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摘要：针对高职汽车专业学生学习的特点，以问卷调查的形式，在真实资料的基础上进行分析研究。从教师“教”的角度与学生的“学”的角度，探讨适宜学生学习特点的教学方法。
关键词：高职学生；汽车专业；学习特点；调查研究、；教学方法
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 10-0157-02
在国家大力发展高职教育，高职院校招生规模不断扩大的今天，越来越多的学生进入到高职院校接受职业教育，其教学质量问题日趋成为社会关注的焦点，而学生是高职教育过程中教学服务的对象与重点培养的人才。提高高职教育的教学质量，必须关注学习的主体。只有从学生“学”的角度入手，分析研究他们的学习特点，再从教师“教”的角度出发，通过调整教学方式和方法以适应学生的特点，提高学习积极性与主动性，才能提高学生的学习效果和学习效率。从而，达到深化教育教学改革，提高高职教育教学质量的目的。为实现这一目标，首先必须通过调查获得高职汽车专业学生的学习特点方面的数据和资料，并进行有效的统计和分析，以发现总体规律，了解个体差异，才有可能有针对性地采取措施改进教学，探讨适宜的课程教学方法。
一、调查的背景与方法
为了推动职业院校高素质技能型人才的培养工作，梳理职业院校学生学习特点，研究职业院校教学模式和方法，深化职业院校专业课程体系改革，大力培养一线高素质技能型人才。中国职业技术教育学会2010-2011年科研规划课题《职业院校学生学习特点与教学模式及方法研究》（课题编号：100142）按照职业教育的类型划分研究子课题，第一批将以汽车专业为研究对象。2011年6月，北京信息职业技术学院汽车工程系承担了子课题“高职汽车电子技术专业学生学习特点与教学模式及方法研究”的研究工作。基于此背景下，课题组精心准备，细致安排，以北京信息职业技术学院汽车工程系全体三年制高职学生为研究对象，有针对性设计调查问卷，下发问卷150份，回收143份，有效回收率为95.3%。在保证调查问卷真实性、客观性的基础上做一下调查结果分析。
二、调查的结果与分析
通过对高职汽车专业学生学习内部因素的调查分析[1]，探索影响学生学习效果和学习效率的因素，诸如围绕学习动机、学习规划、学习态度以及学习方法和学习技巧等方面，紧扣研究目的设计调查问卷的问题，研究过程中注重将学生的学习特点及教师的教学方法紧密结合。
（一）汽车专业学生的学习动机
高职教育相比本科教育而言，虽然各有千秋，但当前人们还是更多的想进入本科院校学习，高职高专往往是分数不够的无奈选择，这也就直接影响了学生学习的积极性与主动性。通过对学生学习的目的的调查，尽管有57.3%的学生选择来高职学习是目的是学习一技之长为将来谋生打基础，但还有14.6%的学生是因为高考失利无奈读高职，而14.0%的同学是想进一步升本科而读高职。这也印证了高职教育和本科教育的差别。
对于学习的目的性，有60.1%的同学是为了自己的未来，而20.3%的同学是为了父母的期待。对于是否知道自己的擅长和感兴趣的工作，有39.2%的同学确定自己的兴趣与擅长，有近41.3%的同学对就业状况只是了解一、二，这说明大部分同学的学习大方向是确定的，但是具体的奋斗目标还是不明确，对未来自己的就业情况了解不多。
（二）汽车专业学生的学习规划
在学生学习规划问题方面，只有28.7 %的同学每学期开始前就制定了明确的学习计划并按照计划执行，14.7%的同学是依据学校制定的课表来学习。在安排课余时间方面，在一下三个方面：努力学习准备考本科、参加各种课外组织活动以及休闲娱乐，选择的比率各占26.6%、27.3%和25.9%，可以看出学生们的课余时间利用各不相同。
（三）汽车专业学生的学习态度
通过对学生学习态度的调查，发现多数学生的学习态度是认真的，38.5%的同学认为学习是一种精神需要，可以提高自身素质，但还有32.2%的同学认为学习只为了通过考试。近65%的同学认为学好本专业知识，多考证可为以后多一些就业选择做准备。大多数同学能独立支配时间，有一定的学习自主权。
在对待汽车专业课的学习上，只有31.5%的同学课堂注意力集中时间在80%以上，而39.9%的同学课堂注意力集中时间在50%左右。基本不听的为8%。那么，高职课堂学生注意力放在哪里呢？28.7%的同学注意力会放在教师身上，39.9%在课程内容上，18.9%在周围同学身上，而还有12.6%的同学会把注意力放在手机上。
（四）汽车专业学生学习的方法和技巧
高职汽车类专业学生在校学习阶段有较为明显的学习特征[2]，例如，时间短、课程多；逻辑思维要求较高；需要大量的动手实践训练。在现有招生制度下，高职学生的基础知识和学习能力存在先天不足，相对其他专业学生而言，汽车专业学生必须面临着大量的具有一定难度的课堂学习，和长时间的设备操作训练。那么，什么因素最能激励学生学习汽车专业课？有28.7%的同学出于兴趣；有37.1%的同学是因为与生活密切相关，今后用得着；有16.8%的同学是为了考试；17.5%的同学是为了今后就业。学生们普遍认为，学习专业课主要目的还是为了今后的职业发展，能够在未来生活中学以致用。
针对现有的高职汽车专业课学习过程中，有47.5%的同学认为师生互动，活跃的课堂气氛是学生们所喜欢的；有23.8%的同学喜欢课内动手实践性强，能够锻炼动手能力的课堂。有42.3%的同学认为，课堂应以教师为主导，学生为主体，教师在课堂上是主要活动者，学生主要是听，按照老师的要求去完成任务，25.9%的同学则偏重自学后再请教老师的课堂学习方法。尽管学生的学习方式以传统学习形式为主，但还是有41.3%的同学乐于参加积极活跃、动手操作的课堂。
在调查汽车专业课教学方法改革实施情况的一些问题中，通过统计，37.8%的教师选择过项目教学，30.1%的教师选择过小组学习的模式，18.9%的教师选择过角色扮演，12.6%的教师选择过情景模拟。通过教师所做的这些改革，与传统的教学形式相比，有37.8%的同学认为这种课堂改革的好处是生动、利于记忆；具体、利于理解。 随着网络信息技术的发展，高职学生接受新事物、适应新环境的能力不断地提高，学生在学习过程中遇到困难时，求助方式不是传统的书本，也很少去图书馆查资料，而是借助于网络，近39.2%的同学会选择通过手机网络迅速查找解决问题的方法，29.4%的同学会直接问老师和同学。而在汽车专业课学习中遇到问题时，30%的同学会首选直接求助老师和同学，因为这样得到的答案更直接、更明了。
在问及“你认为老师需要提高的方面”时，有30.7%的同学认为是与学生沟通交流的方式和方法，有29.3%的同学认为是专业知识，26.7%的同学认为是个人素质与个人魅力，只有13.3%的同学认为是教学方法与经验。可见，学生更注重教师与他们的相处方式，有一定专业背景和自身魅力的教师会更受学生们的欢迎。
三、调查结论
本次调查利用问卷统计分析的方法，从学习动机、学习规划、学习态度以及学习方法和技巧几个方面对我院高职汽车类专业学生的学习特点做了研究，通过数据统计分析得到以下几点结论：
第一，近半数学生学习的目标是为了今后自己的职业发展，学习一技之长，但具体的职业目标和就业方向还不明确，学习规划性差，没有很好的将自己的学习内容与实际工作岗位相联系。
第二，多数学生对学习的态度还是积极的，半数学生课堂注意力集中时间近50%，师生互动、活跃的课堂气氛更能调动学生的学习积极性和主动性，教师为主导，带动学生学习实用的专业技能知识，学生们已经认可现有的这些课堂教学模式，并愿意参与到更多的以动手实践操作为主的课堂中去。
第三，学生在遇到学习困难时，求助的对象由传统的图书馆、书本等途径转移到了网络、教师以及同学，说明学生寻求解决问题更趋于快捷、直观的方式。
只有从学生“学”的角度入手，分析研究高职汽车类学生学习特点，才能从教师“教”的角度出发，通过调整课堂教学方法以适应学生的特点，探索更好的学生学习方式，提高学习质量。
四、教学方法探讨
只有适宜学生学习的课堂教学方法，才能提高学生的学习积极性与主动性，进而提高学生的学习效果和学习效率。因此，教学方法的调整势在必行。针对调查研究得出的几点结论，就课堂教学方法的改革提出几点建议。
第一，强化学生的职业意识，就高职汽车类专业学生而言，在课堂教学中，教师可以有意识、有目的地灌输汽车相关行业及企业对员工的职业要求，培养学生的职业素养，强化学生的职业观念。
第二，在课堂教学中，教师要针对不同的教学内容选择不同的教学方法，生动、具体的教学模式在汽车专业课中可以很好的得以实施[3]，例如，工学结合一体化教学模式可以适用在汽车维修作业中涉及故障部件拆装检测的教学任务中；项目教学模式可以适用在汽车维修作业中完整系统故障归类一个具体项目的教学任务中，案例教学模式适用于汽车综合故障的检测教学任务中。这些都需要教师不断地去摸索和总结，选择合适的教学模式才能够充分调动学生学习的积极性。
第三，教学内容的选择、教学活动的设计形式要趋于多样化，让学生更愿意用眼去看，用手去做[4]，学习方式倾向于直观性和可操作性，善于发现和利用学生的好奇心，把被动的灌输变成学生主动的学习，在完成任务后给予及时的鼓励和赞扬。教师一方面正确把握专业教学难度，合理分配教学时间，通过设计教学情境，调动学生的多种感官参与到学习过程中；另一方面在课堂教学过程中，教师需积极引导学生思考、乐于实践，降低学习难度，适时提供学习方法的指导，增强学生的自信心，提高教学效果。
第四，教师要非常重视自身素质的提高，增加个人的人格魅力，不要忽视高职学生的心理状况。加强对学生学习心理的研究，提高对学生学习方法的关注。从多方面充分调动学生学习、探讨的积极性和注意力，这样学生的注意力才会逐渐转移到学习中去，提高学生的学习效果和学习效率。
五、结束语
通过对我院高职汽车专业学生学习特点的调查研究，使我们更加深了对学生的了解，从学习态度、学习方法等方面分析研究了学生学习的现状。针对学生的这些学习特点，作为高职汽车专业课教师而言，仅从课堂教学方式和方法等方面采取改进和完善是远远不够的，因此，需要广大职教教师从教育观念、课程体制、课程模式等多方面不断完善和改革，同时促进学生学习效果和学习效率的提高，才能达到培养高素质职业人才的目的。
参考文献:
[1]余芳,刘利.关于高职学生学习特点的调查与思考[J].武汉职业技术学院学报,2010（9）
[2]申奇志,胡佳英,温宇.高职机械类学生学习行为调查问卷的设计[J].湖南工业职业技术学院学报,2010（12）
[3]孙连伟,倪旭宏.三种教学模式在高职汽车专业课实践教学中的应用[J]. 辽宁省交通高等专科学校校报，2010（4）
[4]储争流.高职院校学生学习特点及教育对策探讨[J].湖南科技学院学报,2010（1）
关键词：高职学生；汽车专业；学习特点；调查研究、；教学方法
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 10-0157-02
在国家大力发展高职教育，高职院校招生规模不断扩大的今天，越来越多的学生进入到高职院校接受职业教育，其教学质量问题日趋成为社会关注的焦点，而学生是高职教育过程中教学服务的对象与重点培养的人才。提高高职教育的教学质量，必须关注学习的主体。只有从学生“学”的角度入手，分析研究他们的学习特点，再从教师“教”的角度出发，通过调整教学方式和方法以适应学生的特点，提高学习积极性与主动性，才能提高学生的学习效果和学习效率。从而，达到深化教育教学改革，提高高职教育教学质量的目的。为实现这一目标，首先必须通过调查获得高职汽车专业学生的学习特点方面的数据和资料，并进行有效的统计和分析，以发现总体规律，了解个体差异，才有可能有针对性地采取措施改进教学，探讨适宜的课程教学方法。
一、调查的背景与方法
为了推动职业院校高素质技能型人才的培养工作，梳理职业院校学生学习特点，研究职业院校教学模式和方法，深化职业院校专业课程体系改革，大力培养一线高素质技能型人才。中国职业技术教育学会2010-2011年科研规划课题《职业院校学生学习特点与教学模式及方法研究》（课题编号：100142）按照职业教育的类型划分研究子课题，第一批将以汽车专业为研究对象。2011年6月，北京信息职业技术学院汽车工程系承担了子课题“高职汽车电子技术专业学生学习特点与教学模式及方法研究”的研究工作。基于此背景下，课题组精心准备，细致安排，以北京信息职业技术学院汽车工程系全体三年制高职学生为研究对象，有针对性设计调查问卷，下发问卷150份，回收143份，有效回收率为95.3%。在保证调查问卷真实性、客观性的基础上做一下调查结果分析。
二、调查的结果与分析
通过对高职汽车专业学生学习内部因素的调查分析[1]，探索影响学生学习效果和学习效率的因素，诸如围绕学习动机、学习规划、学习态度以及学习方法和学习技巧等方面，紧扣研究目的设计调查问卷的问题，研究过程中注重将学生的学习特点及教师的教学方法紧密结合。
（一）汽车专业学生的学习动机
高职教育相比本科教育而言，虽然各有千秋，但当前人们还是更多的想进入本科院校学习，高职高专往往是分数不够的无奈选择，这也就直接影响了学生学习的积极性与主动性。通过对学生学习的目的的调查，尽管有57.3%的学生选择来高职学习是目的是学习一技之长为将来谋生打基础，但还有14.6%的学生是因为高考失利无奈读高职，而14.0%的同学是想进一步升本科而读高职。这也印证了高职教育和本科教育的差别。
对于学习的目的性，有60.1%的同学是为了自己的未来，而20.3%的同学是为了父母的期待。对于是否知道自己的擅长和感兴趣的工作，有39.2%的同学确定自己的兴趣与擅长，有近41.3%的同学对就业状况只是了解一、二，这说明大部分同学的学习大方向是确定的，但是具体的奋斗目标还是不明确，对未来自己的就业情况了解不多。
（二）汽车专业学生的学习规划
在学生学习规划问题方面，只有28.7 %的同学每学期开始前就制定了明确的学习计划并按照计划执行，14.7%的同学是依据学校制定的课表来学习。在安排课余时间方面，在一下三个方面：努力学习准备考本科、参加各种课外组织活动以及休闲娱乐，选择的比率各占26.6%、27.3%和25.9%，可以看出学生们的课余时间利用各不相同。
（三）汽车专业学生的学习态度
通过对学生学习态度的调查，发现多数学生的学习态度是认真的，38.5%的同学认为学习是一种精神需要，可以提高自身素质，但还有32.2%的同学认为学习只为了通过考试。近65%的同学认为学好本专业知识，多考证可为以后多一些就业选择做准备。大多数同学能独立支配时间，有一定的学习自主权。
在对待汽车专业课的学习上，只有31.5%的同学课堂注意力集中时间在80%以上，而39.9%的同学课堂注意力集中时间在50%左右。基本不听的为8%。那么，高职课堂学生注意力放在哪里呢？28.7%的同学注意力会放在教师身上，39.9%在课程内容上，18.9%在周围同学身上，而还有12.6%的同学会把注意力放在手机上。
（四）汽车专业学生学习的方法和技巧
高职汽车类专业学生在校学习阶段有较为明显的学习特征[2]，例如，时间短、课程多；逻辑思维要求较高；需要大量的动手实践训练。在现有招生制度下，高职学生的基础知识和学习能力存在先天不足，相对其他专业学生而言，汽车专业学生必须面临着大量的具有一定难度的课堂学习，和长时间的设备操作训练。那么，什么因素最能激励学生学习汽车专业课？有28.7%的同学出于兴趣；有37.1%的同学是因为与生活密切相关，今后用得着；有16.8%的同学是为了考试；17.5%的同学是为了今后就业。学生们普遍认为，学习专业课主要目的还是为了今后的职业发展，能够在未来生活中学以致用。
针对现有的高职汽车专业课学习过程中，有47.5%的同学认为师生互动，活跃的课堂气氛是学生们所喜欢的；有23.8%的同学喜欢课内动手实践性强，能够锻炼动手能力的课堂。有42.3%的同学认为，课堂应以教师为主导，学生为主体，教师在课堂上是主要活动者，学生主要是听，按照老师的要求去完成任务，25.9%的同学则偏重自学后再请教老师的课堂学习方法。尽管学生的学习方式以传统学习形式为主，但还是有41.3%的同学乐于参加积极活跃、动手操作的课堂。
在调查汽车专业课教学方法改革实施情况的一些问题中，通过统计，37.8%的教师选择过项目教学，30.1%的教师选择过小组学习的模式，18.9%的教师选择过角色扮演，12.6%的教师选择过情景模拟。通过教师所做的这些改革，与传统的教学形式相比，有37.8%的同学认为这种课堂改革的好处是生动、利于记忆；具体、利于理解。 随着网络信息技术的发展，高职学生接受新事物、适应新环境的能力不断地提高，学生在学习过程中遇到困难时，求助方式不是传统的书本，也很少去图书馆查资料，而是借助于网络，近39.2%的同学会选择通过手机网络迅速查找解决问题的方法，29.4%的同学会直接问老师和同学。而在汽车专业课学习中遇到问题时，30%的同学会首选直接求助老师和同学，因为这样得到的答案更直接、更明了。
在问及“你认为老师需要提高的方面”时，有30.7%的同学认为是与学生沟通交流的方式和方法，有29.3%的同学认为是专业知识，26.7%的同学认为是个人素质与个人魅力，只有13.3%的同学认为是教学方法与经验。可见，学生更注重教师与他们的相处方式，有一定专业背景和自身魅力的教师会更受学生们的欢迎。
三、调查结论
本次调查利用问卷统计分析的方法，从学习动机、学习规划、学习态度以及学习方法和技巧几个方面对我院高职汽车类专业学生的学习特点做了研究，通过数据统计分析得到以下几点结论：
第一，近半数学生学习的目标是为了今后自己的职业发展，学习一技之长，但具体的职业目标和就业方向还不明确，学习规划性差，没有很好的将自己的学习内容与实际工作岗位相联系。
第二，多数学生对学习的态度还是积极的，半数学生课堂注意力集中时间近50%，师生互动、活跃的课堂气氛更能调动学生的学习积极性和主动性，教师为主导，带动学生学习实用的专业技能知识，学生们已经认可现有的这些课堂教学模式，并愿意参与到更多的以动手实践操作为主的课堂中去。
第三，学生在遇到学习困难时，求助的对象由传统的图书馆、书本等途径转移到了网络、教师以及同学，说明学生寻求解决问题更趋于快捷、直观的方式。
只有从学生“学”的角度入手，分析研究高职汽车类学生学习特点，才能从教师“教”的角度出发，通过调整课堂教学方法以适应学生的特点，探索更好的学生学习方式，提高学习质量。
四、教学方法探讨
只有适宜学生学习的课堂教学方法，才能提高学生的学习积极性与主动性，进而提高学生的学习效果和学习效率。因此，教学方法的调整势在必行。针对调查研究得出的几点结论，就课堂教学方法的改革提出几点建议。
第一，强化学生的职业意识，就高职汽车类专业学生而言，在课堂教学中，教师可以有意识、有目的地灌输汽车相关行业及企业对员工的职业要求，培养学生的职业素养，强化学生的职业观念。
第二，在课堂教学中，教师要针对不同的教学内容选择不同的教学方法，生动、具体的教学模式在汽车专业课中可以很好的得以实施[3]，例如，工学结合一体化教学模式可以适用在汽车维修作业中涉及故障部件拆装检测的教学任务中；项目教学模式可以适用在汽车维修作业中完整系统故障归类一个具体项目的教学任务中，案例教学模式适用于汽车综合故障的检测教学任务中。这些都需要教师不断地去摸索和总结，选择合适的教学模式才能够充分调动学生学习的积极性。
第三，教学内容的选择、教学活动的设计形式要趋于多样化，让学生更愿意用眼去看，用手去做[4]，学习方式倾向于直观性和可操作性，善于发现和利用学生的好奇心，把被动的灌输变成学生主动的学习，在完成任务后给予及时的鼓励和赞扬。教师一方面正确把握专业教学难度，合理分配教学时间，通过设计教学情境，调动学生的多种感官参与到学习过程中；另一方面在课堂教学过程中，教师需积极引导学生思考、乐于实践，降低学习难度，适时提供学习方法的指导，增强学生的自信心，提高教学效果。
第四，教师要非常重视自身素质的提高，增加个人的人格魅力，不要忽视高职学生的心理状况。加强对学生学习心理的研究，提高对学生学习方法的关注。从多方面充分调动学生学习、探讨的积极性和注意力，这样学生的注意力才会逐渐转移到学习中去，提高学生的学习效果和学习效率。
五、结束语
通过对我院高职汽车专业学生学习特点的调查研究，使我们更加深了对学生的了解，从学习态度、学习方法等方面分析研究了学生学习的现状。针对学生的这些学习特点，作为高职汽车专业课教师而言，仅从课堂教学方式和方法等方面采取改进和完善是远远不够的，因此，需要广大职教教师从教育观念、课程体制、课程模式等多方面不断完善和改革，同时促进学生学习效果和学习效率的提高，才能达到培养高素质职业人才的目的。
参考文献:
[1]余芳,刘利.关于高职学生学习特点的调查与思考[J].武汉职业技术学院学报,2010（9）
[2]申奇志,胡佳英,温宇.高职机械类学生学习行为调查问卷的设计[J].湖南工业职业技术学院学报,2010（12）
[3]孙连伟,倪旭宏.三种教学模式在高职汽车专业课实践教学中的应用[J]. 辽宁省交通高等专科学校校报，2010（4）
[4]储争流.高职院校学生学习特点及教育对策探讨[J].湖南科技学院学报,2010（1）