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【摘 要】“互联网+”时代下，以往的传统教育受到了巨大的冲击，新式教育的发展势不可挡，改变教师的传统教学模式是顺应时代发展的必然趋势。探究当代中职教师的教学方式，找到高效的新型教学方法和教学模式，是教育工作者的当务之急。基于对中职学校教师教学模式现状的研究，笔者提出了“互联网+”时代下中职教师应采取的新型教学手段。
【关键词】“互联网+”；中职教师；教学方式
基于互联网当今教育正在更伟大的变革中。“互联网+”时代的到来，导致了教师教学内容的持续更新、教学样式的不断变化、教学手段的日益多元。
在“互联网+”时代下，出现了网络课程，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等各种新的教育模式。因此，改变中职教师的教学手段势在必行。
“互联网+”时代条件下，多数中职教师已然十分清楚自己曾经拥有的知识在以飞快的速度锐减老化，也真正懂得“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理。互联网不但改变了教师的教学态度和技能，同样也改变了教师的学习态度和方法。他们不再以教师的权威俯视学生，而是真正蹲下身子去和学生对话，成为学生的合作伙伴，与他们共同开展探究式学习。
一、中职教师改变传统教学方式的必然性
1.教师理论研究得不到重视
作为职业教育的教师，当下理论研究得不到充分的重视。只有中职教师教学方法相应地变革，才不会使整个职业教育的改革成为空中楼阁。在“互联网+”时代，改革与现代中等职业教育相适应的教学方法才是职业教育改革的落脚点，是提高中等职业教育质量的根本途径。尤其在现代职业教育改革迅猛发、职业教育理念日益更新的形势下，大力加强职业教育教学方法的理论研究显得特别重要。
2.学生得不到有效的实训实践操作
长期以来，中等职业学校教师的教学手段始终没有摆脱高等教育教学和普通教育教学的模式，没有真正形成具有职业教育自身特色的教学方式。作为互联网时代的中职教师，不仅要讲解本专业内的相关知识，而且要让学生了解相关专业及专业知识在实践中的运动。传统的职业教师教学方式体现以知识为本位，教学内容深奥苦涩，强调知识的传授与灌输，要求“不仅要知其然，而且要知其所以然。”而忽视了以培养实践能力为主的职业教育特色，偏离了中等职业教育的培养目标。以往“教师在讲台上讲、学生在讲台下听”的学习方式已经无法满足中职教师的教学需求以及学生的学习需求。中职学生学习的最终目的是将专业知识运用到实践中去。
二、中职教师在“互联网+”时代下课堂教学的现状
课堂教学是师生共同在一定的情境中，进行知识探索、发现规律的过程。可是中职教师在实际教学的过程中，受到时间、空间和各种现实情况的制约，仅凭教师空洞的说教，抽象的描述，很难达到期望的教学目标。大部分乡村职业学校在硬件设施以及师资力量上跟不上现在信息技术发展的速度，不符合教师的教育理念，更加无法满足当今中职生的知识需求以及就业需要。
互联网时代的更替，大部分地区的学校和教师为了改变现状都在努力寻找突破口，如：中职学校引进新的学习软件、开发各种网络课程以及中职教师外出培训学习新的教学模式，以此来适应时代的變迁、互联网的更替。这些无疑给课堂教学注入了新的活力，中职教师利用网络、信息技术让学生身临其境的感受新事物、新问题，激发他们强烈的探索欲望，充分调动中职学生学习新知的积极性，学生在互联网的海洋中，去获取他想要的东西，摆脱教师固定思维的束缚，才能真正体会到在知识天空中翱翔的感觉。在“互联网+”时代影响下，中职学生有了充分展现自我的空间，使学生由被动变为主动，学习能力不断提高。从而也使得中职教师越来越有信心去适应信息技术的飞速变更。
互联网提供的信息资源迫使教育教学内容与教法将发生一场深刻的改革，它鼓励中职教师采用以学生为中心的教学方法，充分调动学生学习的自主性和学习的积极性，重视对学生高阶推理与问题解决能力的培养，重视对学生创新思维和创新能力的培养。在实施素质教育和创新教育的今天，教育教学必将向更深层次发展。
三、中职教师“互联网+”时代下的新型教学方式
1.教师运用网络教学平台改变传统教学手段
随着“互联网+”时代的到来，中职教师开始树立先进的教学理念，改变传统的课堂教学手段，提升教学素养。最重要的是传统的教学组织形式发生了历史性的变化。
“课堂派”“考试星”等网络教学平台应运而生。这种网络教学平台通过教学互动平台和学校管理平台来实现教学互动功能、资源共享功能、移动学习功能和教学门户的建设，达到教师能够进行课程建设、教学监控、资源共享，而学生能够自主学习的目的，并实现所有数据的整合，最终建设成一个理念领先、技术先进、国际化特色突出的网络教学中心。如皋中等专业学校引进的泛雅网络教学平台，这个教学综合服务平台功能覆盖课程建设、课程学习、学习社区、学习分析和课程管理的整个教学过程。本校教师可以利用平台进行长期的课程循环建设，包括：课程建设、课程基本信息维护、互动活动组织、学习效果评价评测来进行课程组织与管理，平台支持纯网络教学、混合模式教学、网络辅助教学等多种教学模式。同样，学生可以利用平台登录课程网站，参与课程学习、做作业、测试、学习话题讨论等学习活动，也可查看应用教学资料、查看学习记录、进入学习社区分享交流，以此打破时间及空间壁垒，利用网络拓展传统教学模式，更好地学习知识，提升个人素养及自主学习能力。这种先进网络教学平台的深入将教师与学生紧密关联在一起，更切实际的改变传统的教学手段，将互联网技术真正的运用到教学中去。
2.运用模拟（仿真）教学法提高职业教育的针对性和实效性
由于地方经济差异，大部分中职学校无法投入巨资致力于专业实验，故模拟仿真技术应运而生。仿真教学是具有综合作用的教育手段，学生置身于仿真环境中，可以充分调动感觉、运动和思维，极大地提高学习效率。曾经有教育心理学家对采用仿真教学和传统教学进行的比较试验，结果表明：仿真教学模式下，学生可以记忆约70%的内容，而传统的“教师讲，学生听”教学模式下，学生只能记忆约30%的内容。此外，仿真教学可供学生在没有教师参与的情况下自学，并反复试验自行设计的实验方案，极大地提高了学生的学习能动性。
常见的仿真教学方法有生产实习、认识实习、课堂演示、课程设计、过程控制、安全教育以及计算机辅助教学等。其中计算机辅助教学可以设置各种真实系统中无法实现的参数、工艺、以及事故发生，并且具有成本低廉的特点，因此越来越受到国内外高校、公司及工厂的重视，得到了迅猛的发展。如皋中等专业学校应用了适用本校实际的电子电工仿真软件，切实的将理论知识运用到模拟实验中去。
正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才能真正成为现实。同时，中职学校教师教学中的师生互动通过“互联网+”，这完全突破了课堂上的时空限制，学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通、与老师交流。在互联网中，中职教师的主导作用达到了最高限度，教师通过各种app网络终端，能即时地给予学生点拨指导，同时中职教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，起到激发兴趣、思维引领的作用。
【参考文献】
[1]马晓龙.浅谈教师如何应对互联网+时代的来临[J].中国校外教育旬刊，2015（26）：74-74
[2]李西莉，毛浓华.互联网+对教育的影响[J].陕西教育（教学版），2004
[3]张忠辉.探索具有中等职业教育特色的现代教学方法[J].中国科教创新导刊，2007
[4]李勋华，张志勇.中等职业学校教师职业发展困境与对策[J].中国职业技术教育，2016（5）：28-32
（本文系江苏省教育科学会“十三五”教育教研重点课题《“互联网+”时代中职学生学习方式的变革研究》批准号17B17Q1NT69阶段性研究成果之一。）
【关键词】“互联网+”；中职教师；教学方式
基于互联网当今教育正在更伟大的变革中。“互联网+”时代的到来，导致了教师教学内容的持续更新、教学样式的不断变化、教学手段的日益多元。
在“互联网+”时代下，出现了网络课程，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等各种新的教育模式。因此，改变中职教师的教学手段势在必行。
“互联网+”时代条件下，多数中职教师已然十分清楚自己曾经拥有的知识在以飞快的速度锐减老化，也真正懂得“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理。互联网不但改变了教师的教学态度和技能，同样也改变了教师的学习态度和方法。他们不再以教师的权威俯视学生，而是真正蹲下身子去和学生对话，成为学生的合作伙伴，与他们共同开展探究式学习。
一、中职教师改变传统教学方式的必然性
1.教师理论研究得不到重视
作为职业教育的教师，当下理论研究得不到充分的重视。只有中职教师教学方法相应地变革，才不会使整个职业教育的改革成为空中楼阁。在“互联网+”时代，改革与现代中等职业教育相适应的教学方法才是职业教育改革的落脚点，是提高中等职业教育质量的根本途径。尤其在现代职业教育改革迅猛发、职业教育理念日益更新的形势下，大力加强职业教育教学方法的理论研究显得特别重要。
2.学生得不到有效的实训实践操作
长期以来，中等职业学校教师的教学手段始终没有摆脱高等教育教学和普通教育教学的模式，没有真正形成具有职业教育自身特色的教学方式。作为互联网时代的中职教师，不仅要讲解本专业内的相关知识，而且要让学生了解相关专业及专业知识在实践中的运动。传统的职业教师教学方式体现以知识为本位，教学内容深奥苦涩，强调知识的传授与灌输，要求“不仅要知其然，而且要知其所以然。”而忽视了以培养实践能力为主的职业教育特色，偏离了中等职业教育的培养目标。以往“教师在讲台上讲、学生在讲台下听”的学习方式已经无法满足中职教师的教学需求以及学生的学习需求。中职学生学习的最终目的是将专业知识运用到实践中去。
二、中职教师在“互联网+”时代下课堂教学的现状
课堂教学是师生共同在一定的情境中，进行知识探索、发现规律的过程。可是中职教师在实际教学的过程中，受到时间、空间和各种现实情况的制约，仅凭教师空洞的说教，抽象的描述，很难达到期望的教学目标。大部分乡村职业学校在硬件设施以及师资力量上跟不上现在信息技术发展的速度，不符合教师的教育理念，更加无法满足当今中职生的知识需求以及就业需要。
互联网时代的更替，大部分地区的学校和教师为了改变现状都在努力寻找突破口，如：中职学校引进新的学习软件、开发各种网络课程以及中职教师外出培训学习新的教学模式，以此来适应时代的變迁、互联网的更替。这些无疑给课堂教学注入了新的活力，中职教师利用网络、信息技术让学生身临其境的感受新事物、新问题，激发他们强烈的探索欲望，充分调动中职学生学习新知的积极性，学生在互联网的海洋中，去获取他想要的东西，摆脱教师固定思维的束缚，才能真正体会到在知识天空中翱翔的感觉。在“互联网+”时代影响下，中职学生有了充分展现自我的空间，使学生由被动变为主动，学习能力不断提高。从而也使得中职教师越来越有信心去适应信息技术的飞速变更。
互联网提供的信息资源迫使教育教学内容与教法将发生一场深刻的改革，它鼓励中职教师采用以学生为中心的教学方法，充分调动学生学习的自主性和学习的积极性，重视对学生高阶推理与问题解决能力的培养，重视对学生创新思维和创新能力的培养。在实施素质教育和创新教育的今天，教育教学必将向更深层次发展。
三、中职教师“互联网+”时代下的新型教学方式
1.教师运用网络教学平台改变传统教学手段
随着“互联网+”时代的到来，中职教师开始树立先进的教学理念，改变传统的课堂教学手段，提升教学素养。最重要的是传统的教学组织形式发生了历史性的变化。
“课堂派”“考试星”等网络教学平台应运而生。这种网络教学平台通过教学互动平台和学校管理平台来实现教学互动功能、资源共享功能、移动学习功能和教学门户的建设，达到教师能够进行课程建设、教学监控、资源共享，而学生能够自主学习的目的，并实现所有数据的整合，最终建设成一个理念领先、技术先进、国际化特色突出的网络教学中心。如皋中等专业学校引进的泛雅网络教学平台，这个教学综合服务平台功能覆盖课程建设、课程学习、学习社区、学习分析和课程管理的整个教学过程。本校教师可以利用平台进行长期的课程循环建设，包括：课程建设、课程基本信息维护、互动活动组织、学习效果评价评测来进行课程组织与管理，平台支持纯网络教学、混合模式教学、网络辅助教学等多种教学模式。同样，学生可以利用平台登录课程网站，参与课程学习、做作业、测试、学习话题讨论等学习活动，也可查看应用教学资料、查看学习记录、进入学习社区分享交流，以此打破时间及空间壁垒，利用网络拓展传统教学模式，更好地学习知识，提升个人素养及自主学习能力。这种先进网络教学平台的深入将教师与学生紧密关联在一起，更切实际的改变传统的教学手段，将互联网技术真正的运用到教学中去。
2.运用模拟（仿真）教学法提高职业教育的针对性和实效性
由于地方经济差异，大部分中职学校无法投入巨资致力于专业实验，故模拟仿真技术应运而生。仿真教学是具有综合作用的教育手段，学生置身于仿真环境中，可以充分调动感觉、运动和思维，极大地提高学习效率。曾经有教育心理学家对采用仿真教学和传统教学进行的比较试验，结果表明：仿真教学模式下，学生可以记忆约70%的内容，而传统的“教师讲，学生听”教学模式下，学生只能记忆约30%的内容。此外，仿真教学可供学生在没有教师参与的情况下自学，并反复试验自行设计的实验方案，极大地提高了学生的学习能动性。
常见的仿真教学方法有生产实习、认识实习、课堂演示、课程设计、过程控制、安全教育以及计算机辅助教学等。其中计算机辅助教学可以设置各种真实系统中无法实现的参数、工艺、以及事故发生，并且具有成本低廉的特点，因此越来越受到国内外高校、公司及工厂的重视，得到了迅猛的发展。如皋中等专业学校应用了适用本校实际的电子电工仿真软件，切实的将理论知识运用到模拟实验中去。
正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才能真正成为现实。同时，中职学校教师教学中的师生互动通过“互联网+”，这完全突破了课堂上的时空限制，学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通、与老师交流。在互联网中，中职教师的主导作用达到了最高限度，教师通过各种app网络终端，能即时地给予学生点拨指导，同时中职教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，起到激发兴趣、思维引领的作用。
【参考文献】
[1]马晓龙.浅谈教师如何应对互联网+时代的来临[J].中国校外教育旬刊，2015（26）：74-74
[2]李西莉，毛浓华.互联网+对教育的影响[J].陕西教育（教学版），2004
[3]张忠辉.探索具有中等职业教育特色的现代教学方法[J].中国科教创新导刊，2007
[4]李勋华，张志勇.中等职业学校教师职业发展困境与对策[J].中国职业技术教育，2016（5）：28-32
（本文系江苏省教育科学会“十三五”教育教研重点课题《“互联网+”时代中职学生学习方式的变革研究》批准号17B17Q1NT69阶段性研究成果之一。）