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口语交际课程面向现代化、面向世界、面向未来。同学们在课堂上努力用语言去打动他人，在这里我要说的是语文学科中的，口语交际训练。如上《我们去秋游吧》口语交际课上，同学们在小组讨论中充分发表自己的看法，列举了一个又一个的方案。我们班上一位同学这样说道：“路上，当你看到果树上硕果累累时，你千万不要信手摘下，因为这是果农们辛辛苦苦培育的，他们指望着丰收的果实带给他们富裕的生活呢！”听，多美的语言，他不仅告诉大家要注意的事项，同时还赞美了秋天的美丽。口语交际促使同学敢于发表自己的见解、观点，同时在语言训练时，同学们为了使自己的语言更能打动人，语言交际时不自觉地注意了尊重对方。口语交际的课标符合学生的身心发展规律，也符合学生学习语文的规律。学生不仅学说，也在学听。训练中我已经明显感到学生由不清楚、不得当、不艺术到用词比较准确，用语比较恰当，可见口语交际的关键和重要性。
第一、口语交际课——人际交往的文明态度和语言修养
它的教学目标，整合了“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。这就是三维设计，整体提高。学生是独立的个体，一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有其独立的人格特点和价值。尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。口语交际伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力各种情感等综合过程努力实现着。在上《购书，谈体会》这一课时，同学们扮演“爸爸”、“我”、“营业员”。爸爸是那么理解孩子；孩子又是那么心疼爸爸。你中有了我，我中便有了你。在进行语言交流的同时，孩子们给我上了一堂课。同学们深知自己的爸爸挣钱不易，舍不得多花一毛钱。他们并不是那种衣来伸手、饭来张口的不懂事的小东西，他们是那么让人感动、让人心动。口语交际课陶冶了人们的情操。
课标要求口语交际要“有表达的自信心”、“与别人交谈，态度自然大方、有礼貌”；要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨”；要求“与人交谈能尊重、理解对方”，“在交谈中注意语言美，抵制不文明语言”，要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”，在新課标的引导下，语文教师的教学创造精神将随新课程的成长而得到充分的释放，从而在相当程度上以其对课程的塑造而升华为与学生共建课程的主体。口语交际课提高了学生口语交际能力，也提高了老师与学生的人格素养。
第二、引导学生掌握交际方法
在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。新课程口语交际课题往往都是围绕生活中能够接触到的事情设立主题。为此老师能够掌握重点通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程让学生去接受。
在上活动课时，一家人外出购物，同学们扮演“爸爸”、“我”、“营业员”。爸爸是那么理解孩子；孩子又是那么心疼爸爸。你中有了我，我中便有了你。在进行语言交流的同时，孩子们给我上了一堂课。同学们深知自己的爸爸挣钱不易，舍不得多花一毛钱。他们并不是那种衣来伸手、饭来张口的不懂事的小东西，他们是那么让人感动、让人心动。口语交际课陶冶了人们的情操。语言训练时，同学们为了使自己的语言更能打动人，语言交际时不自觉地注意了尊重对方。口语交际的课标符合学生的身心发展规律，也符合学生学习语文的规律。学生不仅学说，也在学听。训练中我已经明显感到学生由不清楚、不得当、不艺术到用词比较准确，用语比较恰当。
第三、更新教学观念，促进课程改革
新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改革，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的改革。改革后的课程表面上难度是降低了，但是对教师的要求非常高。曾有人说：“要想上课很精彩，必须课下不精彩。”口语交际课对提高学生的语文素养意义重大。在上口语交际课时，我体会到有的话题，双向互动是显性的，操作起来比较容易。如“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？是怎样做的？小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？教学时，只要让学生扮演小猴和小熊猫，按照问题的顺序，连说带动表演出来，就可以進入互动状态。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。
有的交际话题互动性不够明显，双向互动往往被忽略，我在教学中就特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对公共场所的不适当甚至危险行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻”一方怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，成了看图说话。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前老师必须认真钻研教材，把握教材，精心设计，才能让学生交际互动起来。新课标要求我们从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师从评价角色转向课程学习和发展的激励者。
总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。
（作者单位：四川省雷波县黄琅镇中心校）
第一、口语交际课——人际交往的文明态度和语言修养
它的教学目标，整合了“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。这就是三维设计，整体提高。学生是独立的个体，一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有其独立的人格特点和价值。尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。口语交际伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力各种情感等综合过程努力实现着。在上《购书，谈体会》这一课时，同学们扮演“爸爸”、“我”、“营业员”。爸爸是那么理解孩子；孩子又是那么心疼爸爸。你中有了我，我中便有了你。在进行语言交流的同时，孩子们给我上了一堂课。同学们深知自己的爸爸挣钱不易，舍不得多花一毛钱。他们并不是那种衣来伸手、饭来张口的不懂事的小东西，他们是那么让人感动、让人心动。口语交际课陶冶了人们的情操。
课标要求口语交际要“有表达的自信心”、“与别人交谈，态度自然大方、有礼貌”；要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨”；要求“与人交谈能尊重、理解对方”，“在交谈中注意语言美，抵制不文明语言”，要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”，在新課标的引导下，语文教师的教学创造精神将随新课程的成长而得到充分的释放，从而在相当程度上以其对课程的塑造而升华为与学生共建课程的主体。口语交际课提高了学生口语交际能力，也提高了老师与学生的人格素养。
第二、引导学生掌握交际方法
在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。新课程口语交际课题往往都是围绕生活中能够接触到的事情设立主题。为此老师能够掌握重点通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程让学生去接受。
在上活动课时，一家人外出购物，同学们扮演“爸爸”、“我”、“营业员”。爸爸是那么理解孩子；孩子又是那么心疼爸爸。你中有了我，我中便有了你。在进行语言交流的同时，孩子们给我上了一堂课。同学们深知自己的爸爸挣钱不易，舍不得多花一毛钱。他们并不是那种衣来伸手、饭来张口的不懂事的小东西，他们是那么让人感动、让人心动。口语交际课陶冶了人们的情操。语言训练时，同学们为了使自己的语言更能打动人，语言交际时不自觉地注意了尊重对方。口语交际的课标符合学生的身心发展规律，也符合学生学习语文的规律。学生不仅学说，也在学听。训练中我已经明显感到学生由不清楚、不得当、不艺术到用词比较准确，用语比较恰当。
第三、更新教学观念，促进课程改革
新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改革，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的改革。改革后的课程表面上难度是降低了，但是对教师的要求非常高。曾有人说：“要想上课很精彩，必须课下不精彩。”口语交际课对提高学生的语文素养意义重大。在上口语交际课时，我体会到有的话题，双向互动是显性的，操作起来比较容易。如“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？是怎样做的？小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？教学时，只要让学生扮演小猴和小熊猫，按照问题的顺序，连说带动表演出来，就可以進入互动状态。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。
有的交际话题互动性不够明显，双向互动往往被忽略，我在教学中就特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对公共场所的不适当甚至危险行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻”一方怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，成了看图说话。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前老师必须认真钻研教材，把握教材，精心设计，才能让学生交际互动起来。新课标要求我们从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师从评价角色转向课程学习和发展的激励者。
总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。
（作者单位：四川省雷波县黄琅镇中心校）