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摘 要：进入高中后，许多学生惧怕英语，英语成绩不理想，在学习过程中遇到的最大障碍就是“词汇量不足”。词汇量的大小直接关系到英语听、说、读、写等能力的发展。因此，词汇教学在高中教学中尤为重要。但长期以来，词汇课经常是被忽略的课型，仍然以孤立地教单词的方式存在。在翻转课堂模式下，我们能做出怎样的改变？本课题针对此问题进行了探索与研究。
关键词：翻转课堂;词汇教学;创设情境;思维导图;练习活动;听写检测
一、引言
翻转课堂（Flipped Classroom）也叫“颠倒课堂”，包括课前自主学习，课堂检测加实战。即是指学生课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，达到学习知识点的目的，教师在课堂上根据学生的反馈，检测学生所学及实战演练。翻转课堂转变了传统课堂的知识传授与知识内化，转变了师生角色并，重新规划了课堂时间。
在英语学习过程中，词汇是英语学习的基础，词汇维系着语音和语法，是语言的基石。但学生在词汇学习上使用最多的方法是死记硬背，教师在词汇教学上用最多的方法是孤立地教读单词。
二、词汇教学的现状
在高中英语教学中，一直存在着一个尴尬的现象;一方面，学生不愿意记单词，对单词的学习不感兴趣，另一方面，教师也常常因为词汇课占据太多时间而忽视词汇的拓展与运用。因此，大部分的高中英语的词汇课一直都没有比较有效的课堂模式。
三、运用翻转课堂模式开展词汇教学的策略
（一）课前，学生自主学习
在翻转课堂模式下，课前教师制作微视频，学生通过学习微视频进行自主预习，微视频时间在10分钟左右，微视频的教学方法可以有如下两种。
1.创设情境展示词汇。充分利用实物、图片、歌曲、电影、动画片等手段，展示新词汇。
创设情境展示词汇不仅可以让学生从枯燥的单词学习中解放出来，还可以丰富学生学习单词的方式，提高学生学习单词的兴趣，使学生从被动记单词变成主动学单词，在快乐的单词学习中感受英语的魅力。
2.运用思维导图记忆词汇。思维导图是用一个中心关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式，其目的在于利用不同的方式表现人们的想法，激发人们的灵感，最终提升人的创意思考能力（Buzan，1991;Buzan&Buzan，1996）。
引导式思维导图能更好地引导学生学习词汇，如图1，复习success一词，通过剥洋葱般引导学生说出success的词性、同源词、同近义词、常用短语，并能操练相应的练习，学生很快就复习了这一单词。
英语单词的分类学习与记忆最有效的方法就是词根词缀法，用思维导图结合词根词缀法教单词，会有事半功倍之功效。如图2，复习表否定的前缀，学生通过此思维导图，能够清晰地把表否定的前缀分类并展示相应的例子，更好记忆。
（二）课上，检测加实战
1.在练习活动中运用词汇
在微视频中设计一些练习，词汇练习的形式可分为：①单词拼写（根据括号内的汉语或单词写出所缺单词的正确形式）;②完成句子【根据汉语句意完成下面的英语句子（要求用上提示词）】;③连词成句（用所給单词造一个语法正确、意思通顺的句子）;④语法填空。（阅读材料，在空白处填入适当的内容（1个单词）或括号内单词的正确形式）。新学单词活学活用，在练习活动中不断运用词汇，坚持不懈，学生的词汇量更上一台阶。
2.结合听力，运用听写检测复习词汇
复习词汇的练习既要检测学生对该单元词汇的掌握情况，又要学生在真实的语境中运用词汇。听写检测是非常有效的复习方式。听写检测的题型可以分为：①听单词;②听短语;③填空补全句子;④听句子;⑤填空补全文章。将每一单元的重点词汇反复出现在各种题型中，既可以复习本单元词汇，也可以训练学生听力及知识的运用，让学生对本单元的重点词汇以及句子词汇进一步学习巩固。
四、结语
展示、记忆、运用、复习，是词汇教学的关键环节，环环相扣、层层递进。但一个课时很难囊括所有环节。翻转课堂模式将“展示”、“记忆”移到课前，让学生通过观看微视频自主学习，课上只需完成“运用”“复习”两个环节，时间更充裕，涉及的面更广，能更好地促进学生对词汇的认知、理解、记忆、运用和积累，从而提高英语词汇量，增强英语学习能力，培养自主创新、合作学习的能力。
参考文献
[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（02）.
[2]顾睿睿.翻转课堂国内外研究分析[J].开封教育学院学报，2014（08）.
[3]Buzan，T.Using Both Sides of Your Brain[M].New York：Plume，1991.
[4]Buzan，T.&B.Buzan.The Mind Map Book[M].New York：Plume，1996.
[5]李楚珍.基于思维导图的高中英语词汇教学的行动研究[J].基础外语教育，2018（12）.
[6]张悦.高中英语词汇教学问题初探[J].英语教与学，2008（02）.
[7]张安恩，刘涯.图式理论和英语词汇教学[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2006（07）.
[8]王嵘.高中英语的词汇教学[J].学知报，2011（05）.
关键词：翻转课堂;词汇教学;创设情境;思维导图;练习活动;听写检测
一、引言
翻转课堂（Flipped Classroom）也叫“颠倒课堂”，包括课前自主学习，课堂检测加实战。即是指学生课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，达到学习知识点的目的，教师在课堂上根据学生的反馈，检测学生所学及实战演练。翻转课堂转变了传统课堂的知识传授与知识内化，转变了师生角色并，重新规划了课堂时间。
在英语学习过程中，词汇是英语学习的基础，词汇维系着语音和语法，是语言的基石。但学生在词汇学习上使用最多的方法是死记硬背，教师在词汇教学上用最多的方法是孤立地教读单词。
二、词汇教学的现状
在高中英语教学中，一直存在着一个尴尬的现象;一方面，学生不愿意记单词，对单词的学习不感兴趣，另一方面，教师也常常因为词汇课占据太多时间而忽视词汇的拓展与运用。因此，大部分的高中英语的词汇课一直都没有比较有效的课堂模式。
三、运用翻转课堂模式开展词汇教学的策略
（一）课前，学生自主学习
在翻转课堂模式下，课前教师制作微视频，学生通过学习微视频进行自主预习，微视频时间在10分钟左右，微视频的教学方法可以有如下两种。
1.创设情境展示词汇。充分利用实物、图片、歌曲、电影、动画片等手段，展示新词汇。
创设情境展示词汇不仅可以让学生从枯燥的单词学习中解放出来，还可以丰富学生学习单词的方式，提高学生学习单词的兴趣，使学生从被动记单词变成主动学单词，在快乐的单词学习中感受英语的魅力。
2.运用思维导图记忆词汇。思维导图是用一个中心关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式，其目的在于利用不同的方式表现人们的想法，激发人们的灵感，最终提升人的创意思考能力（Buzan，1991;Buzan&Buzan，1996）。
引导式思维导图能更好地引导学生学习词汇，如图1，复习success一词，通过剥洋葱般引导学生说出success的词性、同源词、同近义词、常用短语，并能操练相应的练习，学生很快就复习了这一单词。
英语单词的分类学习与记忆最有效的方法就是词根词缀法，用思维导图结合词根词缀法教单词，会有事半功倍之功效。如图2，复习表否定的前缀，学生通过此思维导图，能够清晰地把表否定的前缀分类并展示相应的例子，更好记忆。
（二）课上，检测加实战
1.在练习活动中运用词汇
在微视频中设计一些练习，词汇练习的形式可分为：①单词拼写（根据括号内的汉语或单词写出所缺单词的正确形式）;②完成句子【根据汉语句意完成下面的英语句子（要求用上提示词）】;③连词成句（用所給单词造一个语法正确、意思通顺的句子）;④语法填空。（阅读材料，在空白处填入适当的内容（1个单词）或括号内单词的正确形式）。新学单词活学活用，在练习活动中不断运用词汇，坚持不懈，学生的词汇量更上一台阶。
2.结合听力，运用听写检测复习词汇
复习词汇的练习既要检测学生对该单元词汇的掌握情况，又要学生在真实的语境中运用词汇。听写检测是非常有效的复习方式。听写检测的题型可以分为：①听单词;②听短语;③填空补全句子;④听句子;⑤填空补全文章。将每一单元的重点词汇反复出现在各种题型中，既可以复习本单元词汇，也可以训练学生听力及知识的运用，让学生对本单元的重点词汇以及句子词汇进一步学习巩固。
四、结语
展示、记忆、运用、复习，是词汇教学的关键环节，环环相扣、层层递进。但一个课时很难囊括所有环节。翻转课堂模式将“展示”、“记忆”移到课前，让学生通过观看微视频自主学习，课上只需完成“运用”“复习”两个环节，时间更充裕，涉及的面更广，能更好地促进学生对词汇的认知、理解、记忆、运用和积累，从而提高英语词汇量，增强英语学习能力，培养自主创新、合作学习的能力。
参考文献
[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（02）.
[2]顾睿睿.翻转课堂国内外研究分析[J].开封教育学院学报，2014（08）.
[3]Buzan，T.Using Both Sides of Your Brain[M].New York：Plume，1991.
[4]Buzan，T.&B.Buzan.The Mind Map Book[M].New York：Plume，1996.
[5]李楚珍.基于思维导图的高中英语词汇教学的行动研究[J].基础外语教育，2018（12）.
[6]张悦.高中英语词汇教学问题初探[J].英语教与学，2008（02）.
[7]张安恩，刘涯.图式理论和英语词汇教学[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2006（07）.
[8]王嵘.高中英语的词汇教学[J].学知报，2011（05）.