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【摘 要】在各种复杂因素的影响下，学生表现出学习动力不足、动机不高，或外部学习动机显著高于内部学习动机。因此，教学设计中一个不断增长的趋势就是关注动机设计。其中最具影响力的是凯勒教授提出的ARCS动机设计模式。本文概述了ARCS 动机设计模式，并分析了注意策略在初中数学教学中的应用。
【关键词】ARCS动机设计模式 初中数学 注意策略
1 ARCS 动机设计模式概述
ARCS 动机设计模式是美国心理学教授凯勒（J.M.Keller）提出的。他综合了多种动机研究观点于 1983 年提出了关于动机设计模型的四要素：即兴趣（Interest）、切身性（Relevance）、期望（Expectancy）和满意（Satisfaction）。
而后他在与索腊裘斯大学研究生的讨论中提出，为便于记忆，将“兴趣”改为“注意”（Attention），将“期望”改为“自信”（Confidence）。这样，注意、切身性、自信和满意的四个英文单词的首字母便组合成 ARCS 模式。ARCS 动机设计模式可以看成这样的一个过程：为了激发一个人的学习动机，首先要引起他对一项学习的注意和兴趣；然后使他理解完成这项任务与他自身密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后要让他体验完成学习后的成就感，感到满意。
2基于 ARCS动机设计模式的中学数学教学注意策略设计
凯勒教授将 ARCS 动机设计模式的每个层面又分别分成了三个子范畴进一步研究，同时为每个子范畴提出了一个问题，这些问题为策略的分析与设计提供了重要的参考和思路。凯勒教授将注意分成知觉唤醒，探究唤醒和可变性三个范畴。考虑到初中学生数学学习动机情况和数学学科的特点，将注意策略按照教学进程分为以下几个方面的策略：
利用多媒体技术，创设教学情境，紧抓学生注意力
万事开头难，一堂数学课的好坏，关键在于是否有一个良好的开端，所以，作为老师，就要使出浑身解数，像一个演员或一个“小丑”那样，在短短的几分钟时间里，抓住学生的注意力，调动学生的学习积极性，感动学生的心灵，激发学生求知的欲望，形成良好的课堂前奏。数学教学的内容，涉及的知识抽象，学生由于思维不够抽象等因素，很难一下子就理解这些负数，无理数，有理数等概念。对于基础薄弱，理解能力较差的学生来说，简直就是丈二和尚，不知所云。比如在六年级学生学“数轴的概念”，“所有有理数都在数轴上”，“绝对值概念”时，很多学生虽然能记住这些概念，但是一做题目就出错或者不会。显然，上数学课时，单靠数学教师语言上的描述与解释，很难得到满意的效果。因此，在教学中应充分利用计算机辅助教学。例如，在学习“有理数”这部分内容时，利用计算机动画，首先在优美动听的音乐中，将学生带入到数的王国中，然后出现题目为《零的自述》的一个小段动画，配上声音。零自我介绍：“大家好！我胖乎乎的，大家都叫我零，今天我主要想介绍我的家人，我们是三口之家，爸爸是正数，脾气很好，大家都认识他了，这回我想跟大家介绍我妈妈，我妈妈跟爸爸相反，身上总是有一根刺，脾气不好，但是她跟我爸爸相加，总是得到我。我妈妈喜欢花钱，可我爸爸喜欢挣钱……”这样让学生一下子对正数和负数有了比较深的初步印象。接着，继续播放短片，零继续介绍“我们的家在数轴上，我的右边是爸爸，左边是妈妈，我站在中间。到处都有我爸爸和妈妈的身影，温度计刻度上，爸爸代表零上，妈妈代表零下；在会计学里，爸爸代表收入，妈妈代表支出……”这样教学，可以使得学生产生求知欲，对数学抽象的概念知识感兴趣起来。
引出有争议和矛盾的信息，吸引学生注意，引发思考
从心理学角度来说，使用矛盾或与学生认知冲突的事物，容易激发学生的思考，利用变化的教学形式和教学媒体，可以保持学生的注意力。一些老师如果喜欢并擅长利用多媒体动画设计教学的话，那么他就要时刻关注教学的趣味性。例如，在初中数学教学中，有关“绝对值”的内容历来是初中学生理解的难点，“一个数在数轴上所对应的点与原点的距离就是这个数的绝对值”，这个概念本身就抽象难懂，如果在教学中利用多媒体设计动画，从“两人讨论绝对值是正是负”引入，呈现两种矛盾的观点，引起学生的疑问，激发求知的愿望，进而利用动画说明距离是不能为负，即说明绝对值是大于或等于零的，形象生动，使学生轻松学会所学内容。
联系新旧知识，引起学生联想，提高注意
有关于人脑的研究表明：大脑学习孤立知识时，容易转移注意力，即与已有知识无关联的知识容易遗忘。所以老师在引入新课时应采用有意义的相关联的方式，让学生容易接受，以免造成注意力的转移。比如，讲到“有理数比较大小时”，让学生先回顾画数轴及在数轴上标数等知识，然后再借助数轴来比较有理数大小问题。这样让学生更容易接受，方法记得更牢固，不怕遗忘。
④设置悬念，挑战学生知识极限，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，教师可以针对新课知识，提出一些问题，让学生进行头脑风暴，给出各种可能的答案。老师不用马上解答，让学生产生好奇。比如，讲到数的分类时，老师让学生自己先发言，老师把这些不同的回答写到黑板上，问学生哪些分类是正确的。引起学生思考，从而展开课堂教学。所谓挑战学生知识极限，就是当学生回答完问题以后，老师发挥打破砂锅问到底的精神，一直追问下去。比如，学生已经知道了整数的组成，那么接着对学生提出有理数的分类？这样可以激发学生的好奇心。
⑤创造参与性的活动，使学生形成探究态度，保持学生学习积极性
爱玩好动是孩子的天性，如果老师的教学能以学生为主体实践活动展开，让学生通过自己的主体活动，在玩中学，学中玩。所以，教师要创造一些参与性的活动，让学生融入到学习中来。比如在教初中数学“正数、负数加减法运算”的知识时，老师可以让学生人手拿一个数牌子，让学生自己组合找到一些成立的式子，这样让学生体会玩中学会知识。
3结束语
由于初中学生心理特点和初中数学课程的特点，初中生数学学习的动机水平普遍偏低，故而利用动机相关理论来设计教学是十分有必要的，从而让这一特殊阶段的学生喜欢抽象的数学，学好抽象的数学知识。
【参考文献】
[1]郭希林. 国内有关“ARCS 动机设计模式”的研究综述. 考试周刊[J]. 2007（27）： 35.
[2]王海春. 课堂教学的 ARCS 动机设计模式. 成都航空职业技术学院学报[J]. 2000 （4）.
【关键词】ARCS动机设计模式 初中数学 注意策略
1 ARCS 动机设计模式概述
ARCS 动机设计模式是美国心理学教授凯勒（J.M.Keller）提出的。他综合了多种动机研究观点于 1983 年提出了关于动机设计模型的四要素：即兴趣（Interest）、切身性（Relevance）、期望（Expectancy）和满意（Satisfaction）。
而后他在与索腊裘斯大学研究生的讨论中提出，为便于记忆，将“兴趣”改为“注意”（Attention），将“期望”改为“自信”（Confidence）。这样，注意、切身性、自信和满意的四个英文单词的首字母便组合成 ARCS 模式。ARCS 动机设计模式可以看成这样的一个过程：为了激发一个人的学习动机，首先要引起他对一项学习的注意和兴趣；然后使他理解完成这项任务与他自身密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后要让他体验完成学习后的成就感，感到满意。
2基于 ARCS动机设计模式的中学数学教学注意策略设计
凯勒教授将 ARCS 动机设计模式的每个层面又分别分成了三个子范畴进一步研究，同时为每个子范畴提出了一个问题，这些问题为策略的分析与设计提供了重要的参考和思路。凯勒教授将注意分成知觉唤醒，探究唤醒和可变性三个范畴。考虑到初中学生数学学习动机情况和数学学科的特点，将注意策略按照教学进程分为以下几个方面的策略：
利用多媒体技术，创设教学情境，紧抓学生注意力
万事开头难，一堂数学课的好坏，关键在于是否有一个良好的开端，所以，作为老师，就要使出浑身解数，像一个演员或一个“小丑”那样，在短短的几分钟时间里，抓住学生的注意力，调动学生的学习积极性，感动学生的心灵，激发学生求知的欲望，形成良好的课堂前奏。数学教学的内容，涉及的知识抽象，学生由于思维不够抽象等因素，很难一下子就理解这些负数，无理数，有理数等概念。对于基础薄弱，理解能力较差的学生来说，简直就是丈二和尚，不知所云。比如在六年级学生学“数轴的概念”，“所有有理数都在数轴上”，“绝对值概念”时，很多学生虽然能记住这些概念，但是一做题目就出错或者不会。显然，上数学课时，单靠数学教师语言上的描述与解释，很难得到满意的效果。因此，在教学中应充分利用计算机辅助教学。例如，在学习“有理数”这部分内容时，利用计算机动画，首先在优美动听的音乐中，将学生带入到数的王国中，然后出现题目为《零的自述》的一个小段动画，配上声音。零自我介绍：“大家好！我胖乎乎的，大家都叫我零，今天我主要想介绍我的家人，我们是三口之家，爸爸是正数，脾气很好，大家都认识他了，这回我想跟大家介绍我妈妈，我妈妈跟爸爸相反，身上总是有一根刺，脾气不好，但是她跟我爸爸相加，总是得到我。我妈妈喜欢花钱，可我爸爸喜欢挣钱……”这样让学生一下子对正数和负数有了比较深的初步印象。接着，继续播放短片，零继续介绍“我们的家在数轴上，我的右边是爸爸，左边是妈妈，我站在中间。到处都有我爸爸和妈妈的身影，温度计刻度上，爸爸代表零上，妈妈代表零下；在会计学里，爸爸代表收入，妈妈代表支出……”这样教学，可以使得学生产生求知欲，对数学抽象的概念知识感兴趣起来。
引出有争议和矛盾的信息，吸引学生注意，引发思考
从心理学角度来说，使用矛盾或与学生认知冲突的事物，容易激发学生的思考，利用变化的教学形式和教学媒体，可以保持学生的注意力。一些老师如果喜欢并擅长利用多媒体动画设计教学的话，那么他就要时刻关注教学的趣味性。例如，在初中数学教学中，有关“绝对值”的内容历来是初中学生理解的难点，“一个数在数轴上所对应的点与原点的距离就是这个数的绝对值”，这个概念本身就抽象难懂，如果在教学中利用多媒体设计动画，从“两人讨论绝对值是正是负”引入，呈现两种矛盾的观点，引起学生的疑问，激发求知的愿望，进而利用动画说明距离是不能为负，即说明绝对值是大于或等于零的，形象生动，使学生轻松学会所学内容。
联系新旧知识，引起学生联想，提高注意
有关于人脑的研究表明：大脑学习孤立知识时，容易转移注意力，即与已有知识无关联的知识容易遗忘。所以老师在引入新课时应采用有意义的相关联的方式，让学生容易接受，以免造成注意力的转移。比如，讲到“有理数比较大小时”，让学生先回顾画数轴及在数轴上标数等知识，然后再借助数轴来比较有理数大小问题。这样让学生更容易接受，方法记得更牢固，不怕遗忘。
④设置悬念，挑战学生知识极限，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，教师可以针对新课知识，提出一些问题，让学生进行头脑风暴，给出各种可能的答案。老师不用马上解答，让学生产生好奇。比如，讲到数的分类时，老师让学生自己先发言，老师把这些不同的回答写到黑板上，问学生哪些分类是正确的。引起学生思考，从而展开课堂教学。所谓挑战学生知识极限，就是当学生回答完问题以后，老师发挥打破砂锅问到底的精神，一直追问下去。比如，学生已经知道了整数的组成，那么接着对学生提出有理数的分类？这样可以激发学生的好奇心。
⑤创造参与性的活动，使学生形成探究态度，保持学生学习积极性
爱玩好动是孩子的天性，如果老师的教学能以学生为主体实践活动展开，让学生通过自己的主体活动，在玩中学，学中玩。所以，教师要创造一些参与性的活动，让学生融入到学习中来。比如在教初中数学“正数、负数加减法运算”的知识时，老师可以让学生人手拿一个数牌子，让学生自己组合找到一些成立的式子，这样让学生体会玩中学会知识。
3结束语
由于初中学生心理特点和初中数学课程的特点，初中生数学学习的动机水平普遍偏低，故而利用动机相关理论来设计教学是十分有必要的，从而让这一特殊阶段的学生喜欢抽象的数学，学好抽象的数学知识。
【参考文献】
[1]郭希林. 国内有关“ARCS 动机设计模式”的研究综述. 考试周刊[J]. 2007（27）： 35.
[2]王海春. 课堂教学的 ARCS 动机设计模式. 成都航空职业技术学院学报[J]. 2000 （4）.