：观察景色，可按“整体──部分──整体”或“由远及近”、“由近及远”的顺序；观察动物的外形，可按“从头到尾”或“从整体到局部”的顺序……这样，学生观察有了顺序，说话写话就能做到有序。另外，看图说话的画面是一个个静止的人或物，教师要引导学生一边观察一边展开联想。如：看到图上人物的衣着穿戴，可以想到这是什么季节；看到图上的背景事物，可以猜测故事的时间、地点；从人物脸上的表情，可以猜测人物此时的心情。在此基础上，想象这个事情是怎样发生的？怎样发展的？结果怎样？看图说话训练可以和讲故事比赛结合起来，提高学生说的积极性。
　　2.结合阅读教学
　　在阅读教学中进行说话训练是日常教学中常用的练习方式，要抓重点词语进行造句，根据重点句子展开想象说话。小学低年级的语文课本中，有许多简短有趣的童话，童话的结尾往往发人深省，续编故事、分角色表演故事是孩子们热衷的训练方式。在说话训练时，教师要善于创设情境，激发学生说话的兴趣，努力调动学生的学习积极性。教师可给学生戴上一些头衔，如：“小小解说员”、“小导游”、“小博士”等，或让学生充当课文中角色，使学生身临其境，在此基础上进行说话训练，激发学生浓厚的兴趣。如：在教学《鸟岛》这篇课文时，我进行了“我当小小导游员”的说话训练，孩子们个个劲头十足，踊跃报名。于是，我提出要求：“要当导游来介绍鸟岛，并不是背课文，而是要用自己的语言，带上丰富的表情、动作，让游客们听了你的介绍后都能喜欢上鸟岛。”经过充足时间的准备后，“导游员们”便开始工作了：“大家好，很高兴能和各位在这个阳光明媚的日子一起来到美丽的青海湖鸟岛。鸟岛位于……”生动流畅的语言，绘声绘色的讲解，小听众们都露出了会心的笑容。
　　二、基于游戏的快乐“写话”
　　爱玩游戏是儿童的天性，没有哪个孩子不爱游戏。在游戏中学习写话，引导学生快乐游戏做了写，想象趣事比赛写，写画结合乐于写，把写话化为游戏，从而让游戏的快乐因子激发儿童“写”的欲望。
　　1.快乐游戏做了写
　　苏教版二下《练习5》中的“教你玩游戏”：你玩过哪些游戏？请选择一个有趣的游戏，教大家玩一玩，要注意说清楚游戏的名称和玩的方法。我在教学时，把这项教学内容与体育活动结合起来，先让孩子们交流自己最喜欢的一个游戏，孩子们对游戏的兴趣一下子激发了，兴致勃勃地说出自己喜欢的游戏。接着让孩子们根据各自对游戏的喜好自由组合分成若干个小组，并推选组中最会玩游戏的同学为小组长。然后在小组长的带领下，让组员把自己最喜欢而其他成员又不知道的一个游戏教给大家。这下子，运动场上彻底沸腾了，每一个小组都热火朝天地玩起了让人耳目一新的游戏：“谁是铁皮人”、“背靠背，谁先起”、“警察来了”……“哈哈哈”的笑声回荡在校园，游戏的快乐洒满了每个孩子的心田。最后我趁热打铁，让孩子们先在小组内交流：你最喜欢哪个游戏？它是怎么玩的？然后小组内推荐一位说得最好的孩子在全班作交流，老师和同学作适当的评价和补充。有了游戏的快乐体验，有了说话的语言铺垫，此时再让孩子把自己最喜欢的游戏写下来便显得水到渠成。
　　2.想象趣事比赛写
　　苏教版二下《练习6》中的“根据有趣的文字画，发挥想象，编一个小故事，讲给大家听听”。从文字画中，孩子们得到了一些故事的线索：一个月夜，一片大森林，一头小鹿驮着一只乌龟。这会是一个怎样有趣的故事呢？我引导孩子对这些已知的线索进行提问：“小鹿为什么会驮着乌龟？他俩从哪儿来，到哪里去？结果如何？……”接着，我鼓励孩子们大胆想象，想象故事的起因、经过、结果，想象主人公的语言、动作、表情。在经过小组合作编故事后，我让每一小组推选一位同学上台讲故事。在此基础上，开展“小组写故事比赛”，还是以小组为单位，一起合作把这个故事写下来。最后，我把各个小组的作品张贴在教室外墙板报上，发动班里的所有的学生和家长作评委，在自己最喜欢的那个故事上画上一朵小红花。这一举动大大提高了孩子们“写”的积极性，在“说写”与“评价”的过程中，孩子的表达能力得到了明显的提高。
　　3.写画结合乐着写
　　苏教版二下《练习8》中的“说说写写”：你希望未来的交通工具是什么样的？展开想象画一画，再用几句话写一写。教师可以在班级内开展“谁是最佳设计师”的游戏活动：“好的设计师，首先要能完成设计图纸，既能画出形象的画面，又能清晰地写出设计意图：交通工具的外形和功能。完成设计图纸后张贴在教室墙报上，我们一起来评选出最佳设计师。”多么富有挑战和创意的一项竞赛，孩子们摩拳擦掌，绞尽脑汁地完成自己的“设计图纸”，在画与写、比赛和展示的有趣结合中，此时的写话在孩子们心中俨然变成他们最喜欢的一种游戏。
　　让低年级孩子爱上说话、写话，需要每一位老师在日常教学行为和教学机智中不断思考和探索，为孩子今后的快乐习作打下扎实的基础。