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【摘要】小学音乐教育是我国音乐教育体系的重要组成部分，其对于培养小学生音乐素养是至关重要的。文章倡导以体验式学习的方法去促进小学音乐教育哈斯的改革，以实现小学音乐教育质量的提升。
【关键词】小学音乐教育 体验学习 认识与实践
教学方法与学生思维情绪的相互融合，是促进教学有效性的关键所在。对于小学音乐教育来讲，应该积极以体验式学习的方式，激发学生的学习兴趣，由此去引导其探索更多的音乐知识，这对于促进其音乐素养的提升是很有帮助的。
一、小学音乐教育体验学习的必要性
之所以倡导在小学音乐教育过程中，以体验学习的方式方法来进行，是存在其深刻原因的。具体来讲，我们可以从以下几个角度去探析：其一，从小学生音乐学习方式优化的角度来讲。体验学习突破了传统音乐填鸭式的教学模式，使得学生成为课堂的主人，以体验的方式去推动教学课程，可以使得学生积极主动的参与进去，以合作学习，相互探讨的方式来进行，使得课堂的氛围朝着健康的方向刚发展和进步。其二，从小学生审美能力提高的角度来讲。教师积极采用体验式教学方法，可以以自己的情感带动学生的体验度，由此实现学生对于音乐审美能力的提升。尤其在丰富多彩的音乐世界里面，学生可以对于音乐形成感知，并且对于促进其情愫的健康化发展也是很有帮助的。其三，从我国音乐教育事业健康发展的角度来讲，积极尝试以体验学习的方式来开展小学音乐教育课程，是当前素质教育提出的音乐素质要求，是促进音乐教育体系形成的关键所在，能够展现出音乐教育的效能。综合来讲，积极以体验学习的方式去开展小学音乐教育，是至关重要的。
二、小学音乐教育体验学习的策略
从理论上来讲，小学音乐教育体验学习法，符合在实践中学习的理论，遵循了发生认识论的相关观点，是体验学习圈构建的重要举措。因此，小学英语教育体验学习法是受到很多教育专家和学者所推崇的。为此能够切实的发挥效能，我们应该从如下的几个角度入手：
2.1情境教学法的应用
在开展小学音乐教学的过程各种，教师针对于不同的音乐课程，创设具体化的情境，这不仅仅有利于激发小学生学习音乐的热情，还能够使得其更加贴切的感受到音乐的魅力。音乐作品多半都具备一个鲜明的主题，为了能够把这个主题表达清楚，往往会构建多种情境，很多时候这种情境不一定是小学生所熟悉的，为了能够使得其能够对于音乐作品意境有着更加深刻的了解，往往以情境创设的方式来构建具体情境，或者以画面，视频等方式来展现，可以使得小学生更好的去理解音乐作品。
2.2情感体验法的应用
音乐归属于艺术作品，而艺术作品中往往具备多种情感元素，这就是为什么音乐可以提升小学生情感感悟能力的原因。从另外一个角度来讲，我们也可以利用这样的理论，以情感体验的方式来开展小学音乐课程。比如在进行相关音乐作品教学的时候，要求学生模仿其中规定任务去进行演绎，以帮助学生更能够更加深切的体会音乐中的旋律，以及音乐中展现出来的作者心绪。当然在不同音乐作品的教学过程中，应该确定音乐所展现出来的主题，在此基础上对于音乐诞生的背景和人物进行讲解，以使得学生受到音乐作品人物和背景的影響，产生情愫方面的输出，这也是情感体验法在实际小学音乐教学中的应用。
2.3实践课程法的应用
音乐课程除了艺术性之外，还应该具备实践性的特点。为此，可以积极将实践课程法运用到实际体验学习过程中去，简单来讲就是以组织开展实践性活动的方式，使得学生参与音乐学习的积极性不断增强。具体来讲，可以从以下几个角度来进行探析：其一，以学生自编自创歌曲比赛的方式，鼓励学生结合自己学习的音乐知识，以某一事物为话题开展歌曲创作比赛活动，由此在校园内部形成健康的音乐学习氛围；其二，积极针对于不同音乐作品的特点，选择在校外去开展实际的小学音乐课程，由此激发学生学习音乐的兴趣；其三，积极使用各种音乐器材，使得学生能够对于音乐器材不断熟悉，并且能够以主动的姿态参与进去。
2.4聆听音乐法的应用
首先，我们知道小学生有着好动的习惯，其注意力很容易出现分散的情况，有时候为了实现对于学生音乐鉴赏能力的培养，可以要求学生闭上眼睛去聆听，由此使得学生的听觉能力得以提升，保证实际音乐课程的效果；其次，积极组织小学生到专业的音乐会现场去聆听专家的音乐表演，使得其感受到专业音乐家的魅力，由此从人格魅力的层次上升到对于音乐的热爱，由此去提升学生对于音乐的敏感度；最后，高度重视家庭教育工作的开展，家长帮助孩子营造良好的音乐环境，引导其对于音乐的学习，以保证实际音乐教育氛围变得越发浓厚。
三、结束语
综上所述，小学音乐教育中应该集合小学生的特点以及音乐素质教育的需求，积极将体验式学习纳入到教学体系中去，以此去实现实际音乐教学质量的不断提升。相信随着在此方面实践经验的不断积累，小学音乐教育的质量会不断提高，这对于促进当前音乐教育事业的健康发展来讲，是至关重要的。作为小学音乐教师应该清醒的认识到这一点。
【参考文献】
[1]华萍.搭建通往合作学习云天的阶梯——合作体验学习校本课程纪事[J]. 全球教育展望. 2009（07）
[2]翟丹.小学数学“体验学习”的认识与实践[J]. 科学大众（科学教育）. 2012（06）
【关键词】小学音乐教育 体验学习 认识与实践
教学方法与学生思维情绪的相互融合，是促进教学有效性的关键所在。对于小学音乐教育来讲，应该积极以体验式学习的方式，激发学生的学习兴趣，由此去引导其探索更多的音乐知识，这对于促进其音乐素养的提升是很有帮助的。
一、小学音乐教育体验学习的必要性
之所以倡导在小学音乐教育过程中，以体验学习的方式方法来进行，是存在其深刻原因的。具体来讲，我们可以从以下几个角度去探析：其一，从小学生音乐学习方式优化的角度来讲。体验学习突破了传统音乐填鸭式的教学模式，使得学生成为课堂的主人，以体验的方式去推动教学课程，可以使得学生积极主动的参与进去，以合作学习，相互探讨的方式来进行，使得课堂的氛围朝着健康的方向刚发展和进步。其二，从小学生审美能力提高的角度来讲。教师积极采用体验式教学方法，可以以自己的情感带动学生的体验度，由此实现学生对于音乐审美能力的提升。尤其在丰富多彩的音乐世界里面，学生可以对于音乐形成感知，并且对于促进其情愫的健康化发展也是很有帮助的。其三，从我国音乐教育事业健康发展的角度来讲，积极尝试以体验学习的方式来开展小学音乐教育课程，是当前素质教育提出的音乐素质要求，是促进音乐教育体系形成的关键所在，能够展现出音乐教育的效能。综合来讲，积极以体验学习的方式去开展小学音乐教育，是至关重要的。
二、小学音乐教育体验学习的策略
从理论上来讲，小学音乐教育体验学习法，符合在实践中学习的理论，遵循了发生认识论的相关观点，是体验学习圈构建的重要举措。因此，小学英语教育体验学习法是受到很多教育专家和学者所推崇的。为此能够切实的发挥效能，我们应该从如下的几个角度入手：
2.1情境教学法的应用
在开展小学音乐教学的过程各种，教师针对于不同的音乐课程，创设具体化的情境，这不仅仅有利于激发小学生学习音乐的热情，还能够使得其更加贴切的感受到音乐的魅力。音乐作品多半都具备一个鲜明的主题，为了能够把这个主题表达清楚，往往会构建多种情境，很多时候这种情境不一定是小学生所熟悉的，为了能够使得其能够对于音乐作品意境有着更加深刻的了解，往往以情境创设的方式来构建具体情境，或者以画面，视频等方式来展现，可以使得小学生更好的去理解音乐作品。
2.2情感体验法的应用
音乐归属于艺术作品，而艺术作品中往往具备多种情感元素，这就是为什么音乐可以提升小学生情感感悟能力的原因。从另外一个角度来讲，我们也可以利用这样的理论，以情感体验的方式来开展小学音乐课程。比如在进行相关音乐作品教学的时候，要求学生模仿其中规定任务去进行演绎，以帮助学生更能够更加深切的体会音乐中的旋律，以及音乐中展现出来的作者心绪。当然在不同音乐作品的教学过程中，应该确定音乐所展现出来的主题，在此基础上对于音乐诞生的背景和人物进行讲解，以使得学生受到音乐作品人物和背景的影響，产生情愫方面的输出，这也是情感体验法在实际小学音乐教学中的应用。
2.3实践课程法的应用
音乐课程除了艺术性之外，还应该具备实践性的特点。为此，可以积极将实践课程法运用到实际体验学习过程中去，简单来讲就是以组织开展实践性活动的方式，使得学生参与音乐学习的积极性不断增强。具体来讲，可以从以下几个角度来进行探析：其一，以学生自编自创歌曲比赛的方式，鼓励学生结合自己学习的音乐知识，以某一事物为话题开展歌曲创作比赛活动，由此在校园内部形成健康的音乐学习氛围；其二，积极针对于不同音乐作品的特点，选择在校外去开展实际的小学音乐课程，由此激发学生学习音乐的兴趣；其三，积极使用各种音乐器材，使得学生能够对于音乐器材不断熟悉，并且能够以主动的姿态参与进去。
2.4聆听音乐法的应用
首先，我们知道小学生有着好动的习惯，其注意力很容易出现分散的情况，有时候为了实现对于学生音乐鉴赏能力的培养，可以要求学生闭上眼睛去聆听，由此使得学生的听觉能力得以提升，保证实际音乐课程的效果；其次，积极组织小学生到专业的音乐会现场去聆听专家的音乐表演，使得其感受到专业音乐家的魅力，由此从人格魅力的层次上升到对于音乐的热爱，由此去提升学生对于音乐的敏感度；最后，高度重视家庭教育工作的开展，家长帮助孩子营造良好的音乐环境，引导其对于音乐的学习，以保证实际音乐教育氛围变得越发浓厚。
三、结束语
综上所述，小学音乐教育中应该集合小学生的特点以及音乐素质教育的需求，积极将体验式学习纳入到教学体系中去，以此去实现实际音乐教学质量的不断提升。相信随着在此方面实践经验的不断积累，小学音乐教育的质量会不断提高，这对于促进当前音乐教育事业的健康发展来讲，是至关重要的。作为小学音乐教师应该清醒的认识到这一点。
【参考文献】
[1]华萍.搭建通往合作学习云天的阶梯——合作体验学习校本课程纪事[J]. 全球教育展望. 2009（07）
[2]翟丹.小学数学“体验学习”的认识与实践[J]. 科学大众（科学教育）. 2012（06）