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【摘要】 作文教学，是高中语文教学中一个最为重要的部分，然而作文教学，尤其是作文批改，却一直是一个难题，是一个多费而又低效的工作。本文尝试根据作文教学实践探讨在新课程改革下，如何培养学生积极主动参加作文批改提高学生作文能力的一些有效方法。
【关键词】 作文评改方法 自主评改 作文能力
作文教学，尤其是作文批改，却一直是一个难题，是一个多费而又低效的工作。正常情况下，作文批改，大都还是教师批改。改完后将作文发给学生，学生看看多少分，然后塞进课桌，然后再也不看了。叶圣陶先生曾总结自己一生给学生改文和广大教师给学生改文所得到的深刻体会是：教师给学生改文"徒劳无功"。他指出：自古以来"读书人笔下有通有不通，因教师给改而通了的究竟占百分之几？"
早在三十多年前，叶圣陶老先生就认为认为，按照现在每班学生的人数，教师要做到"精批细改"是很难的。他还算了一笔账："首先得算算，四五十本作文本全都给’精批细改’要花多少时间和精力，教师办得到吗？即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗？假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费？……就教师改作文的辛劳说，实在太重了。尽管费心费力，总收不到实效，于是来了’徒劳无功’的共同感慨。"①这段话真是将教师仅仅自己批改学生作文的弊端分析得非常透彻深刻了。
时至今日，当今学校作文批改的工作究竟有无变化呢？我想还是没有根本的改变。要说变化，那就是每班学生人数增多了，教师不那么"精批细改"了，只按照学校的检查要求作文中做些标记，在作文后边写一两句批语了事。由于对学生的作文缺乏切实有效的指导，所以学生的作文水平的提高，始终是作文教学的一大难点。
叶圣陶老先生也进一步指出："学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。……假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。"②叶老再三强调"’改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。"③其实，作文修改，作文评改，本来就应该是学生必须掌握的一种能力，我们必须变教师批改为学生自改、自评，变"学生作文交差了事"为"学生自始至终参与作文训练全过程"。我们认为，应采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法。让学生在作文训练中被动接受教师的批改，变为积极主动地参与作文的修改，评改，从而更有效地提高学生的写作能力。
学生作文自评、互相评的能力是相当重要的，学生要自己评改文章的能力的培养，也不是一蹴而就的，需要有一个比较长时间的训练过程。
叶圣陶老先生讲过："改文以就原文修改，使内容表达得完足切当为主。教师给修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。每一处修改一定要说得出个所以然。自己修改不限于课内作文，要使学生养成习惯，无论写什么都要修改，把作文看作一种思想过程。"④因此在作文教学中，我们尝试建立一个以学生为主体的习作评价的反馈系统，采取了"学生自评、学生互评、教师评改相结合"的改文方法，在评改过程中，首先要让学生明白两个问题：
第一，为什么要自己评改作文，即正确理解自己评改的目的与意义，端正评改文章的态度。一般来讲，学生作文之后不愿修改，一是不会改，二是认为修改是教师的事，让他们自己评改是老师想偷懒。于是，我们首先要讲清评改作文是师生共同的事。凡学习写作的人，写一篇文章不可能一写就完全正确，有的意思不顺，有的文字不通或有错误，都要认真修改。在第一次尝试作文评改后，我们班彭彩云同学在评改反思中写到：
"一开始，我根本不知道该怎么批改作文，也不知道该怎么写评语，觉得自己没有观点，还有就是不知该给作文打多少分，……随着批改的开始，教室也开始显得有些热闹。同学们都读完了文章，写上了评语，……通过同学的评点，看到了自己的不足，自己对别人作文的评点，看到别人不足的同时也看到了很多同学很优秀的作文，很是羡慕，希望自己下一次能够避免这次作文中自己和别人都出现的一些不足，写出一篇令自己更满意的作文。"只要引导得当、引导到位，让学生认识清楚相互评改的作用与意义，大多数学生还是愿意参加的。
第二，怎么评改作文，即教给学生修改文章的方法。首先要使学生明确修改的内容，即修改什么？叶圣陶老先生还具体指出："学校训练学生作文，目的在使他们学会写文章的本领，这种本领一辈子需要，做任何工作都需要。要使他们学会这种本领，就得引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，不断地练习，养成良好的习惯，无论写什么都能表达得准确清楚。"⑤在"该不该示弱"的作文评改后我们班裴博同学在评改反思中写道："……文章虽然在开头提出论点，结尾再次说明作者观点，文中也用了事例，事后也有议论，但所举事例过长，而且事后议论较少且议论方法单一，……待看到自己的作文，虽然自己比较好地运用了上课老师所讲的东西，但还有不足的。真正优秀的议论文，事例是简洁的，紧扣论点进行议论，议论部分的语言是犀利的，独到的，……"
我们不但要按以上几项去训练学生写作文，同时也按以上几项去训练学生改作文。于是我们确定了修改作文的内容为：改立意、改材料、改结构层次、改词句表达、改标点符号、改错别字等。
其次，提出修改的步骤：一读，读读文章是否琅琅上口，词句是否通顺；二想，想想文章内容是否合情合理，立意是否明确，结构是否顺当，词句是否具体、通顺；三改，进行必要的删、增、改。改完后再通读一遍，不当处再改。
在作文教学中，我们力图激发学生的写作热情，调动他们评改作文的积极性，在积极主动不断地评改反思总结中，找到可以借鑒和学习的地方，从而提高自己的批改水平，指导自己的写作，积极主动全程参与，成为作文教学的主人，成为作文教学最大受益者。
参考文献
［1］ 《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第156～157页。
［2］ 《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第157页。
［3］ 《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第157～158页。
［4］ 《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第203页。
［5］ 《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社1980年版，第536页。
【关键词】 作文评改方法 自主评改 作文能力
作文教学，尤其是作文批改，却一直是一个难题，是一个多费而又低效的工作。正常情况下，作文批改，大都还是教师批改。改完后将作文发给学生，学生看看多少分，然后塞进课桌，然后再也不看了。叶圣陶先生曾总结自己一生给学生改文和广大教师给学生改文所得到的深刻体会是：教师给学生改文"徒劳无功"。他指出：自古以来"读书人笔下有通有不通，因教师给改而通了的究竟占百分之几？"
早在三十多年前，叶圣陶老先生就认为认为，按照现在每班学生的人数，教师要做到"精批细改"是很难的。他还算了一笔账："首先得算算，四五十本作文本全都给’精批细改’要花多少时间和精力，教师办得到吗？即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗？假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费？……就教师改作文的辛劳说，实在太重了。尽管费心费力，总收不到实效，于是来了’徒劳无功’的共同感慨。"①这段话真是将教师仅仅自己批改学生作文的弊端分析得非常透彻深刻了。
时至今日，当今学校作文批改的工作究竟有无变化呢？我想还是没有根本的改变。要说变化，那就是每班学生人数增多了，教师不那么"精批细改"了，只按照学校的检查要求作文中做些标记，在作文后边写一两句批语了事。由于对学生的作文缺乏切实有效的指导，所以学生的作文水平的提高，始终是作文教学的一大难点。
叶圣陶老先生也进一步指出："学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。……假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。"②叶老再三强调"’改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。"③其实，作文修改，作文评改，本来就应该是学生必须掌握的一种能力，我们必须变教师批改为学生自改、自评，变"学生作文交差了事"为"学生自始至终参与作文训练全过程"。我们认为，应采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法。让学生在作文训练中被动接受教师的批改，变为积极主动地参与作文的修改，评改，从而更有效地提高学生的写作能力。
学生作文自评、互相评的能力是相当重要的，学生要自己评改文章的能力的培养，也不是一蹴而就的，需要有一个比较长时间的训练过程。
叶圣陶老先生讲过："改文以就原文修改，使内容表达得完足切当为主。教师给修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。每一处修改一定要说得出个所以然。自己修改不限于课内作文，要使学生养成习惯，无论写什么都要修改，把作文看作一种思想过程。"④因此在作文教学中，我们尝试建立一个以学生为主体的习作评价的反馈系统，采取了"学生自评、学生互评、教师评改相结合"的改文方法，在评改过程中，首先要让学生明白两个问题：
第一，为什么要自己评改作文，即正确理解自己评改的目的与意义，端正评改文章的态度。一般来讲，学生作文之后不愿修改，一是不会改，二是认为修改是教师的事，让他们自己评改是老师想偷懒。于是，我们首先要讲清评改作文是师生共同的事。凡学习写作的人，写一篇文章不可能一写就完全正确，有的意思不顺，有的文字不通或有错误，都要认真修改。在第一次尝试作文评改后，我们班彭彩云同学在评改反思中写到：
"一开始，我根本不知道该怎么批改作文，也不知道该怎么写评语，觉得自己没有观点，还有就是不知该给作文打多少分，……随着批改的开始，教室也开始显得有些热闹。同学们都读完了文章，写上了评语，……通过同学的评点，看到了自己的不足，自己对别人作文的评点，看到别人不足的同时也看到了很多同学很优秀的作文，很是羡慕，希望自己下一次能够避免这次作文中自己和别人都出现的一些不足，写出一篇令自己更满意的作文。"只要引导得当、引导到位，让学生认识清楚相互评改的作用与意义，大多数学生还是愿意参加的。
第二，怎么评改作文，即教给学生修改文章的方法。首先要使学生明确修改的内容，即修改什么？叶圣陶老先生还具体指出："学校训练学生作文，目的在使他们学会写文章的本领，这种本领一辈子需要，做任何工作都需要。要使他们学会这种本领，就得引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，不断地练习，养成良好的习惯，无论写什么都能表达得准确清楚。"⑤在"该不该示弱"的作文评改后我们班裴博同学在评改反思中写道："……文章虽然在开头提出论点，结尾再次说明作者观点，文中也用了事例，事后也有议论，但所举事例过长，而且事后议论较少且议论方法单一，……待看到自己的作文，虽然自己比较好地运用了上课老师所讲的东西，但还有不足的。真正优秀的议论文，事例是简洁的，紧扣论点进行议论，议论部分的语言是犀利的，独到的，……"
我们不但要按以上几项去训练学生写作文，同时也按以上几项去训练学生改作文。于是我们确定了修改作文的内容为：改立意、改材料、改结构层次、改词句表达、改标点符号、改错别字等。
其次，提出修改的步骤：一读，读读文章是否琅琅上口，词句是否通顺；二想，想想文章内容是否合情合理，立意是否明确，结构是否顺当，词句是否具体、通顺；三改，进行必要的删、增、改。改完后再通读一遍，不当处再改。
在作文教学中，我们力图激发学生的写作热情，调动他们评改作文的积极性，在积极主动不断地评改反思总结中，找到可以借鑒和学习的地方，从而提高自己的批改水平，指导自己的写作，积极主动全程参与，成为作文教学的主人，成为作文教学最大受益者。
参考文献
［1］ 《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第156～157页。
［2］ 《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第157页。
［3］ 《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第157～158页。
［4］ 《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第203页。
［5］ 《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社1980年版，第536页。