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摘 要：激發学生的学习兴趣是提高小学科学实验教学效能的有效途径。本文笔者在培养小学生对科学实验的兴趣方面进行了大量的实践和研究，其中营造问题情境、学生自主设计、用多媒体授课等教学策略，效果较为显著。
关键词：问题;自主;多媒体;兴趣
小学科学新课程标准强调，在小学科学教学中要坚持使用探究式的学习方式，而做科学实验就是探究式的学习。为了推动探究式的学习方式在小学科学实验中的应用，笔者在教学中着重培养学生对科学实验的兴趣。下面与大家分享的是通过营造问题情境、学生自主设计实验、用多媒体授课等，调动学生对科学实验的兴趣的教学策略。
一、 营造问题情境，激起学生对科学实验的兴趣
在科学实验教学中设计问题情境，引导学生对实验结果进行预测，从中引发学生的认知冲突，可以有效激发学生参与试验的积极性，激起他们探索求知的兴趣。
如“物体在水中是沉还是浮”的科学实验课上，笔者在导入环节，提出了这样的问题：物体在水中是沉下去还是浮上来？哪些物体放入水中是沉的，哪些物体放入水中是浮的？在这个阶段笔者没有点明让学生回答，而是让他们自由发表意见。学生们很快七嘴八舌地讨论起来，有的说“石头在水里会下沉”，有的说“塑料块在水里是浮着的”，有的说“橡皮放在水里是浮着的”，有的说“橡皮放在水里是下沉的”……自由发言结束，笔者抓住学生的错误观念或一些不太不完整的表述，引发他们的认知冲突，比如“有的说橡皮放在水里是上浮，有的说是下沉的，那么到底是上浮还是下沉呢？”从而激起了他们探究沉浮的兴趣。接下来，学生们积极参与到科学实验过程当中去，以验证自己的预测到底是否正确。当然，本次实验当中可以引发认知冲突，激发学生探究兴趣的切入点还有很多，诸如“橡皮在水中是沉的，要是把橡皮切掉一半，它还会沉吗？接着再切一半，是否还会沉？”“萝卜在水中是浮的，把萝卜切掉一半，它还会浮着吗？再切掉一半，接着再切掉一半，它一直会浮吗？”
二、 学生自主设计实验，培养学生对科学实验的兴趣
学生只有在动手操作、积极体验当中经历探究的过程，才能有效获取科学知识、领悟科学思想、学到科学方法。因此在科学实验课上，为了培养学生对科学实验的兴趣，笔者满足学生自主设计实验的愿望，让他们在动手动脑中获取科学知识。
在“金属热胀冷缩吗”的科学实验课上，笔者先通过一个故事引出问题：1825年，英国铺设了第一条铁路，钢轨是一根连一根的焊接在一起的。结果，到了炎热的夏天，钢轨就变得七扭八歪，左右弯曲，有些地方甚至还向上拱了起来;而到了寒冷的冬天，钢轨竟断裂成几段。为什么会“拱起”“断裂”？是因为钢轨“热胀冷缩”吗？在老师提供的材料当中，有钢条，有铝片，它们“热胀冷缩”吗？根据故事的提示，请赶快设计你们的实验吧！接下来，学生们受到故事的启发，直接给铝片加热，铝片受热中间拱起，于是停止加热，铝片又恢复原来的长度，学生得出结论：铝片受热后能迅速出现热胀的现象。但在自主设计钢片的实验中，就相对复杂一些，学生们根据自己所掌握的知识，还是一步步成功突破了各种难关：它们将钢条的一端靠近一条设计好的带小灯泡的线路，如果钢条受热膨胀，搭到线路上，小灯泡就会亮，反之，钢条冷缩，小灯泡就会灭掉。经过自主实验，学生对实验的观察目标更加明确，也更有成就感，从而使他们在做科学实验时更加自信。
三、 用多媒体授课，调动学生对科学实验的兴趣
科学知识是比较抽象的，对于形象思维为主的小学生来说是有一定难度的，有时甚至会产生畏难情绪。而多媒体的出现，则在一定程度上使科学知识更加形象、直观，从而易于小学生接受。多媒体将视频、声音、文字、图像等多种功能融合在一起，有效地调动了学生的多种感官，从而促使他们积极主动地参与到科学实验当中来。
在“种子的发芽”科学实验课上，笔者利用多媒体的快播功能，将绿豆发芽的过程播放给学生观看，学生们觉得发芽过程真奇妙，也非常震撼。又如“研究拉力大小与小车运动的关系”的科学实验课上，笔者在多媒体上利用慢镜头和特定画面让学生们观看实验过程，相比于教师的当堂示范更具有感染力。
当然，在利用多媒体进行授课时，也要考虑多媒体与科学实验的有效融合点，以防止出现两张皮的现象，即不要为了使用多媒体而使用，而是要为了科学实验教学更加有效，为了激发学生的学习兴趣而使用。
兴趣是最好的老师，在新课程标准指引下的小学科学实验教学，一定要通过培养学生对科学实验的兴趣，调动学生主动参与实验的积极性，使学生真正成为科学实验的主体，从而通过动手操作、构建起属于学生自己的科学知识体系。希望本文在实践和研究中获得的通过营造问题情境、学生自主设计实验、用多媒体授课等调动学生对科学实验的兴趣的教学策略，对教育同仁是一个有益的参考。
参考文献：
[1]何登连.实践见真知——浅谈如何上好小学科学实验课[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：210.
[2]吴时祥.小学科学趣味实验活动教学探究[J].科学大众（科学教育），2018（05）：40，93.
作者简介：
黄宏成，湖南省郴州市，湖南省郴州市临武县南强镇中心小学。
关键词：问题;自主;多媒体;兴趣
小学科学新课程标准强调，在小学科学教学中要坚持使用探究式的学习方式，而做科学实验就是探究式的学习。为了推动探究式的学习方式在小学科学实验中的应用，笔者在教学中着重培养学生对科学实验的兴趣。下面与大家分享的是通过营造问题情境、学生自主设计实验、用多媒体授课等，调动学生对科学实验的兴趣的教学策略。
一、 营造问题情境，激起学生对科学实验的兴趣
在科学实验教学中设计问题情境，引导学生对实验结果进行预测，从中引发学生的认知冲突，可以有效激发学生参与试验的积极性，激起他们探索求知的兴趣。
如“物体在水中是沉还是浮”的科学实验课上，笔者在导入环节，提出了这样的问题：物体在水中是沉下去还是浮上来？哪些物体放入水中是沉的，哪些物体放入水中是浮的？在这个阶段笔者没有点明让学生回答，而是让他们自由发表意见。学生们很快七嘴八舌地讨论起来，有的说“石头在水里会下沉”，有的说“塑料块在水里是浮着的”，有的说“橡皮放在水里是浮着的”，有的说“橡皮放在水里是下沉的”……自由发言结束，笔者抓住学生的错误观念或一些不太不完整的表述，引发他们的认知冲突，比如“有的说橡皮放在水里是上浮，有的说是下沉的，那么到底是上浮还是下沉呢？”从而激起了他们探究沉浮的兴趣。接下来，学生们积极参与到科学实验过程当中去，以验证自己的预测到底是否正确。当然，本次实验当中可以引发认知冲突，激发学生探究兴趣的切入点还有很多，诸如“橡皮在水中是沉的，要是把橡皮切掉一半，它还会沉吗？接着再切一半，是否还会沉？”“萝卜在水中是浮的，把萝卜切掉一半，它还会浮着吗？再切掉一半，接着再切掉一半，它一直会浮吗？”
二、 学生自主设计实验，培养学生对科学实验的兴趣
学生只有在动手操作、积极体验当中经历探究的过程，才能有效获取科学知识、领悟科学思想、学到科学方法。因此在科学实验课上，为了培养学生对科学实验的兴趣，笔者满足学生自主设计实验的愿望，让他们在动手动脑中获取科学知识。
在“金属热胀冷缩吗”的科学实验课上，笔者先通过一个故事引出问题：1825年，英国铺设了第一条铁路，钢轨是一根连一根的焊接在一起的。结果，到了炎热的夏天，钢轨就变得七扭八歪，左右弯曲，有些地方甚至还向上拱了起来;而到了寒冷的冬天，钢轨竟断裂成几段。为什么会“拱起”“断裂”？是因为钢轨“热胀冷缩”吗？在老师提供的材料当中，有钢条，有铝片，它们“热胀冷缩”吗？根据故事的提示，请赶快设计你们的实验吧！接下来，学生们受到故事的启发，直接给铝片加热，铝片受热中间拱起，于是停止加热，铝片又恢复原来的长度，学生得出结论：铝片受热后能迅速出现热胀的现象。但在自主设计钢片的实验中，就相对复杂一些，学生们根据自己所掌握的知识，还是一步步成功突破了各种难关：它们将钢条的一端靠近一条设计好的带小灯泡的线路，如果钢条受热膨胀，搭到线路上，小灯泡就会亮，反之，钢条冷缩，小灯泡就会灭掉。经过自主实验，学生对实验的观察目标更加明确，也更有成就感，从而使他们在做科学实验时更加自信。
三、 用多媒体授课，调动学生对科学实验的兴趣
科学知识是比较抽象的，对于形象思维为主的小学生来说是有一定难度的，有时甚至会产生畏难情绪。而多媒体的出现，则在一定程度上使科学知识更加形象、直观，从而易于小学生接受。多媒体将视频、声音、文字、图像等多种功能融合在一起，有效地调动了学生的多种感官，从而促使他们积极主动地参与到科学实验当中来。
在“种子的发芽”科学实验课上，笔者利用多媒体的快播功能，将绿豆发芽的过程播放给学生观看，学生们觉得发芽过程真奇妙，也非常震撼。又如“研究拉力大小与小车运动的关系”的科学实验课上，笔者在多媒体上利用慢镜头和特定画面让学生们观看实验过程，相比于教师的当堂示范更具有感染力。
当然，在利用多媒体进行授课时，也要考虑多媒体与科学实验的有效融合点，以防止出现两张皮的现象，即不要为了使用多媒体而使用，而是要为了科学实验教学更加有效，为了激发学生的学习兴趣而使用。
兴趣是最好的老师，在新课程标准指引下的小学科学实验教学，一定要通过培养学生对科学实验的兴趣，调动学生主动参与实验的积极性，使学生真正成为科学实验的主体，从而通过动手操作、构建起属于学生自己的科学知识体系。希望本文在实践和研究中获得的通过营造问题情境、学生自主设计实验、用多媒体授课等调动学生对科学实验的兴趣的教学策略，对教育同仁是一个有益的参考。
参考文献：
[1]何登连.实践见真知——浅谈如何上好小学科学实验课[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：210.
[2]吴时祥.小学科学趣味实验活动教学探究[J].科学大众（科学教育），2018（05）：40，93.
作者简介：
黄宏成，湖南省郴州市，湖南省郴州市临武县南强镇中心小学。