论文部分内容阅读
摘要：区域游戏是幼儿园教育教学的方式之一，是培养幼儿思维能力的重要手段。因此，幼儿园要根据幼儿身心发展的特点制定区域游戏教学方案。同时，要具备各类游戏材料来开展行之有效的区域游戏。这样，才能引导幼儿积极主动地参与区域游戏活动中去，从而促进幼儿健康快乐的成长。本文围绕如何开展区域游戏进行阐述，旨在促进幼儿思维的发展。
关键词：区域游戏；幼儿园；思维；能力；教学
《幼儿园教育指导纲要》中强调：“在幼儿园教学中，要给足幼儿发展的空间、设施、活动材料和常规要求等，以促进幼儿利用各种游戏活动来探索未知世界。”区域游戏是培养并促进幼儿健康成长的智力教育活动，在幼儿教育中发挥了替代的作用。因此，我们应该从生活的视角来关注幼儿的心理发展需求，充分的利用区域游戏活动来促进幼儿思维能力的提高。
一、 开展区角游戏活动，为幼儿交往营造心理环境
有研究认为，区域游戏中的区角活动有利于培养幼儿的交往能力。在游戏中设置自由开放的空间，让幼儿根据自己的喜好来选择区角开展游戏活动。在这样的游戏中，通过相互之间的探索来达到交往与合作的目的。例如：在开展“娃娃家”这个区角游戏活动中，幼儿们可以通过商讨与自己的意愿选择角色，在扮演某个角色的过程中获得内心的体验。同时，这样的角色也能表达自己的情感。这种在没有任何外界约束的情况下开展自由的交往活动，幼儿们能够进行自我调节。例如一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理头发，或者和娃娃一起去看动物表演。这样的游戏让幼儿们在自由自在的环境中进行，同时又变化角色，从而转换了思维。这样的游戏活动让班上一些平常比较孤僻、不爱与人交往的孩子也參与其中。既提高了他们的口语表达能力，使语言思维变得更加地敏捷。同时，也让他们的性格发生了改变。家长们看到孩子的改变，也称赞幼儿园的活动搞得好。
二、 开展区域游戏活动，在区域之间建立有机联系
众所周知，区域游戏活动是一个动态的游戏过程。区域游戏中的各要素之间互相联系、互相补充。只有让不同要素之间建立一定的内在联系，才能让彼此之间开展积极的互动，从而让区域游戏变得更加具有系统性。例如：在开展“超市购物”这个区域游戏时，就分别设立了物品加工区域、物流派发区域与物品选购区域等。在游戏开始时不同的区域之间能够互相交流，如“超市”中的“管理人员”能任意的在每个区域中选择不同的商品来进行加工，接着在超市选购区域对“顾客”进行商品的介绍与推荐。当确定了订购之后就让“物流区域”的幼儿来负责商品的运输。这样，各区域充分的进行自己的活动，从而让不同区域的游戏活动内容得到深化。其次，在一些非活动区域中同样也需要实现内在的有机联系，如在“超市购物”活动时也可以由教师与超市取得联系，把幼儿们组织起来一起去超市参观。等到参观结束之后可以对超市中的各种活动进行具有针对性的讨论，这样能够让不同区域的游戏活动得到有机的协调。在这样的游戏过程中，既培养了幼儿的角色意识，也丰富了幼儿的各种思维。
三、 通过区域游戏活动，有利于孩子社会性培养
在区域游戏中，每个幼儿扮演着不同的角色。而区域游戏反映了社会生活，同时也反映了人与人之间的关系。所以，通过幼儿扮演不同的角色来学习人与人之间的交往方式。这样，就可以让幼儿体验不同人的情感。例如：在照顾孩子的游戏中能让幼儿体验父母的辛劳；扮演医生角色时体验病人的痛苦，打扫卫生时体验环卫工人的疾苦等。开展这样的区角游戏可以增强幼儿的自我意识与群体意识。例如班上的哗哗小朋友是爷爷奶奶的小宝贝，在家中她就是一个小皇帝。因而她的自理能力特别差，连穿衣服、鞋子等自理行为都不会。而通过在区域游戏中的不断尝试，几次以后就变得能干了，而且自己的事情抢着做。当她的爷爷奶奶看到后笑得乐开了花。因此，开展区域游戏活动培养了幼儿独立能力，为将来走入社会奠定了坚实的基础。在开展区域游戏活动中，教师应该用情感与言语来实现与幼儿之间的互动。例如：在大班的阅读区域我们不妨为幼儿放置一些自行记录完成任务的表格，让他们每读完一本书就记录下来。这样，就可以在潜移默化中提升幼儿的自觉行为。
四、 创设区域游戏情境，激发幼儿创新思维的潜能
幼儿教育理论告诉我们，教育情境不但可以让幼儿积极参与课堂，而且还对幼儿的思维发展具有促进作用。生动的游戏情节，能激发幼儿参与到游戏实践中去，进而提高幼儿的科学探究能力。在区域游戏活动中创设情境，把材料与情境的教育功能进行充分的开发，从而激发幼儿的思维潜能。例如：在小班的操作区内，就给他们提供一些图形卡片，要求幼儿辨识不同颜色与不同形状的卡片。然而，该小班幼儿中很多幼儿很快就对其失去了兴趣。为了取得教学效果，就增加一些颜色与形状各不相同的动物头饰。这样，相当于在原有材料的基础上创设了情境。此时，再让幼儿给它们按种类喂饼干。这样，幼儿们的兴趣大增。他们积极地开动脑筋，寻找不同的动物种类，否则就会出现喂错的情况。实践证明，创设了游戏情境，就可以提升幼儿参与游戏的兴趣。但是，在如今的幼儿园开展区域游戏活动中，我们往往因为传统教育的影响，往往自己定位在管理者的角色，因而就忽视了区域游戏的教育功能。
综合上述，在幼儿园教育活动中开展区域游戏活动可以很好的促进幼儿思维能力的发展。因此，作为幼教工作者应该以幼儿的兴趣为出发点，努力的创设出安全、新颖、愉快的区域游戏。同时，根据幼儿的认知能力与心理发展水平选择游戏活动内容，在操作和探究中发展思维能力。这样，才能真正的实现区域游戏活动的教育目的。
参考文献：
[1] 赵聪.加强幼儿区域游戏活动指导的实施策略[J].黑龙江教育报，2016（1）.
[2] 孙显.浅谈幼儿园区域游戏活动的有效进行[J].幼儿文化，2016（19）.
[3] 潘平.以幼儿发展为本，浅谈游戏教学与兴趣的培养[J].新课程，2015（7）.
[4] 俞玲玲.谈游戏教学中如何提升学生的思维能力[J].考试与评价，2014（7）.
作者简介：陶晓燕，江苏省淮安市，盱眙县观音寺镇中心幼儿园。
关键词：区域游戏；幼儿园；思维；能力；教学
《幼儿园教育指导纲要》中强调：“在幼儿园教学中，要给足幼儿发展的空间、设施、活动材料和常规要求等，以促进幼儿利用各种游戏活动来探索未知世界。”区域游戏是培养并促进幼儿健康成长的智力教育活动，在幼儿教育中发挥了替代的作用。因此，我们应该从生活的视角来关注幼儿的心理发展需求，充分的利用区域游戏活动来促进幼儿思维能力的提高。
一、 开展区角游戏活动，为幼儿交往营造心理环境
有研究认为，区域游戏中的区角活动有利于培养幼儿的交往能力。在游戏中设置自由开放的空间，让幼儿根据自己的喜好来选择区角开展游戏活动。在这样的游戏中，通过相互之间的探索来达到交往与合作的目的。例如：在开展“娃娃家”这个区角游戏活动中，幼儿们可以通过商讨与自己的意愿选择角色，在扮演某个角色的过程中获得内心的体验。同时，这样的角色也能表达自己的情感。这种在没有任何外界约束的情况下开展自由的交往活动，幼儿们能够进行自我调节。例如一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理头发，或者和娃娃一起去看动物表演。这样的游戏让幼儿们在自由自在的环境中进行，同时又变化角色，从而转换了思维。这样的游戏活动让班上一些平常比较孤僻、不爱与人交往的孩子也參与其中。既提高了他们的口语表达能力，使语言思维变得更加地敏捷。同时，也让他们的性格发生了改变。家长们看到孩子的改变，也称赞幼儿园的活动搞得好。
二、 开展区域游戏活动，在区域之间建立有机联系
众所周知，区域游戏活动是一个动态的游戏过程。区域游戏中的各要素之间互相联系、互相补充。只有让不同要素之间建立一定的内在联系，才能让彼此之间开展积极的互动，从而让区域游戏变得更加具有系统性。例如：在开展“超市购物”这个区域游戏时，就分别设立了物品加工区域、物流派发区域与物品选购区域等。在游戏开始时不同的区域之间能够互相交流，如“超市”中的“管理人员”能任意的在每个区域中选择不同的商品来进行加工，接着在超市选购区域对“顾客”进行商品的介绍与推荐。当确定了订购之后就让“物流区域”的幼儿来负责商品的运输。这样，各区域充分的进行自己的活动，从而让不同区域的游戏活动内容得到深化。其次，在一些非活动区域中同样也需要实现内在的有机联系，如在“超市购物”活动时也可以由教师与超市取得联系，把幼儿们组织起来一起去超市参观。等到参观结束之后可以对超市中的各种活动进行具有针对性的讨论，这样能够让不同区域的游戏活动得到有机的协调。在这样的游戏过程中，既培养了幼儿的角色意识，也丰富了幼儿的各种思维。
三、 通过区域游戏活动，有利于孩子社会性培养
在区域游戏中，每个幼儿扮演着不同的角色。而区域游戏反映了社会生活，同时也反映了人与人之间的关系。所以，通过幼儿扮演不同的角色来学习人与人之间的交往方式。这样，就可以让幼儿体验不同人的情感。例如：在照顾孩子的游戏中能让幼儿体验父母的辛劳；扮演医生角色时体验病人的痛苦，打扫卫生时体验环卫工人的疾苦等。开展这样的区角游戏可以增强幼儿的自我意识与群体意识。例如班上的哗哗小朋友是爷爷奶奶的小宝贝，在家中她就是一个小皇帝。因而她的自理能力特别差，连穿衣服、鞋子等自理行为都不会。而通过在区域游戏中的不断尝试，几次以后就变得能干了，而且自己的事情抢着做。当她的爷爷奶奶看到后笑得乐开了花。因此，开展区域游戏活动培养了幼儿独立能力，为将来走入社会奠定了坚实的基础。在开展区域游戏活动中，教师应该用情感与言语来实现与幼儿之间的互动。例如：在大班的阅读区域我们不妨为幼儿放置一些自行记录完成任务的表格，让他们每读完一本书就记录下来。这样，就可以在潜移默化中提升幼儿的自觉行为。
四、 创设区域游戏情境，激发幼儿创新思维的潜能
幼儿教育理论告诉我们，教育情境不但可以让幼儿积极参与课堂，而且还对幼儿的思维发展具有促进作用。生动的游戏情节，能激发幼儿参与到游戏实践中去，进而提高幼儿的科学探究能力。在区域游戏活动中创设情境，把材料与情境的教育功能进行充分的开发，从而激发幼儿的思维潜能。例如：在小班的操作区内，就给他们提供一些图形卡片，要求幼儿辨识不同颜色与不同形状的卡片。然而，该小班幼儿中很多幼儿很快就对其失去了兴趣。为了取得教学效果，就增加一些颜色与形状各不相同的动物头饰。这样，相当于在原有材料的基础上创设了情境。此时，再让幼儿给它们按种类喂饼干。这样，幼儿们的兴趣大增。他们积极地开动脑筋，寻找不同的动物种类，否则就会出现喂错的情况。实践证明，创设了游戏情境，就可以提升幼儿参与游戏的兴趣。但是，在如今的幼儿园开展区域游戏活动中，我们往往因为传统教育的影响，往往自己定位在管理者的角色，因而就忽视了区域游戏的教育功能。
综合上述，在幼儿园教育活动中开展区域游戏活动可以很好的促进幼儿思维能力的发展。因此，作为幼教工作者应该以幼儿的兴趣为出发点，努力的创设出安全、新颖、愉快的区域游戏。同时，根据幼儿的认知能力与心理发展水平选择游戏活动内容，在操作和探究中发展思维能力。这样，才能真正的实现区域游戏活动的教育目的。
参考文献：
[1] 赵聪.加强幼儿区域游戏活动指导的实施策略[J].黑龙江教育报，2016（1）.
[2] 孙显.浅谈幼儿园区域游戏活动的有效进行[J].幼儿文化，2016（19）.
[3] 潘平.以幼儿发展为本，浅谈游戏教学与兴趣的培养[J].新课程，2015（7）.
[4] 俞玲玲.谈游戏教学中如何提升学生的思维能力[J].考试与评价，2014（7）.
作者简介：陶晓燕，江苏省淮安市，盱眙县观音寺镇中心幼儿园。