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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)22-0157-02
孔子曾说过:“知者不如好之者,好之者不如乐之者”。教育家蔡元培先生也指出:“我们教书,最重要的是激发学生的兴趣”。现在,我校正开展“创设情境-自主探索-讨论解疑-展示提升-总结感悟-当堂检测”的“先學后教六步教学法”教学模式探究,如何激发学生的兴趣,使他们积极地投入到学习中去呢,下面谈谈我的一些激励方法。
一、在创设情境中激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自觉地调动全部感官,积极主动地参与教与学的全过程。为此,教师可在教学中根据学生的生活经验,创设学生感到亲切的情境。如我在教学《小数的基本性质》中,先提出问题:小刚去商店里买冰淇淋,他发现两种冰淇淋,一种单价上标着2.5元,另一种单价上标着2.50元,到底哪种冰淇淋较便宜呢?教师用日常生活中的数学问题引入,让学生对数学知识感到亲切可信,从而产生学习数学的兴趣、动机。例如:在教学《可能性》中,让学生通过“太阳从西边出来”,“明天一定下雨”等事例来感受可能性的乐趣。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣,如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决,就不但能激趣,而且能增强学生学习数学的自信心。
二、在自主探究中激发兴趣
“学起于思,思源于疑”。有了良好的开端,教师适时提出课堂需要解决的问题,必定会激发学生强烈的求知欲望。因此,在教学中教师应该常引导启发学生发问,并给予适当的肯定,鼓励学生敢提问题,爱提问题,以此为荣、为乐。学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程,若综合的问题由学生提出,再由学生解决。“小疑则小进,大疑则大进”。那么在自己探究问题的过程中必然会兴趣盎然,并且对一般的问题也会找到解决问题的方法。
三、在讨论解疑中激发兴趣
教师围绕教学内容,创设便于小组合作交流的情境,培养学生在小组活动中发散性、创造性的思维,引导学生在小组中合作解决问题。如在教学《等式的基本性质》里,例题中2个相同花瓶的重量等于1个花盘的重量,有学生在小组讨论中提出这样的问题:“在天平两边各添上一个相同的花盘,这时它们也会平衡,对吧?”小组讨论中,独具匠心地出现一些激疑性、探究性的问题,会造成学生完而未完,意味无穷的境界,从而引起学生知识冲突,更激发学生强烈的求知欲。师生共同提出的问题空间有多大,学生探究知识的空间就有多大,学生自主学习的兴趣就有多高。因此,团结协助、平等和谐的师生氛围,贴近生活的教学内容,以及贯穿“先学后教六步教学法”全过程的评价机制等等。总之,各种激励手法都能激发学生的学习兴趣。同时,小组合作中要尊重每一个人的个性差异,并积极为他们开辟创造性的路径,充分发挥学生的潜能,让他们的个性得到张扬。让学生通过小组学习,互相帮助共同进步,教师适时巡到各小组进行指导,不仅培养了学生之间的合作能力,更达到了促进学生自主发展的目标。从而也使师生共同提出的问题在小组合作中得而大部分解决。
四、在展示提升中激发兴趣
新课标中指出:课程内容的组织要处理好过程与结果的关系,直观与抽象的关系,生活化、情境化与知识系统性的关系。数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。课堂上并不是什么内容都要展示,也不是每一个小组都要分到展示的题目,因此,教师可以围绕学习目标,找出课堂中重点、关键的知识点作为展示点。一是可以展示重点;二是展示有代表性、典型性的问题;三是展示交流合作中遇到的问题。通过师生共同展示,让全班同学对所学知识得到借鉴、巩固,增强了学生参与的趣味性。而通过展示问题解决的方法、过程、技巧,可以归纳出规律及拓展生成的内容。例如,在《小数乘小数》的教学展示环节中,各小组的同学根据组内讨论,归纳出计算方法后,都兴趣高涨,纷纷举手,踊跃发言。正因为教师适时激趣,击中是学生所需要解决的问题,使学生较好地掌握了小数乘小数的计算规律。教学展示中注重调动中差生的力量,多让差生展示,并及时给予鼓励表扬,这样,学生的参与人数和兴趣度就更高了。学生的全程参与,让教室成了知识的超市,营造出一个浓厚的师生学习氛围。
五、在总结感悟中激发兴趣
有效的总结性可以引起学生兴趣,提高知识的概括归纳能力。如老师在学习完《小数的基本性质》后引导学生:小刚去商店买冰淇淋,他发现两种冰淇淋的单价上标着2.5元和2.50元,通过学习小数的基本性质后,现在大家知道这两种冰淇淋这什么相等了吧?有趣的总结,可以引导学生领悟数学"源于生活,又用于生活"的道理。
六、在当堂检测中激发兴趣
枯燥乏味的练习容易使学生产生疲劳,而善于激发学生的练习兴趣,往往会有事半功倍的效果。因此,教师在“寓做于兴趣之中”上下功夫,把数学知识编成故事、童话、游戏等形式,使学生一看作业的内容就来劲,就跃跃欲试,激发学生的求知欲。如在学习完《可能性》后,我准备好一个抽奖箱,按比例在里面放着卡片代表不同的奖项,一等奖1个,二等奖3个,三等奖10个,多谢惠顾奖200个,现场进行“抽奖”。通过抽奖,增强了学生对可能性机率的大小有了一个深刻的认识。
总之,只要运用适当,在“先学后教六步教学法”的各个环节中都可以进行激趣。教师以发挥学生的自主潜能为出发点进行精心设计,在较好的节点中激发学生的兴趣,不但可以引起学生兴趣,增强学习数学的信心,还可以提高学习效率,起到事半功倍的效果。
孔子曾说过:“知者不如好之者,好之者不如乐之者”。教育家蔡元培先生也指出:“我们教书,最重要的是激发学生的兴趣”。现在,我校正开展“创设情境-自主探索-讨论解疑-展示提升-总结感悟-当堂检测”的“先學后教六步教学法”教学模式探究,如何激发学生的兴趣,使他们积极地投入到学习中去呢,下面谈谈我的一些激励方法。
一、在创设情境中激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自觉地调动全部感官,积极主动地参与教与学的全过程。为此,教师可在教学中根据学生的生活经验,创设学生感到亲切的情境。如我在教学《小数的基本性质》中,先提出问题:小刚去商店里买冰淇淋,他发现两种冰淇淋,一种单价上标着2.5元,另一种单价上标着2.50元,到底哪种冰淇淋较便宜呢?教师用日常生活中的数学问题引入,让学生对数学知识感到亲切可信,从而产生学习数学的兴趣、动机。例如:在教学《可能性》中,让学生通过“太阳从西边出来”,“明天一定下雨”等事例来感受可能性的乐趣。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣,如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决,就不但能激趣,而且能增强学生学习数学的自信心。
二、在自主探究中激发兴趣
“学起于思,思源于疑”。有了良好的开端,教师适时提出课堂需要解决的问题,必定会激发学生强烈的求知欲望。因此,在教学中教师应该常引导启发学生发问,并给予适当的肯定,鼓励学生敢提问题,爱提问题,以此为荣、为乐。学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程,若综合的问题由学生提出,再由学生解决。“小疑则小进,大疑则大进”。那么在自己探究问题的过程中必然会兴趣盎然,并且对一般的问题也会找到解决问题的方法。
三、在讨论解疑中激发兴趣
教师围绕教学内容,创设便于小组合作交流的情境,培养学生在小组活动中发散性、创造性的思维,引导学生在小组中合作解决问题。如在教学《等式的基本性质》里,例题中2个相同花瓶的重量等于1个花盘的重量,有学生在小组讨论中提出这样的问题:“在天平两边各添上一个相同的花盘,这时它们也会平衡,对吧?”小组讨论中,独具匠心地出现一些激疑性、探究性的问题,会造成学生完而未完,意味无穷的境界,从而引起学生知识冲突,更激发学生强烈的求知欲。师生共同提出的问题空间有多大,学生探究知识的空间就有多大,学生自主学习的兴趣就有多高。因此,团结协助、平等和谐的师生氛围,贴近生活的教学内容,以及贯穿“先学后教六步教学法”全过程的评价机制等等。总之,各种激励手法都能激发学生的学习兴趣。同时,小组合作中要尊重每一个人的个性差异,并积极为他们开辟创造性的路径,充分发挥学生的潜能,让他们的个性得到张扬。让学生通过小组学习,互相帮助共同进步,教师适时巡到各小组进行指导,不仅培养了学生之间的合作能力,更达到了促进学生自主发展的目标。从而也使师生共同提出的问题在小组合作中得而大部分解决。
四、在展示提升中激发兴趣
新课标中指出:课程内容的组织要处理好过程与结果的关系,直观与抽象的关系,生活化、情境化与知识系统性的关系。数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。课堂上并不是什么内容都要展示,也不是每一个小组都要分到展示的题目,因此,教师可以围绕学习目标,找出课堂中重点、关键的知识点作为展示点。一是可以展示重点;二是展示有代表性、典型性的问题;三是展示交流合作中遇到的问题。通过师生共同展示,让全班同学对所学知识得到借鉴、巩固,增强了学生参与的趣味性。而通过展示问题解决的方法、过程、技巧,可以归纳出规律及拓展生成的内容。例如,在《小数乘小数》的教学展示环节中,各小组的同学根据组内讨论,归纳出计算方法后,都兴趣高涨,纷纷举手,踊跃发言。正因为教师适时激趣,击中是学生所需要解决的问题,使学生较好地掌握了小数乘小数的计算规律。教学展示中注重调动中差生的力量,多让差生展示,并及时给予鼓励表扬,这样,学生的参与人数和兴趣度就更高了。学生的全程参与,让教室成了知识的超市,营造出一个浓厚的师生学习氛围。
五、在总结感悟中激发兴趣
有效的总结性可以引起学生兴趣,提高知识的概括归纳能力。如老师在学习完《小数的基本性质》后引导学生:小刚去商店买冰淇淋,他发现两种冰淇淋的单价上标着2.5元和2.50元,通过学习小数的基本性质后,现在大家知道这两种冰淇淋这什么相等了吧?有趣的总结,可以引导学生领悟数学"源于生活,又用于生活"的道理。
六、在当堂检测中激发兴趣
枯燥乏味的练习容易使学生产生疲劳,而善于激发学生的练习兴趣,往往会有事半功倍的效果。因此,教师在“寓做于兴趣之中”上下功夫,把数学知识编成故事、童话、游戏等形式,使学生一看作业的内容就来劲,就跃跃欲试,激发学生的求知欲。如在学习完《可能性》后,我准备好一个抽奖箱,按比例在里面放着卡片代表不同的奖项,一等奖1个,二等奖3个,三等奖10个,多谢惠顾奖200个,现场进行“抽奖”。通过抽奖,增强了学生对可能性机率的大小有了一个深刻的认识。
总之,只要运用适当,在“先学后教六步教学法”的各个环节中都可以进行激趣。教师以发挥学生的自主潜能为出发点进行精心设计,在较好的节点中激发学生的兴趣,不但可以引起学生兴趣,增强学习数学的信心,还可以提高学习效率,起到事半功倍的效果。