论文部分内容阅读
《小学数学教学大纲》指出：“小学数学是义务教育的一门重要学科.从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义.”因此，小学数学教学必须面向全体学生，全面提高教学质量.下面结合自己在平时教学过程中的一些浅薄的做法，谈谈如何调动全体学生的学习积极性.
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
学习兴趣是一种学习动机，是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用.教学实践证明，学生如果对数学知识充满好奇心，又有学会知识的自信心，那么他们总是积极主动、心情愉快的进行学习.教学中可以创设认知“冲突”，激发学生的学习兴趣.如教学“带有小括号的四则混合运算”时，我从一个情境实例入手，让学生扮演购物者的身份，去文具店买学习用品，带30元钱，先买了一支钢笔，用去12元，然后用剩下的钱买了3本笔记本，谁来帮忙算一算每本笔记本的价钱？（要求先分步列式后综合列式）学生在列完分步算式后列综合时产生了困惑与不解，“30-12÷3”这个算式按照以前的运算要求应先算除法后算减法，这样与实际情形相矛盾，该怎么办呢？望着学生充满迷惑而又迫切的眼神，教者及时的引出“小括号”，揭示小括号的作用是为了改变运算顺序，遇到带有小括号的混合运算应先算小括号里面的，即“（30-12）÷3”先算减法再算除法，这时学生悬着的心终于放了下来，思维的火花被点亮，学习热情高涨，对小括号的认识也是深刻的，整堂课的学习愉快而主动.
二、深挖教材，营造和谐的学习氛围
愉快的课堂气氛可以使学生主动感知、思维、记忆、想象，产生强烈的求知欲，教师应结合教材的特点采用各种愉快的教学方式.像愉快的游戏、动态的图片、生动的故事、有趣的实验、欢乐的比赛、多媒体课件等.如，在一年级学生初步认识“>、<或=”的一课教学中，我将整堂课编成一个有趣的故事：“采蘑菇比赛”.小白兔采了3个蘑菇，小灰兔也采了3个蘑菇，它们采的一样多，直观认识“=”；这时小白兔又采了一个蘑菇，有4个了，它们还一样多吗？4>3，又认识了“>”；小灰兔很不服气，看，现在它一共有几个（5个）蘑菇啦！4<5，最后认识了“<”.整个教学过程，学生的学习始终沉浸在一个有趣的童话故事中.再如，教完“找周期规律”的一般方法后，为了激发学生的学习热情，巩固本节课的学习内容，我在本节课的末尾设计了一个接力游戏，游戏规则是：让全班学生按自己的学号（1-38）顺序依次轮流说出“数学真好玩”中的一个字，看看谁的反应快，能让本班的“火车”开得又快又稳，一开始学生的游戏热情很高，当进行到第十个学生时，老师突然宣布：由于时间原因，游戏不能进行到底，但我想知道班上学号是26号的学生应该说出那一个字呢？最后一个学生呢？学生开始一愣，但很快有许多学生已经联想到用今天所学的找周期规律的方法来解决这个问题了.通过这个游戏，使学生意识到生活中处处有数学，数学无处不在，既体会到了数学的趣味性、实用性，更增强了学习数学的动力和信心.
三、创造机会，让全体学生参与学习
学生的智力、能力和知识基础存在着客观差异，教学中应从每个学生的基础水平出发，让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的机会，实现有差异的发展.如，教学“三角形面积计算公式的推导”时，先让中等生与后进生将两个完全一样的三角形拼成一个已学过的图形，再由中等生发现其中的规律，然后由更好的学生概括总结出公式，这样全班学生的学习积极性都被调动起来，参与整个学习过程；在练习时也应根据学生的不同情况，设计不同层次的练习.如，学生学习了“找周期规律”的方法后，我在课堂上设计了这样一组练习：当“小小设计师”，要求：（1）任意设计一组排列有规律的图形；（2）第26个为规定的图形如三角形等；（3）4个为一组且符合上面条件的图形.问题层层递进，由浅到难，前一个问题要求中下等生回答，后两个问题由优等生回答并说说思路，整个过程学生动手又动脑，学习积极性都被调动了起来.
四、精心设计，让全班学生体验成功
教师在课堂教学、作业和试卷设计中，都要面向全体学生，为他们创造竞争和成功的机会，促使他们知难而进，积极进取，在克服困难的过程中体验成功的喜悦.如，两三步应用题解题能力的培养，不是一两节课可以完成，我就采用“滚雪球”的方式分类循环，进行系统训练.我把班级学生思维能力分为优、中、差三类，每次上新课让优生先行一步.如，第一节课训练优等生审题、画线段图，其他学生解答；第二节课就让中等生审题、画线段图，优等生分析数量关系，后进生解答；第三节课训练后进生审题、画线段图，中等生分析数量关系，优等生进行验算，以后的课依次让各类学生受到解应用题的训练，随着教学的推进，全班学生的水平螺旋式上升.
总之，我们的教学应面向全体学生，让每个学生都能获得成功的体验，使他们爱学、会学、乐学，最终成为学习的小主人.
[江苏宝应柳堡镇郑渡小学 （225822）]
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
学习兴趣是一种学习动机，是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用.教学实践证明，学生如果对数学知识充满好奇心，又有学会知识的自信心，那么他们总是积极主动、心情愉快的进行学习.教学中可以创设认知“冲突”，激发学生的学习兴趣.如教学“带有小括号的四则混合运算”时，我从一个情境实例入手，让学生扮演购物者的身份，去文具店买学习用品，带30元钱，先买了一支钢笔，用去12元，然后用剩下的钱买了3本笔记本，谁来帮忙算一算每本笔记本的价钱？（要求先分步列式后综合列式）学生在列完分步算式后列综合时产生了困惑与不解，“30-12÷3”这个算式按照以前的运算要求应先算除法后算减法，这样与实际情形相矛盾，该怎么办呢？望着学生充满迷惑而又迫切的眼神，教者及时的引出“小括号”，揭示小括号的作用是为了改变运算顺序，遇到带有小括号的混合运算应先算小括号里面的，即“（30-12）÷3”先算减法再算除法，这时学生悬着的心终于放了下来，思维的火花被点亮，学习热情高涨，对小括号的认识也是深刻的，整堂课的学习愉快而主动.
二、深挖教材，营造和谐的学习氛围
愉快的课堂气氛可以使学生主动感知、思维、记忆、想象，产生强烈的求知欲，教师应结合教材的特点采用各种愉快的教学方式.像愉快的游戏、动态的图片、生动的故事、有趣的实验、欢乐的比赛、多媒体课件等.如，在一年级学生初步认识“>、<或=”的一课教学中，我将整堂课编成一个有趣的故事：“采蘑菇比赛”.小白兔采了3个蘑菇，小灰兔也采了3个蘑菇，它们采的一样多，直观认识“=”；这时小白兔又采了一个蘑菇，有4个了，它们还一样多吗？4>3，又认识了“>”；小灰兔很不服气，看，现在它一共有几个（5个）蘑菇啦！4<5，最后认识了“<”.整个教学过程，学生的学习始终沉浸在一个有趣的童话故事中.再如，教完“找周期规律”的一般方法后，为了激发学生的学习热情，巩固本节课的学习内容，我在本节课的末尾设计了一个接力游戏，游戏规则是：让全班学生按自己的学号（1-38）顺序依次轮流说出“数学真好玩”中的一个字，看看谁的反应快，能让本班的“火车”开得又快又稳，一开始学生的游戏热情很高，当进行到第十个学生时，老师突然宣布：由于时间原因，游戏不能进行到底，但我想知道班上学号是26号的学生应该说出那一个字呢？最后一个学生呢？学生开始一愣，但很快有许多学生已经联想到用今天所学的找周期规律的方法来解决这个问题了.通过这个游戏，使学生意识到生活中处处有数学，数学无处不在，既体会到了数学的趣味性、实用性，更增强了学习数学的动力和信心.
三、创造机会，让全体学生参与学习
学生的智力、能力和知识基础存在着客观差异，教学中应从每个学生的基础水平出发，让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的机会，实现有差异的发展.如，教学“三角形面积计算公式的推导”时，先让中等生与后进生将两个完全一样的三角形拼成一个已学过的图形，再由中等生发现其中的规律，然后由更好的学生概括总结出公式，这样全班学生的学习积极性都被调动起来，参与整个学习过程；在练习时也应根据学生的不同情况，设计不同层次的练习.如，学生学习了“找周期规律”的方法后，我在课堂上设计了这样一组练习：当“小小设计师”，要求：（1）任意设计一组排列有规律的图形；（2）第26个为规定的图形如三角形等；（3）4个为一组且符合上面条件的图形.问题层层递进，由浅到难，前一个问题要求中下等生回答，后两个问题由优等生回答并说说思路，整个过程学生动手又动脑，学习积极性都被调动了起来.
四、精心设计，让全班学生体验成功
教师在课堂教学、作业和试卷设计中，都要面向全体学生，为他们创造竞争和成功的机会，促使他们知难而进，积极进取，在克服困难的过程中体验成功的喜悦.如，两三步应用题解题能力的培养，不是一两节课可以完成，我就采用“滚雪球”的方式分类循环，进行系统训练.我把班级学生思维能力分为优、中、差三类，每次上新课让优生先行一步.如，第一节课训练优等生审题、画线段图，其他学生解答；第二节课就让中等生审题、画线段图，优等生分析数量关系，后进生解答；第三节课训练后进生审题、画线段图，中等生分析数量关系，优等生进行验算，以后的课依次让各类学生受到解应用题的训练，随着教学的推进，全班学生的水平螺旋式上升.
总之，我们的教学应面向全体学生，让每个学生都能获得成功的体验，使他们爱学、会学、乐学，最终成为学习的小主人.
[江苏宝应柳堡镇郑渡小学 （225822）]