随着教材的改版，英语教师的压力变大了，无论是初中英语教材Go for it ，还是高中英语教材人教版，都给我们英语教师带来了巨大的挑战，尤其是边远落后的县乡级地区的初高中，当前的英语教材有如下特点，容量大，词汇量大，听说读写要求全面，注重学生的自主、合作、探究学习能力的培养，是一部难得的好教材，但是很多教师在教学中走入了一个误区，就是“教教材”而不是传技巧，教育学家说过，“ Education is not the filling of a pail，but the lighting of a fire——教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰”，英语教学的最终目的是培养学生具有综合语言运用能力。而初中生升入高中后，我们发现学生们无法适应高中学习。所以初高中英语教学乃至小学英语教学应该是一盘棋，就如建造一座高楼，要做到步步为营，稳固衔接，确保学生在应试上出成绩，有保持学生今后的可持续发展，使我们英语教师们应该探讨的一个问题。那么，我们该如何做呢？
　　一、英语教师们要改变观念
　　教育的目的是一切为了学生，为了学生的一切，而在当前，我们教师教育和教学的目的却发生了改变，仍然在为分数而教，包括笔者，其实，并非班级成绩好的老师就是学生最喜欢的，或许有时正好相反，“杀鸡取卵”的方法是当前教师为追求分数而普遍使用的方法，而先人孔夫子的“循序渐进”却遭到了严重的漠视，古人言：“授之以渔，可饱食一餐，受之一技，可饱食一生”，“万丈高楼平地起”，学生的学习不就像建盖高楼吗？打好基础是关键，农民工没有天生就会盖高楼的，把技巧交给他不就会了吗，小学生不会读汉子，就要从汉语拼音上打好功夫，英语学习，自然也要从基础做起，中国人学英语，缺乏语境，更要如此。
　　二、加强教材研究，科学使用教材
　　教材编写的目标具有普遍性，专家编写教材是为了满足普遍地区的需要，而不是满足部分地区的需要。这是我们教师要明白的，所以，盲目全盘使用只能导致事倍功半，得不偿失，我们英语教师必须加强教材研究，结合本地区学生的实际情况，根据自己的教学，科学使用，合理取舍，该删的删，该加的加。首先，教师在教学之前应该仔细研读教材，单元内容，了解单元目标，教学重点和难点，学生的学习目标，然后设计符合自己学生实际情况的教学目标，学习目标和重难点，比如有些听力材料过难，可改用其它的学生能够接受的材料进行练习，再如教材上有的对话过深，可根据单元话题思考设计一些单句问答，然后再合成整体，达到殊途同归。
　　三、英语教师应树立一盘棋的英语教学理念
　　初中的同仁们应抓好学生的学习根基，保证学生普遍有独立拼读单词的能力，单词记忆的方法和技巧，抓好独立拼读单词的能力，首先就要抓好音标教学，使学生熟练记住48个音标并且能标准发发音，抓好词词汇教学，只有尽可能多的掌握记忆词汇和短语、词组学生的英语学习才可能保持可持续发展，而词汇的记忆不可能一撮而就，要求日积月累，同时，词汇记忆是有科学性的，教师应把音标和发该个音的字母和字母组合在教学中坚持结合起来，慢慢做到听到发音就知道该单词的字母组成，记住大量的字母组合能够大幅度地降低单词记忆的难度，如sh、th、ur、ir、or、ore、oa、ee、er、ere、are、air、tion、ing、all、ou、igh、oo、ow，able、ful等等都是英语单词构成的重要组合，以tion为例，mention，station，nation，population都以tion结尾；其次，词性也应高度关注，否则，学生记住了单词而仍然不会使用，不会表达，例如：，学生in order to造句：In order to my future I have to study hard.为了我的未来我不得不努力学习。学生之所以犯这样的错误，就是应为他们对in order to 的词性用法没有把握好。
　　四、加强口头表达能力的培养是长期的任务
　　如果词汇是砖块，那么句子就是框架，没有框架这个骨架作为支撑，房屋就会倒塌，这是简单明了的道理，单词离开了句子，就无法传递思想，单词缺少语境，很容易快速被忘记，只有在反复的应用过程中，词汇才会永久或长时间保留在记忆中，所以，英语教学中必须长期坚持学生的口头表达能力的训练和词汇造句训练，只要坚持大量输入，就能保证听说读写大量输出英语的学习应该是一个听---- 仿说-----听懂和读---记住---写出的过程，不可能有不训练就会说英语的学生。因此，我们老师要有耐心，抓住单元话题如：What’s your name ？What color is your coat？ How much did you pay for it？ How do you go to school？
　　How old are you？ Who is your best friend？ What does your friend like？ What’s your favorite book？ How do you think of your school？等，充分把单元重点词汇应用到语境中并保证让普遍学生练透练熟，语言就是靠练出来的。口头表达能力强的学生，写作和听力也勿必担心，当学生的词汇量大了，基本句式把握熟了，阅读的能力就自然得到了提高，自主学习的能力也自然形成。
　　五、培养学生良好的学习习惯
　　好习惯的养成需要长期坚持培养，而坏习惯的形成则是瞬时养成的，所以从初学英语开始教师就要严格要求，让学生养成张口的习惯，认真书写的习惯，对于做不到的应及时教育，并严格督促改正，绝不可姑息迁就，古人云，坏习惯是惯出来的
　　六、培养提高学生的学习自信心
　　好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的，面对入学成绩参差不齐，接受能力快慢差异的孩子，教师要学会接纳，要学会平等公平对待每个孩子，而不是只会教好学生，放弃基础差的学生，充分发现每个学生的闪观点，比如，书写漂亮，发音优美，我们就应诚恳地表扬，告诉他们，只要踏实学习就有希望，有了信心，学生就会动起来，张口说英语，努力背单词，认真书写，这样就达到了我们的期望。
　　对初高中英语教学衔接问题的深层次研究，仍然是目前乃至今后较长一段时间高中英语教学改革的一个焦点与热点。不容置疑，正确处理好这个衔接问题终将推动和促进高中英语教学的发展，并最终全面提高高中英语教学质量，这点对教师来说任重而道远。