【中图分类号】G62.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
　　小学数学的复习课，是指学生通过自己对已学过的知识和技能，进行再学习、再归纳和再整理，从而达到恢复和巩固已学过的数学知识，深化掌握数学技能的一种知识消化的课型。它并不是简单的重复，而是应该在学生已有的数学知识基础上，对本阶段学习过的知识内容，进行深层的再学习，是一个对所学知识达到深入理解、学以致用，提高数学知识应用能力和技能的过程；更是学生数学知识的取得、数学逻辑的形成以及解决实际问题能力提高的过程，是数学教学不可缺少的环节，它在小学数学教学中占有相当重要的地位。因此，我认为复习课上要注意以下几个问题：
　　一、注重基础，加强沟通
　　在分数知识点复习时，引导学生在理解上下功夫，做到“应知应会”。有关的知识点需要记忆的要求学生在理解的基础上熟记。比如概念性的知识点。某一知识点与其他知识点有联系的，引导学生加以联系和沟通，尤其是一些易混淆的内容，多做比较，加以区别。比如，在教学用短除法分解质因数和用短除法求两个数的最大公因数和最小公倍数时学生易于混淆，都是用短除法，看是形式相同，实质上是有区别，分解质因数是要用质数做除数，而用短除法求最大公因数和最小公倍数时不一定用质数做除数。只要是两个数的公因数即可。
　　二、注重能力，关注“素养”
　　复习时引导学生在“会”字上下功夫。“如四则计算和四则混合运算、作图和解答图形题等。在四则混合运算中加强学生运算的基本法则，同时提高学生的运算速度及心口算能力。特别是在简便算法中对一些运算律的运用，以提高学生数学学习的素养。复习课不仅仅是教会做几道题，更重要的是教诲他们学习知识整理知识点的方法。复习教学以对知识点梳理，形成知识网络作为首要目标，教师要引导学生抓准探究点，放手让学生合作收集整理，编织知识网络，使学生能深刻地感受知识脉络的走向。教师还要巡回指导，发挥“组织者、指导者和参与者”的作用，应尽可能参与各学习小组的合作、探究活动，了解不同层次学生对知识、问题的不同认识，指导学生搜集与问题有关的生发点，让学生对这些知识关节点加以整理，仔细揣摩每个知识点的意义，通过表达交流，明确各有关知识之间的相互联系线索，在知识系统化过程中自主、自然地生成知识体系。
　　三、启发自觉，注重策略
　　复习过程中主要调动学生自觉复习的积极性。提高学生的复习兴趣，引导学生以良好的情绪投入复习。引导学生探讨复习的策略，讲究复习方法和实效。如：分知识点归纳复习的方法，沟通性复习方法，一题多想复习方法，互助检测性复习方法。
　　比如，五年级下册第一单元因数与倍数，这一章新的概念性的知识点较多，意义交叉极易混淆。单元的整理和复习至关重要，对知识点的梳理和整理。以因数和倍数为主线形成与因数相关的公因数和最大公因数，分解质因数，质数和合数，与倍数有关的奇数和偶数，2、3、5的倍数特征，公倍数，最小公倍数等知识链。让学生将知识点相互区别又互相联系。
　　四、加强反馈，关注差异
　　复习中注意重点反馈信息，抓住具有普遍性或针对性的问题。重点强化复习。尤其注重学生的独立性作业，从中获得真实的反馈信息“使复习课更具实效。对于一些学有余力的学生，适当选编一些“发展题”，以满足这些学生学习的需要。对于学习有困难的学生着重帮助他们掌握基础性的知识和基本技能。此时学生的认知点不再是新授课的起步阶段，而是对知识点已掌握并能应用的基础上，教师要通过探究式的复习，激活学生思路，生成平时所无法获得的崭新认知感悟，做到既能融会贯通成一体，也能温故知新促生成，促进学生思维发展。
　　五、追求效率，减负增质
　　复习中注重课前教学设计，力求课堂效率，“避免”课内损失课外补有效的为学生减负，引导学生心情舒畅的投入学习，走入复习课就是走进题海战术的误区。复习课的练习不能等同于新授课中的练习，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性。复习课最忌题海战术，精选题非常重要。设计数学练习时，既要考虑练习的质量，也要考虑练习的数量，要辩证地处理好练习“质与量”的关系，做到少而精。
　　总之，学无定法，教無完法。复习课为我们提供了重新组建学生认知结构的时机，我们必须充分运用，而且高度重视在复习课中对学生所学知识、认识事物的方法和分析、解决问题的思维方式进行更高层次的归纳、概括、提炼，使新、旧知识完善地融为一体，达到构建学生良好数学认知结构的目的，从而有效地提高学生的数学素质。