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【摘要】英语课堂的对话教师不能简单地认为是你问我答的会话，而是有意义、有启发的真实交流。以课堂对话为例，教师可以从问题引发、学生中心、评价反馈这三个方面使课堂对话真实、有意义。
【关键词】英语课堂 英语教师 真实对话
师生之间的交流对话是英语课堂的重要组成部分。Scott Thornbury（1996：279-281）提到目前师生在课堂上真正意义上的对话很少。现在的对话过于仪式化、程序化。英语课堂需要真实的对话，而不是为了对话而对话。
一、真实的对话
Richard Cullen（1998：180-181）认为课堂发生的对话环境有其特殊性，要遵循教学目标、既定规则的要求，不应简单以实际生活的对话作为课堂对话真实性的标准。在这种特殊的课堂环境下，我们英语课程的出发点和落脚点又在哪里呢？真实对话的双重标准是有意义和有启发。
1.有意义的交流。有意的交流就是教师与学生的对话以沟通信息。交流思想为目的。全建强提出真正的交际活动以获取信息为目的，注重师生在真实语言情境中进行交流，注重听说双方的角色、地位、情感、态度、以及相互之前的关系、共享的知识和客观情景。
2.有启发的交流。有启发的交流，需要学生参与课堂中，需要教师引导学生进行独立的思考，而不是简单地模仿和练习。教师要真正跳出教材、语言材料的束缚，把真实的生活环境呈现给学生，把对话的主题上升到人文关怀的高度。
二、对话模式探究
I-R-F模式是师生对话的最常用的模式。模式如下
T： What will you be in the future？ （Initiate）
S： I will be a basketball player. （Response）
T： A basketball player， great. （Feedback）
Richard Cullen（2002：119-120）认为这种传统的对话模式一方面教师通过问题引发能进行意义的交流，另一方面教师也能通过反馈，进行点评，是非常适合课堂的交流模式。从I-R-F模式入手，看教师在对话模式中如何有意义的交流，有启发的交流。
1.问题引发。教师提问问题的类型、对问题的修正、以及给与学生反应的时间是问题引发环节体现对话真实性的三个关键环节。教师的问题包括两种问题。一种是展示性问题（display question），例如阅读文本时的理解性问题，教师知道已经知道问题的答案，学生的回答只是用来检验对于词汇、语法知识的掌握程度。另一种是相关性问题（referential question），教师是不知道问题的答案的，例如教师问“what’s your favorite color？”，这时候学生的回答是随机的，是无法预测的。真实的对话，不仅仅需要展示性问题，来检验学生对指示目标的掌握程度，还需要从展示性问题过渡到参考性问题，深度展开，引发学生思考，进行有意义的交流。
2.学生中心。从上述前三个案例中，我们可以看出，在整个对话中教师成了对话的中心：教师控制着对话的主题，掌握着对话的内容和进程，甚至是指定谁来回答这个问题。教师和学生在整个对话中是不平等的，学生在对话中处于被动地位，只能不停地回答问题。教师需要在平日培养学生的批判思维，对问题独立思考，在对话中反客为主，向教师提问。课堂真实的对话是以学生为中心的对话学习，学生有权利进行选择和提问。
3.评价反馈。传统的课堂对话中教师评价更加注重对学生的语音、语调、语法错误的纠正，忽视了对学生回答内容的反馈。真实的对话是信息的交流，是情感的分享，得到教师共情反馈的学生，会更加自信地、积极地参与到课堂中。
三、总结
真实的课堂对话体现了英语课程的性质：工具性和人文性的统一。一方面师生的交流为学生提供了丰富的语言输入：教师为学生展示了各种情境下词汇、句子、语法的结构，学生通过接触这种规范的语言、有趣的情境，激发了与教师、同伴交流的兴趣，提高学生交际能力。另一方面师生的交流为学生开启了另一扇文化之门：教师通过各种语言材料，向学生展示有别于本国文化的另一种文明和思维，鼓励学生创造，培养学生全面思考问题的能力。
参考文献：
[1]程晓堂.论英语教师课堂话语的真实性[J].课程·教材·教法，2010，05：54-59.
[2]胡青球.中外教师英语课堂话语对比分析——个案研究[J].国外外语教学，2007，01：32-37.
[3]全建强.英语课堂教学的真实性[J].国外外语教学，2006，01：9-13.
[4]杨蔚君.以教师为主导的英语阅读课堂师生对话质量调查[J].教学与管理，2013，18：84-86.
[5]Thornbury，S.Teacher research teacher talk[J].ELT Journal 1996：279-289.
[6]Cullen，R.Teacher talk and the classroom context[J].ELT Journal 1998：179-187.
[7]Cullen，R.Supportive teacher talk：the importance of the F-move[J].ELT Journal 2002：117-127.
作者简介：倪玲，女，山东潍坊人，首都师范大学初等教育学院研究生，研究方向：课程与教学论（英语）。
【关键词】英语课堂 英语教师 真实对话
师生之间的交流对话是英语课堂的重要组成部分。Scott Thornbury（1996：279-281）提到目前师生在课堂上真正意义上的对话很少。现在的对话过于仪式化、程序化。英语课堂需要真实的对话，而不是为了对话而对话。
一、真实的对话
Richard Cullen（1998：180-181）认为课堂发生的对话环境有其特殊性，要遵循教学目标、既定规则的要求，不应简单以实际生活的对话作为课堂对话真实性的标准。在这种特殊的课堂环境下，我们英语课程的出发点和落脚点又在哪里呢？真实对话的双重标准是有意义和有启发。
1.有意义的交流。有意的交流就是教师与学生的对话以沟通信息。交流思想为目的。全建强提出真正的交际活动以获取信息为目的，注重师生在真实语言情境中进行交流，注重听说双方的角色、地位、情感、态度、以及相互之前的关系、共享的知识和客观情景。
2.有启发的交流。有启发的交流，需要学生参与课堂中，需要教师引导学生进行独立的思考，而不是简单地模仿和练习。教师要真正跳出教材、语言材料的束缚，把真实的生活环境呈现给学生，把对话的主题上升到人文关怀的高度。
二、对话模式探究
I-R-F模式是师生对话的最常用的模式。模式如下
T： What will you be in the future？ （Initiate）
S： I will be a basketball player. （Response）
T： A basketball player， great. （Feedback）
Richard Cullen（2002：119-120）认为这种传统的对话模式一方面教师通过问题引发能进行意义的交流，另一方面教师也能通过反馈，进行点评，是非常适合课堂的交流模式。从I-R-F模式入手，看教师在对话模式中如何有意义的交流，有启发的交流。
1.问题引发。教师提问问题的类型、对问题的修正、以及给与学生反应的时间是问题引发环节体现对话真实性的三个关键环节。教师的问题包括两种问题。一种是展示性问题（display question），例如阅读文本时的理解性问题，教师知道已经知道问题的答案，学生的回答只是用来检验对于词汇、语法知识的掌握程度。另一种是相关性问题（referential question），教师是不知道问题的答案的，例如教师问“what’s your favorite color？”，这时候学生的回答是随机的，是无法预测的。真实的对话，不仅仅需要展示性问题，来检验学生对指示目标的掌握程度，还需要从展示性问题过渡到参考性问题，深度展开，引发学生思考，进行有意义的交流。
2.学生中心。从上述前三个案例中，我们可以看出，在整个对话中教师成了对话的中心：教师控制着对话的主题，掌握着对话的内容和进程，甚至是指定谁来回答这个问题。教师和学生在整个对话中是不平等的，学生在对话中处于被动地位，只能不停地回答问题。教师需要在平日培养学生的批判思维，对问题独立思考，在对话中反客为主，向教师提问。课堂真实的对话是以学生为中心的对话学习，学生有权利进行选择和提问。
3.评价反馈。传统的课堂对话中教师评价更加注重对学生的语音、语调、语法错误的纠正，忽视了对学生回答内容的反馈。真实的对话是信息的交流，是情感的分享，得到教师共情反馈的学生，会更加自信地、积极地参与到课堂中。
三、总结
真实的课堂对话体现了英语课程的性质：工具性和人文性的统一。一方面师生的交流为学生提供了丰富的语言输入：教师为学生展示了各种情境下词汇、句子、语法的结构，学生通过接触这种规范的语言、有趣的情境，激发了与教师、同伴交流的兴趣，提高学生交际能力。另一方面师生的交流为学生开启了另一扇文化之门：教师通过各种语言材料，向学生展示有别于本国文化的另一种文明和思维，鼓励学生创造，培养学生全面思考问题的能力。
参考文献：
[1]程晓堂.论英语教师课堂话语的真实性[J].课程·教材·教法，2010，05：54-59.
[2]胡青球.中外教师英语课堂话语对比分析——个案研究[J].国外外语教学，2007，01：32-37.
[3]全建强.英语课堂教学的真实性[J].国外外语教学，2006，01：9-13.
[4]杨蔚君.以教师为主导的英语阅读课堂师生对话质量调查[J].教学与管理，2013，18：84-86.
[5]Thornbury，S.Teacher research teacher talk[J].ELT Journal 1996：279-289.
[6]Cullen，R.Teacher talk and the classroom context[J].ELT Journal 1998：179-187.
[7]Cullen，R.Supportive teacher talk：the importance of the F-move[J].ELT Journal 2002：117-127.
作者简介：倪玲，女，山东潍坊人，首都师范大学初等教育学院研究生，研究方向：课程与教学论（英语）。