长期以来,作文教学呈现这样的格局:教师布置——学生写作——教师批改。学生在作文教学中始终处于被动学习的过程。语文新课程标准前言中指出:“学生是学习和发展的主体。要让学生成为语文学习的主人。”要让学生成为作文的主人,就需要教师放手。学生只有全程参与构思、鉴赏、修改的写作实践,才能全面提高思考、欣赏、评价的作文能力。
　　基于以上认识,笔者在作文教学中进行一些思考、尝试和探索。概括起来说,就是把作文修改的权力交给学生,让学生在自批互改作文中提高作文能力。著名教育家叶圣陶先生在谈及语文教学方法时就指出:“学生学习关键在于由被动变主动,务必启发学生自觉性、主动性,引导学生积极思考,从而达到让学生‘自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改’的境界。”要培养学生自批互改作文的能力,笔者认为教师要做到以下几点。
　　
　　1 教师示范批改, 让学生学会方法
　　
　　学生刚接触批改时,需要教师示范批改。比如学生打好草稿后,教师首先要认真进行批改,从学生的作文草稿中找出层次不同的作文各一篇放在展示台上,让学生先读,总体感知文章内容;然后在教师的指导下,让大家互相讨论:文章的内容是否真实,结构是否完整,层次是否清晰,用词造句是否准确,文题是否相符。根据学生的评论,由教师运用修改符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改,这样无形中学生学会用修改符号修改文章的方法。
　　
　　2 教给学生批改标准,放手让学生修改
　　
　　学生要掌握批改标准,教师主要从修改句子、段落、文章3个方面指导。
　　遣词造句是写作的基本功。笔者除了在课堂上注重词语的理解和培养造句能力外,还结合阅读教学找典型句子进行讲解,提高学生鉴别欣赏能力。为了让学生掌握批改作文的标准,笔者还对学生作文中常出现的语病问题进行总结概括,即“用词不恰当、句子成分残缺、语句前后矛盾、词序位置颠倒、词语搭配不当、语句重复啰嗦”等几种。在学生掌握了修改病句的方法之后,笔者把学生作业中经常出现的病句做以摘录展示给大家,先让他们自己修改,然后再进行讨论修改。这样做无形中既提高了学生的遣词造句能力,又让学生掌握了批改语句的标准。
　　相对来说,批改段落比起批改句子的难度要大些。批改段落前,首先向学生提出批改段落的标准和要求,明确内容是否紧紧围绕中心,层次是否分明、清楚,语句衔接是否自然、通顺,意思是否连贯。在平时教学的过程中,笔者也特别注重对典型的段落结构进行仔细的分析和总结,如场面描写,按照总分结构,先景后人的顺序;景物描写,可以采用空间顺序,由面及点、由上到下、由里到外、由近及远;写事,按事情发展的顺序安排;在文章的结构中可以寻求前后照应,结尾点题,寻找中心句、提示句等让学生懂得每一段话都是围绕一个意思,按照一定的中心有层次地展开的。为此,笔者特意找了一些典型的作品让学生鉴赏评析,也找了一些有问题的学生作品让学生批改。
　　批改全文是学生掌握批改标准,具备能自己修改文章的能力的重要体现。在指导学生批改全文的时候,要让学生有个衡量尺度:内容是否生动、具体;选材是否恰当;语句是否通顺;有无错别字等。在尝试的过程中,让学生在批改作文时以小组为单位,发挥群体的作用,把全班学生分成几个批改小组,每组中配备好、中、差三类写作水平的学生。批改时,每人发给一篇文章,根据教师要求的标准和步骤进行,修改小组成员轻声交谈、切磋研究、讨论修改;教师巡回指导,了解修改情况。批改后各组推荐代表谈意见,并把评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给同学听,让大家欣赏品味。这样做,既对好的学生是个鞭策,也对较差的学生是个促进。为了激励学生的写作热情,笔者还把写得较好的作品打印出来张贴在班级的展板上,极大地鼓励了学生的写作欲望。
　　自我修改,提高炼文能力,是实现自批互改尝试的最终阶段,也是提高学生写作水平的目的。当大部分学生明确了修改重点、掌握了修改方法后,逐步放手让学生自改。学生自改时可以通过反复吟诵、慢速阅读、快速默读等多种形式发现问题、修改问题。这样做,教师可以从繁重的批改中解脱出来。但考虑学生作文中的实际解决能力,教师也不能做“懒汉”,加强指导对于初学修改文章的学生是非常必要的,在指导的基础上逐步做到放手,让学生逐步具备出口成文、下笔成章的本领。
　　
　　3 自批互改成为习惯,作文水平得到提高
　　
　　学生自批互改养成习惯后,互为老师,互相交流,取长补短,共同提高写作水平。笔者所教的学生多次参加省市作文竞赛并得奖。
　　作文教学实践给笔者的体会关键是要“放手”。学生在两年的作文自批互改教学实践中,提高了写作和综合修改的能力,真正享受到学会批改所带来的益处。
　　(作者单位:河北省内丘县新西关小学)