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摘 要：为适应经济社会发展需求，会计学课程已成为独立学院经管类的必修课程。当前，独立学院会计教学存在诸多问题，其教学改革势在必行。本文在大量教学实践与理论研究以及实地走访的基础上，把知识传递模式、知识传递规律运用于独立学院会计学教学工作中，尝试地从知识传递视角研究会计学教学，探寻独立学院会计学教学模式的创新。
关键词：知识传递模式；独立学院；会计学；教学创新
普通高校独立学院将大学的智力优势和无形资产优势与适应市场体制的筹资优势相结合，既有公立大学的信誉和品牌，又有民办学校的灵活办学机制，两者相得益彰，从而能实现两者的优势互补并达到双赢，具有一般社会力量举办民办高等院校所没有的办学优势。
随着我国高等教育事业的不断发展，独立学院现已成为我国高等教育事业不可或缺的重要组成部分。学者们对于独立学院的发展和趋向给予了相当关注，胡瑞文、陈国良等（2003）对独立学院产生的历史意义和面临的问题作了剖析，提出了可持续发展的思路与对策；［1］邹晓东、徐波（2003）提出以新的机制和模式举办独立学院，是我国高等教育改革与发展的一大创举，是更快更好扩大高等教育资源的一种有效途径；［2］牟阳春（2004）指出，历史呼唤国家战略要求高等教育实现新的发展，多元模式是高等教育新发展的必由之路，独立学院是促进本科教育跨越式发展的战略选择，严格规范是独立学院健康发展的基本保
证。［3］
近年来独立学院是我国高等教育改革的新生力量，为适应社会经济的发展需求，许多独立学院的非会计专业都开设了会计课程。一直以来，会计学专业是独立学院的“热门”专业，因此，全面提升独立学院会计学教学体系的层次和水平，彰显独立学院的办学特色，就必须采取行之有效的改革措施，推出一系列具有前瞻性的教改举措，共同关注并倾力解决市场定位下教学体系中遇到的瓶颈问题。独立学院在规范办学条件下，为国家培养大量合格建设者的同时，也在为如何办出自己的专业特色进行着积极的探索。
由于独立学院的学生素质、培养目标与公办本科院校学生存在着一定的差异，因此我们首先从知识传递角度分析现行独立学院会计教育存在的问题，然后重点研究如何遵循知识传递模式进行会计学教学改革。按照知识传递的规律，并结合我国独立学院的会计学教学实践，实行会计学教学创新，以共同愿景（Shared Vision）为导向，笔者试图结合独立学院学生自身特点，把知识传递模式、知识传递规律运用到独立学院会计学教育教学上，尝试性地从知识传递的视角对独立学院会计学教学方法进行分析和研究，探寻独立学院会计学教学新方法，以培养合格加特长的、融会计理论与会计技能于一体的“会计师”型的应用复合型人才。
一、知识传递模式
知识通常由外显知识和内隐知识组成。其中，外显知识是指可用语言、文字、图样的方式储存在特定媒体的知识，并且进而分享给大众；内隐知识是指储存在脑内，难以或无法用文字表达及量化的知识，例如：经验、感觉、想法及创意，而这类的知识须透过人与人的接触才能传递。［4］知识传递包括四种模式:［5］
1. 内隐知识→内隐知识，即知识的社会化。典型的方式如师传徒、父教子等。教师自己掌握的内隐知识、重要技能要变为学生的内隐知识和技能，一般依靠教师的无私奉献、倾囊相授。
2. 内隐知识→外显知识，即知识的外化。典型的方式如出版著作、申请专利等。教学科研型大学，仅有教学还不够，还需要教师把自己积累的内隐知识、技术创新以专著、专利等编码模式外化，以实现与学生及同行一定程度上共享内隐知识。
3. 外显知识→外显知识，即知识的组合。应试考试、组合论文、译文等属于外显知识组合，本身没有创新。但这是学习知识必经的基础阶段。我国大学生在知识的组合层次超过美国大学生。
4. 外显知识→内隐知识，即知识的内化。把书本上的外显知识转化为自己的内隐知识，一般依靠实践、领悟等方式实现。有些大学生课堂上的应试成绩与生活中的动手能力差距较大，就是知识的内化没有做好。华裔科学家杨振宁认为，我国大学生在知识的内化层次不如美国大学生，是中美大学生知识差距所在。
二、独立学院传统会计教学上的困境
（一）在信道方式上，偏重单向灌输模式法教学
单向灌输模式从主客体的关系看，是一种单向型传播，也称单纯主体型传播。它是指在教育传播的过程中，教育者居高临下，信息由教育者向受教育者单向流动，教育者不关注受教育者的信息反馈，甚至缺少反馈环节。这种教学方法注重会计基本知识的传授，忽视了学生在教学中的地位和作用。师生互动(Teacher-Student Interaction)行为包括交换(Exchange)行为和适应(Adaptation)行为，是帮助学生获得外显知识和内隐知识的重要举措。［6］识记和笔记获得的主要是应试外显知识，课堂上最需要的是启发学生思考,与学生进行互动,使学生获得学习方法、思路等内隐知识。教师可以在课前或课后把自己的课件复印给学生,课堂上时间有限,应尽量减少用于做笔记的时间,增加思考、互动的时间。另外，非会计专业会计学课程课时安排相对较少，而会计教学内容又讲求体系的完整性，教师在完成授课任务后，没有多余的课时开展案例教学、团队教学、小组辩论、文章研讨等教学。这种一味“填鸭式”灌输会计理论知识，枯燥乏味， 使教学过程缺乏互动性，它剥夺了学生思考和选择的权利， 不符合教育规律， 挫伤了学生学习的积极性，很难达到教学目标。
（二）在知识内容更新上，滞后于社会经济的新需求
独立学院会计教师大多课时多，注重量而忽视质，也没有太多时间去学习新的会计准则更谈不上学习国际最新会计准则。在教学内容上，注重过去已有理论与方法的讲授，社会经济的变更使得有些内容已经不复存在的，仍作为“经典”知识在课堂宣讲。社会经济的新变化带来的新知识、新技能，不能及时反映在教学内容之中。另外。教学内容的“规则化”，导致教学中只注重现行会计知识的表面化、形式化和简单化，而对其背景知识和更深层次的知识扩展缺乏必要的补充与挖掘。随着会计准则国际趋同的不断发展，现实我国社会经济急需精通国际准则的会计人才，而我国目前的会计教育中仍然以国内会计制度与准则的讲解为主要内容，国际财务报告准则等国际化会计知识的介绍涉及很少甚或没有。当前，从会计职业的角度讲，一个国家或地区能否采用国际财务报告准则将是该国家或地区被认为具有国际化经济、金融特质的重要标志之一。具有关分析显示，我国目前真正精通国际会计准则的会计人员约2万名，距离我国经济的发展需求缺口很大。
（三）在知识传递方式上，实践滞后于理论
会计学是一门实践性很强的学科，特别是对独立学院的学生毕业后大多从事会计核算这种具体的技术实践工作。如果仅记理论而不会实际操作是难以适应工作要求的。因此必须将培养学生的会计实务操作能力作为教学重点，将理论联系实际，运用到教学工作中。当前许多独立学院在会计教学中对实践教学的重视程度不够。虽然有些独立学院安排了会计实训来加强会计学课程的实践环节，以增进对会计学的感性认识，但是实训内容主要训练学生会计核算的能力，缺乏对学生职业判断的训练，使学生对经济事项的来龙去脉无法全面地了解，教学达不到预期的效果。
三、通过知识传递模式改革会计教学方式
（一）在教学主体上，教师语言生动形象，激发学生兴趣——内隐知识到内隐知识
“讲授”是课堂教学的主要方式，但不同的教学语言会直接影响学生的理解程度。会计课程主要由概念、计算、核算和实务操作等构成，如果教师照本宣科地讲授本来就很单调的课本内容，则学生会很难理解和接受，并逐渐失去学习的兴趣和积极性。因此，教师应在教学过程中认真备课，精选内容，并需结合生活实践，利用大量课外资料，精心设计教学情境，将抽象的概念置于具体的情景之中，并采用生动、简洁的语言去叙述，以便达到最佳的讲授效果。例如：课本中“包装物”是指包装本企业产品而储备的各种包装容器。为了让学生理解这个概念并区分包装物和包装材料，教师可以形象地以月饼的包装来举例说明，月饼的包装从简易纸包装到高档包装盒多种多样，其中包装盒属于包装物，而简易包装所使用的纸和绳则属于原材料。这样的案例讲解有助于学生理解概念并区分与之相近的概念。此类案例较多，教师可以在教学实践中不断摸索总结，通过生动形象的教学语言，将知识传授给学生。
（二）教师把自己积累的内隐知识、技术创新以编码模式外化，以实现与学生知识共享——内隐知识到外显知识
教师不应把教学、科研工作看作是教师的负担，而应不断地培养兴趣。从而更好地为提高学校教学、科研水平和人才培养质量服务,促进教师与岗位,即“人与事”的和谐。会计作为一种终身教育，要求每个会计工作者树立终身学习的思想，特别是近几年来会计专业知识更新很快，新的会计事项不断产生，新的相关制度、规章、法规不断出台。因此教师只有坚持不懈地学习，更新陈旧的会计理论与方法，研究与所讲授课程相关的知识，才能不断地更新教学内容，使教学与社会发展同步。会计理论与方法是随着社会经济发展而不断发展的。例如个人所得税，对于工资薪金所得的费用扣除标准，由原来的起征标准800元调整为基数1600元，不同地区可以根据实际情况上下浮动的灵活机制，这就要求教师要全面地讲解国家地方的实际执行标准。会计教学不应只局限于课本，还应结合相关的会计制度、法规等，例如讲解“坏账准备”时应结合《企业会计制度》中要求采用的方法；在讲到购进材料抵扣进项税额时，要结合《税法》讲解相关知识。随着我国会计审计准则国际趋同的不断深化，作为会计教学人员必须广泛了解和熟悉国际会计准则及其最新发展动态，这样才能更好地教育学生，使学拓宽知识领域，放眼看世界，从而有利于这些未来会计岗位的从业人员深化对我国新会计准则体系的理解和掌握，为企业深入实施“请进来”和“走出去”战略，扩大互利合作，到国际舞台上投资建厂做好智力支持。
（三）在教学中，通过实践教学彰显理论知识，做到实践与理论组合——外显知识到外显知识
在会计学课程的教学中，让学生了解作为一名会计人员所要做的具体工作，能亲眼所见会计工作中所需要的会计工具。如会计凭证、会计账簿及会计报表等一系列会计工具。在教学中常常需要原始凭证、记账凭证和账页账簿。我们可以购买这些材料发给学生看或练习。另外，学生践操作能力缺乏或上岗适应期较长会严重遏制学生的发展，这个问题必须通过强化实习实训环节来解决。在校内要建立起以计算机为核心的“会计模拟实习室”，将集中实践和单项训练相结合，帮助学生进行会计工作实际能力的模拟演练，让学生以人机对话的方式，根据自己所学的书本知识结合实践，作出正确的分析、判断和处置。学校要积极贯彻“双证书”制度，要将会计从业资格证书考核内容纳入教学计划之中，并积极组织实施，“双证书”制度的实施，有利于切实提高实践教学实效，财会毕业生才能成为企业需求的实用人才。在校外要广泛地与企业合作，积极开展“订单式”培养，校企共建稳定的实训基地，满足学生校外实践教学的要求。
［参考文献］
［1］胡瑞文、陈国良等．独立学院：我国高等教育发展的创新模式［J］．教育发展研究，2003（8）：5-10．
［2］邹晓东、徐波．用新的机制和模式办好名校独立学院［J］．中国高等教育，2003（7）：14-15．
［3］牟阳春．独立学院——我国高等教育新一轮发展的历史性选择［J］．教育发展研究，2004（4）：5-9．
［4］Morten T. Hansen, Nitin Nohria, Thomas Tierney. What’s Your Strategy for Managing Knowledge ［J ］.Harvard Business Review, 1999 (2) .
［5］Ryan Hugh. Managing Development in the Era of Large Complex Systems［J］. Information Systems Management, 1999(2) .
［6］S.E.Quick time VR-An image-based approach to virtual environment navigation［J］. Computer Graphics, 1995(8):29-38.
关键词：知识传递模式；独立学院；会计学；教学创新
普通高校独立学院将大学的智力优势和无形资产优势与适应市场体制的筹资优势相结合，既有公立大学的信誉和品牌，又有民办学校的灵活办学机制，两者相得益彰，从而能实现两者的优势互补并达到双赢，具有一般社会力量举办民办高等院校所没有的办学优势。
随着我国高等教育事业的不断发展，独立学院现已成为我国高等教育事业不可或缺的重要组成部分。学者们对于独立学院的发展和趋向给予了相当关注，胡瑞文、陈国良等（2003）对独立学院产生的历史意义和面临的问题作了剖析，提出了可持续发展的思路与对策；［1］邹晓东、徐波（2003）提出以新的机制和模式举办独立学院，是我国高等教育改革与发展的一大创举，是更快更好扩大高等教育资源的一种有效途径；［2］牟阳春（2004）指出，历史呼唤国家战略要求高等教育实现新的发展，多元模式是高等教育新发展的必由之路，独立学院是促进本科教育跨越式发展的战略选择，严格规范是独立学院健康发展的基本保
证。［3］
近年来独立学院是我国高等教育改革的新生力量，为适应社会经济的发展需求，许多独立学院的非会计专业都开设了会计课程。一直以来，会计学专业是独立学院的“热门”专业，因此，全面提升独立学院会计学教学体系的层次和水平，彰显独立学院的办学特色，就必须采取行之有效的改革措施，推出一系列具有前瞻性的教改举措，共同关注并倾力解决市场定位下教学体系中遇到的瓶颈问题。独立学院在规范办学条件下，为国家培养大量合格建设者的同时，也在为如何办出自己的专业特色进行着积极的探索。
由于独立学院的学生素质、培养目标与公办本科院校学生存在着一定的差异，因此我们首先从知识传递角度分析现行独立学院会计教育存在的问题，然后重点研究如何遵循知识传递模式进行会计学教学改革。按照知识传递的规律，并结合我国独立学院的会计学教学实践，实行会计学教学创新，以共同愿景（Shared Vision）为导向，笔者试图结合独立学院学生自身特点，把知识传递模式、知识传递规律运用到独立学院会计学教育教学上，尝试性地从知识传递的视角对独立学院会计学教学方法进行分析和研究，探寻独立学院会计学教学新方法，以培养合格加特长的、融会计理论与会计技能于一体的“会计师”型的应用复合型人才。
一、知识传递模式
知识通常由外显知识和内隐知识组成。其中，外显知识是指可用语言、文字、图样的方式储存在特定媒体的知识，并且进而分享给大众；内隐知识是指储存在脑内，难以或无法用文字表达及量化的知识，例如：经验、感觉、想法及创意，而这类的知识须透过人与人的接触才能传递。［4］知识传递包括四种模式:［5］
1. 内隐知识→内隐知识，即知识的社会化。典型的方式如师传徒、父教子等。教师自己掌握的内隐知识、重要技能要变为学生的内隐知识和技能，一般依靠教师的无私奉献、倾囊相授。
2. 内隐知识→外显知识，即知识的外化。典型的方式如出版著作、申请专利等。教学科研型大学，仅有教学还不够，还需要教师把自己积累的内隐知识、技术创新以专著、专利等编码模式外化，以实现与学生及同行一定程度上共享内隐知识。
3. 外显知识→外显知识，即知识的组合。应试考试、组合论文、译文等属于外显知识组合，本身没有创新。但这是学习知识必经的基础阶段。我国大学生在知识的组合层次超过美国大学生。
4. 外显知识→内隐知识，即知识的内化。把书本上的外显知识转化为自己的内隐知识，一般依靠实践、领悟等方式实现。有些大学生课堂上的应试成绩与生活中的动手能力差距较大，就是知识的内化没有做好。华裔科学家杨振宁认为，我国大学生在知识的内化层次不如美国大学生，是中美大学生知识差距所在。
二、独立学院传统会计教学上的困境
（一）在信道方式上，偏重单向灌输模式法教学
单向灌输模式从主客体的关系看，是一种单向型传播，也称单纯主体型传播。它是指在教育传播的过程中，教育者居高临下，信息由教育者向受教育者单向流动，教育者不关注受教育者的信息反馈，甚至缺少反馈环节。这种教学方法注重会计基本知识的传授，忽视了学生在教学中的地位和作用。师生互动(Teacher-Student Interaction)行为包括交换(Exchange)行为和适应(Adaptation)行为，是帮助学生获得外显知识和内隐知识的重要举措。［6］识记和笔记获得的主要是应试外显知识，课堂上最需要的是启发学生思考,与学生进行互动,使学生获得学习方法、思路等内隐知识。教师可以在课前或课后把自己的课件复印给学生,课堂上时间有限,应尽量减少用于做笔记的时间,增加思考、互动的时间。另外，非会计专业会计学课程课时安排相对较少，而会计教学内容又讲求体系的完整性，教师在完成授课任务后，没有多余的课时开展案例教学、团队教学、小组辩论、文章研讨等教学。这种一味“填鸭式”灌输会计理论知识，枯燥乏味， 使教学过程缺乏互动性，它剥夺了学生思考和选择的权利， 不符合教育规律， 挫伤了学生学习的积极性，很难达到教学目标。
（二）在知识内容更新上，滞后于社会经济的新需求
独立学院会计教师大多课时多，注重量而忽视质，也没有太多时间去学习新的会计准则更谈不上学习国际最新会计准则。在教学内容上，注重过去已有理论与方法的讲授，社会经济的变更使得有些内容已经不复存在的，仍作为“经典”知识在课堂宣讲。社会经济的新变化带来的新知识、新技能，不能及时反映在教学内容之中。另外。教学内容的“规则化”，导致教学中只注重现行会计知识的表面化、形式化和简单化，而对其背景知识和更深层次的知识扩展缺乏必要的补充与挖掘。随着会计准则国际趋同的不断发展，现实我国社会经济急需精通国际准则的会计人才，而我国目前的会计教育中仍然以国内会计制度与准则的讲解为主要内容，国际财务报告准则等国际化会计知识的介绍涉及很少甚或没有。当前，从会计职业的角度讲，一个国家或地区能否采用国际财务报告准则将是该国家或地区被认为具有国际化经济、金融特质的重要标志之一。具有关分析显示，我国目前真正精通国际会计准则的会计人员约2万名，距离我国经济的发展需求缺口很大。
（三）在知识传递方式上，实践滞后于理论
会计学是一门实践性很强的学科，特别是对独立学院的学生毕业后大多从事会计核算这种具体的技术实践工作。如果仅记理论而不会实际操作是难以适应工作要求的。因此必须将培养学生的会计实务操作能力作为教学重点，将理论联系实际，运用到教学工作中。当前许多独立学院在会计教学中对实践教学的重视程度不够。虽然有些独立学院安排了会计实训来加强会计学课程的实践环节，以增进对会计学的感性认识，但是实训内容主要训练学生会计核算的能力，缺乏对学生职业判断的训练，使学生对经济事项的来龙去脉无法全面地了解，教学达不到预期的效果。
三、通过知识传递模式改革会计教学方式
（一）在教学主体上，教师语言生动形象，激发学生兴趣——内隐知识到内隐知识
“讲授”是课堂教学的主要方式，但不同的教学语言会直接影响学生的理解程度。会计课程主要由概念、计算、核算和实务操作等构成，如果教师照本宣科地讲授本来就很单调的课本内容，则学生会很难理解和接受，并逐渐失去学习的兴趣和积极性。因此，教师应在教学过程中认真备课，精选内容，并需结合生活实践，利用大量课外资料，精心设计教学情境，将抽象的概念置于具体的情景之中，并采用生动、简洁的语言去叙述，以便达到最佳的讲授效果。例如：课本中“包装物”是指包装本企业产品而储备的各种包装容器。为了让学生理解这个概念并区分包装物和包装材料，教师可以形象地以月饼的包装来举例说明，月饼的包装从简易纸包装到高档包装盒多种多样，其中包装盒属于包装物，而简易包装所使用的纸和绳则属于原材料。这样的案例讲解有助于学生理解概念并区分与之相近的概念。此类案例较多，教师可以在教学实践中不断摸索总结，通过生动形象的教学语言，将知识传授给学生。
（二）教师把自己积累的内隐知识、技术创新以编码模式外化，以实现与学生知识共享——内隐知识到外显知识
教师不应把教学、科研工作看作是教师的负担，而应不断地培养兴趣。从而更好地为提高学校教学、科研水平和人才培养质量服务,促进教师与岗位,即“人与事”的和谐。会计作为一种终身教育，要求每个会计工作者树立终身学习的思想，特别是近几年来会计专业知识更新很快，新的会计事项不断产生，新的相关制度、规章、法规不断出台。因此教师只有坚持不懈地学习，更新陈旧的会计理论与方法，研究与所讲授课程相关的知识，才能不断地更新教学内容，使教学与社会发展同步。会计理论与方法是随着社会经济发展而不断发展的。例如个人所得税，对于工资薪金所得的费用扣除标准，由原来的起征标准800元调整为基数1600元，不同地区可以根据实际情况上下浮动的灵活机制，这就要求教师要全面地讲解国家地方的实际执行标准。会计教学不应只局限于课本，还应结合相关的会计制度、法规等，例如讲解“坏账准备”时应结合《企业会计制度》中要求采用的方法；在讲到购进材料抵扣进项税额时，要结合《税法》讲解相关知识。随着我国会计审计准则国际趋同的不断深化，作为会计教学人员必须广泛了解和熟悉国际会计准则及其最新发展动态，这样才能更好地教育学生，使学拓宽知识领域，放眼看世界，从而有利于这些未来会计岗位的从业人员深化对我国新会计准则体系的理解和掌握，为企业深入实施“请进来”和“走出去”战略，扩大互利合作，到国际舞台上投资建厂做好智力支持。
（三）在教学中，通过实践教学彰显理论知识，做到实践与理论组合——外显知识到外显知识
在会计学课程的教学中，让学生了解作为一名会计人员所要做的具体工作，能亲眼所见会计工作中所需要的会计工具。如会计凭证、会计账簿及会计报表等一系列会计工具。在教学中常常需要原始凭证、记账凭证和账页账簿。我们可以购买这些材料发给学生看或练习。另外，学生践操作能力缺乏或上岗适应期较长会严重遏制学生的发展，这个问题必须通过强化实习实训环节来解决。在校内要建立起以计算机为核心的“会计模拟实习室”，将集中实践和单项训练相结合，帮助学生进行会计工作实际能力的模拟演练，让学生以人机对话的方式，根据自己所学的书本知识结合实践，作出正确的分析、判断和处置。学校要积极贯彻“双证书”制度，要将会计从业资格证书考核内容纳入教学计划之中，并积极组织实施，“双证书”制度的实施，有利于切实提高实践教学实效，财会毕业生才能成为企业需求的实用人才。在校外要广泛地与企业合作，积极开展“订单式”培养，校企共建稳定的实训基地，满足学生校外实践教学的要求。
［参考文献］
［1］胡瑞文、陈国良等．独立学院：我国高等教育发展的创新模式［J］．教育发展研究，2003（8）：5-10．
［2］邹晓东、徐波．用新的机制和模式办好名校独立学院［J］．中国高等教育，2003（7）：14-15．
［3］牟阳春．独立学院——我国高等教育新一轮发展的历史性选择［J］．教育发展研究，2004（4）：5-9．
［4］Morten T. Hansen, Nitin Nohria, Thomas Tierney. What’s Your Strategy for Managing Knowledge ［J ］.Harvard Business Review, 1999 (2) .
［5］Ryan Hugh. Managing Development in the Era of Large Complex Systems［J］. Information Systems Management, 1999(2) .
［6］S.E.Quick time VR-An image-based approach to virtual environment navigation［J］. Computer Graphics, 1995(8):29-38.