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【摘要】复习是加深学生印象，帮助学生将短时记忆转化为长期记忆，促进学生深度理解与合理运用知识的过程.如何在小学数学教学中选择合适的復习方法，帮助学生高效复习，又能保持学生学习兴趣是教师应重点关注的问题.教师应在日常教学中积累教学经验，了解学生学习中的薄弱点，并制订科学的复习计划，带领学生在步骤化复习中逐渐巩固数学知识.
【关键词】小学数学;复习
在小学数学教学中，教师总是致力于让学生在兴趣中学习数学知识，而如何让学生在复习中也能燃起学习的兴趣则成为教师的难题.在学生的印象中，复习一直是件枯燥的、工作量大的温习过程，教师应改善学生对复习的刻板印象，将复习过程变得趣味化，让学生在复习中既能收获知识、整理知识框架，也能促进学生高效理解与吸收.因此，教师应从趣味复习过程、理论框架的建立、发挥学生自主性等方面展开教学.
一、营造趣味复习过程
复习是一个较为漫长的过程，学生在进行复习时往往要将许多知识进行二次梳理、加深印象.这对小学生来说是不小的工作量，此时学生的基本学习能力还不成熟，让学生主动学习已经不易，而引导学生有自觉复习则成为一个不小的教学难题.教师应意识到兴趣对学生学习的促进作用，兴趣或许不是提升学生学习效果最迅速的途径.教师应在引导学生进行复习时改变陈旧的复习方式，避免只采取“讲课——做题”这类单一模式的教学，在日常复习模块引入趣味化复习活动，使复习环节变得更加多元化.教师应从学生兴趣出发，分析学生实际需要，给予学生贴心的指导、向学生介绍更多有效学习方法.例如，教师在带领学生复习“角的初步认识”这一章节的内容时，学生对锐角、直角、钝角只有最简单的、基础的认识，教师在实践教学中发现许多学生还是会在辨别这三种角的形状及特点时存在许多问题.为了让学生更加深入地了解这一部分知识，并且学会采用巧妙的方法进行判断，教师应鼓励学生在练习本上绘制这三种角，并思索如何用身体表现出这些角的不同角度.在教师的引导下与学生的自主思考中，学生尝试采用手臂或双脚来表现角度问题.例如，教师向学生示范“双脚摆出‘外八字’的形状是钝角，双脚形成垂直的角度是直角，立正时双脚的角度则是锐角.”经过教师的引导与学生的主动练习，复习活动融合各种运动过程，学生之间的互动也更加频繁，数学复习活动变得更加生动.当前许多教师认为，在考试周帮助学生复习是一项非常紧迫的任务，教师要带领学生进行大量的复习工作，并让学生在习题训练中提升自我，这种想法确实是出于提升学生成绩来进行考量的.但小学生抗压能力还比较弱，教师若过分强调节奏紧张的复习活动，难免会加重学生的不安情绪，使学生厌学.因此，教师应有意识地在数学复习课堂中加入一些趣味化活动，让学生从复习活动中感受数学的趣味，并能收获学习的成就感.
二、建立知识框架
复习阶段，学生的思想及知识体系都比较混乱，此时学生刚刚结束本阶段的新知识输入过程，急需进行知识的整理，使自己的知识形成体系，而不是乱成一团.在帮助学生进行复习时，教师通常情况下采用的复习方法是带领学生进行渐进式的章节复习.小学数学教材的章节安排顺序是十分符合学习难度、深度逐渐加大的规律的，且前后章节之间往往存在包含关系或因果关系，学生必须在前一章节的基础上进行学习才能学懂本章节.逐章复习也能够让学生回忆起知识来更加容易，但在进行科学的复习时，教师也应明确框架的合理性.因为学生的年龄较小，还不具备较强的总结能力，教师在教学中逐章进行教学会更加重视每章的小知识点，这可能会使学生并不全面了解本书结构，在考查中可能会因为不能明确考题所考查的范畴而不知如何作答.因此，教师应将知识框架的建立与章节复习结合起来，同时考虑每一章节之间的联系，帮助学生了解自己所学到的知识框架，培养学生养成学习要从整体到部分有机统一的习惯.例如，教师先将根据数学教材的目录做第一级的框架，随后，将每一章节中的小标题写出来，接着选择本小节中更为重要的关键词，关键词在精而不在多.在建立框架的过程中，教师应将每一知识之间的因果关系、包含关系明确表示出来，以帮助学生理解.知识框架的整理过程可以在教师带领学生进行知识回忆时通过板书展示出来，在这个过程中，学生跟随教师一起思考、总结，学习过程效率更高、学习成果显而易见.
三、发挥学生自主性
在当今大环境下，小学生受到家长、教师、学校的关心与指导，这容易造成学生事事依赖教师与家长的情况，学生也更愿意只去扮演学习的接受者这一角色.在这种情况下，学生即使取得了不错的成绩也只是暂时的，因为当代社会更要求具有独立性、自主性的学习型人才.因此，在带领学生进行复习时，教师也应关注学生的自主性，促使学生根据自己在日常学习中出现的问题列出问题清单，并据其进行复习规划，并根据教师的复习进度进行调整，以确保自己的复习计划与教师相辅相成，使自己既能够在教师的帮助中复习难点，又能从自身情况出发开展针对性复习.通过发挥学生自主性，教师充分调动了学生参与复习活动、制订复习规划的热情，学生重视这一过程、参与这一过程，其学习的积极性大大提升，学习效率更能事半功倍.
四、结 语
在小学数学复习教学中，教师应明确其与一般教学课程之间的区别，更重视针对问题进行复习，也关注知识框架的构建，让学生在复习活动中学会总结学习成果、调整学习进度.教师应关注学生在复习中存在的问题，照顾学生的情绪，在复习的紧张节奏中带领学生稳扎稳打、不断进步.
【参考文献】
[1]袁小军.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].科普童话，2017（12）：54.
[2]黄琳.在小学数学复习课中运用思维导图促进学生思维品质的发展[J].教育观察（下半月），2017（4）：109-110.
【关键词】小学数学;复习
在小学数学教学中，教师总是致力于让学生在兴趣中学习数学知识，而如何让学生在复习中也能燃起学习的兴趣则成为教师的难题.在学生的印象中，复习一直是件枯燥的、工作量大的温习过程，教师应改善学生对复习的刻板印象，将复习过程变得趣味化，让学生在复习中既能收获知识、整理知识框架，也能促进学生高效理解与吸收.因此，教师应从趣味复习过程、理论框架的建立、发挥学生自主性等方面展开教学.
一、营造趣味复习过程
复习是一个较为漫长的过程，学生在进行复习时往往要将许多知识进行二次梳理、加深印象.这对小学生来说是不小的工作量，此时学生的基本学习能力还不成熟，让学生主动学习已经不易，而引导学生有自觉复习则成为一个不小的教学难题.教师应意识到兴趣对学生学习的促进作用，兴趣或许不是提升学生学习效果最迅速的途径.教师应在引导学生进行复习时改变陈旧的复习方式，避免只采取“讲课——做题”这类单一模式的教学，在日常复习模块引入趣味化复习活动，使复习环节变得更加多元化.教师应从学生兴趣出发，分析学生实际需要，给予学生贴心的指导、向学生介绍更多有效学习方法.例如，教师在带领学生复习“角的初步认识”这一章节的内容时，学生对锐角、直角、钝角只有最简单的、基础的认识，教师在实践教学中发现许多学生还是会在辨别这三种角的形状及特点时存在许多问题.为了让学生更加深入地了解这一部分知识，并且学会采用巧妙的方法进行判断，教师应鼓励学生在练习本上绘制这三种角，并思索如何用身体表现出这些角的不同角度.在教师的引导下与学生的自主思考中，学生尝试采用手臂或双脚来表现角度问题.例如，教师向学生示范“双脚摆出‘外八字’的形状是钝角，双脚形成垂直的角度是直角，立正时双脚的角度则是锐角.”经过教师的引导与学生的主动练习，复习活动融合各种运动过程，学生之间的互动也更加频繁，数学复习活动变得更加生动.当前许多教师认为，在考试周帮助学生复习是一项非常紧迫的任务，教师要带领学生进行大量的复习工作，并让学生在习题训练中提升自我，这种想法确实是出于提升学生成绩来进行考量的.但小学生抗压能力还比较弱，教师若过分强调节奏紧张的复习活动，难免会加重学生的不安情绪，使学生厌学.因此，教师应有意识地在数学复习课堂中加入一些趣味化活动，让学生从复习活动中感受数学的趣味，并能收获学习的成就感.
二、建立知识框架
复习阶段，学生的思想及知识体系都比较混乱，此时学生刚刚结束本阶段的新知识输入过程，急需进行知识的整理，使自己的知识形成体系，而不是乱成一团.在帮助学生进行复习时，教师通常情况下采用的复习方法是带领学生进行渐进式的章节复习.小学数学教材的章节安排顺序是十分符合学习难度、深度逐渐加大的规律的，且前后章节之间往往存在包含关系或因果关系，学生必须在前一章节的基础上进行学习才能学懂本章节.逐章复习也能够让学生回忆起知识来更加容易，但在进行科学的复习时，教师也应明确框架的合理性.因为学生的年龄较小，还不具备较强的总结能力，教师在教学中逐章进行教学会更加重视每章的小知识点，这可能会使学生并不全面了解本书结构，在考查中可能会因为不能明确考题所考查的范畴而不知如何作答.因此，教师应将知识框架的建立与章节复习结合起来，同时考虑每一章节之间的联系，帮助学生了解自己所学到的知识框架，培养学生养成学习要从整体到部分有机统一的习惯.例如，教师先将根据数学教材的目录做第一级的框架，随后，将每一章节中的小标题写出来，接着选择本小节中更为重要的关键词，关键词在精而不在多.在建立框架的过程中，教师应将每一知识之间的因果关系、包含关系明确表示出来，以帮助学生理解.知识框架的整理过程可以在教师带领学生进行知识回忆时通过板书展示出来，在这个过程中，学生跟随教师一起思考、总结，学习过程效率更高、学习成果显而易见.
三、发挥学生自主性
在当今大环境下，小学生受到家长、教师、学校的关心与指导，这容易造成学生事事依赖教师与家长的情况，学生也更愿意只去扮演学习的接受者这一角色.在这种情况下，学生即使取得了不错的成绩也只是暂时的，因为当代社会更要求具有独立性、自主性的学习型人才.因此，在带领学生进行复习时，教师也应关注学生的自主性，促使学生根据自己在日常学习中出现的问题列出问题清单，并据其进行复习规划，并根据教师的复习进度进行调整，以确保自己的复习计划与教师相辅相成，使自己既能够在教师的帮助中复习难点，又能从自身情况出发开展针对性复习.通过发挥学生自主性，教师充分调动了学生参与复习活动、制订复习规划的热情，学生重视这一过程、参与这一过程，其学习的积极性大大提升，学习效率更能事半功倍.
四、结 语
在小学数学复习教学中，教师应明确其与一般教学课程之间的区别，更重视针对问题进行复习，也关注知识框架的构建，让学生在复习活动中学会总结学习成果、调整学习进度.教师应关注学生在复习中存在的问题，照顾学生的情绪，在复习的紧张节奏中带领学生稳扎稳打、不断进步.
【参考文献】
[1]袁小军.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].科普童话，2017（12）：54.
[2]黄琳.在小学数学复习课中运用思维导图促进学生思维品质的发展[J].教育观察（下半月），2017（4）：109-110.