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摘 要：“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法是一种以完成项目任务为目标，在教学过程中，以学生为主体教师为主导，注重学生职业能力和社会能力的培养，倡导自我学习的教学方法。笔者希望通过教学方法的改革，工程测量技术专业的学生能更好地成为行业需要的高端技能型专门人才。
关键词：项目主导 教学方法 工程测量技术专业 课程改革
一、绪论
高等职业技术教育作为高等教育的一个重要组成部分，越来越受到普遍的重视。随着我国高等职业教育改革的不断深入， 广大的高等职业教学工作者为此进行了深入的探索和研究， 取得了众多的研究成果。在众多的高职教育改革研究领域中，课程教学方法的改革在整个教学改革中占有重要的地位。“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，并围绕着项目组织和开展教学，让学生直接参与完成整个项目过程的一种教学方法。
二、课程教学方法改革的必要性
隨着普通高中学校的扩招，高职学校的生源素质参差不齐。总的来说，进入高职学校的学生普遍综合素质较差，自我抑制能力较差，自信心不足，学习目标不明确，学习态度不端正，学习情绪不够饱满。本人曾在三个方面对往届学生的学情做过统计：1、上课发言情况：发言比较积极的学生只有一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至几乎从不发言；2、学生作业情况：由于学生基础不一，两极分化严重，一部分学生每次任务都能完成，另一部分学生只能做出部分作业，个别学生一点也不会；3、自主学习情况：百分之八十左右的学生自主学习意识淡薄，主动学习习惯没有真正养成。此外，目前的大多高职学校专业课程教学普遍存在以下问题：内容比较陈旧，教学过程只注重知识的系统性和理论的完整性，缺乏学习的针对性和应用性，所采用的教学方法不能有效地激发学生的学习主动性和积极性，专业课程教学方法与教学模式的改革势在必行。
三、“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法在工程测量技术专业课程中的应用
传统的教学方法将传统与实践相互独立，分开进行教学很难适应现在的高职学生特点。“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法将专业课程从传统性教学向应用性教学转化，以学生为主体，注重培养学生的学习能力和操作能力，倡导自我学习，在学习活动中培养学生团结协作的精神，使学生在顶岗实习时就能更好更快地适应行业的需要。“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法是将课程教学内容分解成一个个项目，再将项目细化为具体的任务，将学生引入真实的职业环境。希望通过“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法提高学生参与教学的积极性和兴趣，激发学生主动研究和探究新事物的学习兴趣，培养学生独立思考问题，分析问题，解决问题的能力，并通过学习获得相关专业职业技能。同时，通过“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法，探究具有工程测量技术专业特色的教学方法及教学模式。现以全站仪实训为例，谈谈“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法在工程测量技术专业课程教学中的应用。全站仪实训这个项目下面分为多个任务，包括全站仪的基本认识，全站仪角度，距离，坐标测量及放样等。这里以全站仪平面放样来说明这种教学方法的具体实施：
布置任务-----教师为学生提供本次任务的控制点资料，要求学生利用全站仪进行建筑物平面位置的放样。
制订方案----学生准备工具及仪器，熟悉场地，以小组为单位展开讨论，然后通过教师引导，让学生明确任务要求和完成任务的方法并编制测量方案。
教师演示----学生配合老师完成一个点位的放样，让学生掌握测量仪器的操作使用方法和放样过程。
分组实施-----学生根据测量方案分组实施，教师进行过程指导，各组独立完成工作任务。
成果评定-----在测量放样工作完成后，学生先进性自评和互评，教师再对每个小组的成果进行检查，最后教师结合每个小组的实际情况进行评价，确定评价等级，并对整个教学活动进行总结。
四、结束语
“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法是一种很适合当前高职学校进行技能教学的方法。它既要求教师在课前查阅大量的资料，收集相关知识及案例，确定出符合实际的项目实施任务和项目评价表，又要求学生主动协作，动手实践，积极思考，一举多得，大大提高到了学生的积极性和教师的亲和力，师生形成良性互动，使学生更愿意学教师更愿意教。然而，如何在教学中不断完善此教学方法，使之更加行之有效推而广之，仍是一项长期的工作。
参考文献
[1]行动导向教学的主要方法汇编，北京教育科学研究院职业教育与成人教育教学研究中心，2009.
[2]王黎明，陈正耀，测量放线[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]段贻民， 雷国华.高等工程专科工程测量专业教学改革试点方案[J].测绘工程， 1998（3） .
关键词：项目主导 教学方法 工程测量技术专业 课程改革
一、绪论
高等职业技术教育作为高等教育的一个重要组成部分，越来越受到普遍的重视。随着我国高等职业教育改革的不断深入， 广大的高等职业教学工作者为此进行了深入的探索和研究， 取得了众多的研究成果。在众多的高职教育改革研究领域中，课程教学方法的改革在整个教学改革中占有重要的地位。“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，并围绕着项目组织和开展教学，让学生直接参与完成整个项目过程的一种教学方法。
二、课程教学方法改革的必要性
隨着普通高中学校的扩招，高职学校的生源素质参差不齐。总的来说，进入高职学校的学生普遍综合素质较差，自我抑制能力较差，自信心不足，学习目标不明确，学习态度不端正，学习情绪不够饱满。本人曾在三个方面对往届学生的学情做过统计：1、上课发言情况：发言比较积极的学生只有一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至几乎从不发言；2、学生作业情况：由于学生基础不一，两极分化严重，一部分学生每次任务都能完成，另一部分学生只能做出部分作业，个别学生一点也不会；3、自主学习情况：百分之八十左右的学生自主学习意识淡薄，主动学习习惯没有真正养成。此外，目前的大多高职学校专业课程教学普遍存在以下问题：内容比较陈旧，教学过程只注重知识的系统性和理论的完整性，缺乏学习的针对性和应用性，所采用的教学方法不能有效地激发学生的学习主动性和积极性，专业课程教学方法与教学模式的改革势在必行。
三、“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法在工程测量技术专业课程中的应用
传统的教学方法将传统与实践相互独立，分开进行教学很难适应现在的高职学生特点。“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法将专业课程从传统性教学向应用性教学转化，以学生为主体，注重培养学生的学习能力和操作能力，倡导自我学习，在学习活动中培养学生团结协作的精神，使学生在顶岗实习时就能更好更快地适应行业的需要。“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法是将课程教学内容分解成一个个项目，再将项目细化为具体的任务，将学生引入真实的职业环境。希望通过“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法提高学生参与教学的积极性和兴趣，激发学生主动研究和探究新事物的学习兴趣，培养学生独立思考问题，分析问题，解决问题的能力，并通过学习获得相关专业职业技能。同时，通过“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法，探究具有工程测量技术专业特色的教学方法及教学模式。现以全站仪实训为例，谈谈“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法在工程测量技术专业课程教学中的应用。全站仪实训这个项目下面分为多个任务，包括全站仪的基本认识，全站仪角度，距离，坐标测量及放样等。这里以全站仪平面放样来说明这种教学方法的具体实施：
布置任务-----教师为学生提供本次任务的控制点资料，要求学生利用全站仪进行建筑物平面位置的放样。
制订方案----学生准备工具及仪器，熟悉场地，以小组为单位展开讨论，然后通过教师引导，让学生明确任务要求和完成任务的方法并编制测量方案。
教师演示----学生配合老师完成一个点位的放样，让学生掌握测量仪器的操作使用方法和放样过程。
分组实施-----学生根据测量方案分组实施，教师进行过程指导，各组独立完成工作任务。
成果评定-----在测量放样工作完成后，学生先进性自评和互评，教师再对每个小组的成果进行检查，最后教师结合每个小组的实际情况进行评价，确定评价等级，并对整个教学活动进行总结。
四、结束语
“以项目为主导，任务为驱动”的教学方法是一种很适合当前高职学校进行技能教学的方法。它既要求教师在课前查阅大量的资料，收集相关知识及案例，确定出符合实际的项目实施任务和项目评价表，又要求学生主动协作，动手实践，积极思考，一举多得，大大提高到了学生的积极性和教师的亲和力，师生形成良性互动，使学生更愿意学教师更愿意教。然而，如何在教学中不断完善此教学方法，使之更加行之有效推而广之，仍是一项长期的工作。
参考文献
[1]行动导向教学的主要方法汇编，北京教育科学研究院职业教育与成人教育教学研究中心，2009.
[2]王黎明，陈正耀，测量放线[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]段贻民， 雷国华.高等工程专科工程测量专业教学改革试点方案[J].测绘工程， 1998（3） .