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摘 要：围绕培养学生核心素养开展教育教学工作，是我国高中政治教育发展的主要方向。学生学习政治，不仅仅是为了应付考试，而是通过对该科目的学习，将理论知识和生活实践相结合，合理地将理论知识应用到实际生活中。针对现阶段的培养目标而言，为了切实满足教学需求，教师在开展教育教学活动过程中，要打破原有教学模式，转变观念，一方面要不断地将知识内容和学科素养进行融合;另一方面要以学生为主体，营造出能够激发学生学习兴趣的氛围。文章主要从学科核心素养的角度，解析有助于提高政治课教学质量的策略。
关键词：核心素养;高中政治;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）44-0030-02
引 言
政治作为一门必修课，开展此门课程的最终目的是帮助学生建立良好的价值观、世界观和人生观。因为政治课的内容较为乏味、枯燥，所以无法有效激发学生学习相关知识的兴趣。现代社会对人才的定义发生新的变化，从以往的专业素质人才逐渐转变为具有核心素养的全方位人才。因此，在开展教育教学工作的过程中，教师要根据学生实际情况，制订具有一定针对性的教学计划。
一、创设情境，培养学生的认同感
政治和其他学科一样，都和日常生活息息相关，所以开展教学活动过程中，教师理应根据生活中的一些发现创设相应的情境，让学生主动联系生活，进入情境，进而产生相应的认同感。其中，政治认同感是指人民群众对中国特色社会主义制度和马克思主义意识形态的认可、赞同。在情境教学中，不用直接向学生讲明本节课需要学习的知识点，而是通过创设一个情境，让学生自己思考、体悟到情境中所蕴含的知识点。在整个教学活动过程中，教师不需要进行过多的讲解，只需要引导学生思考即可。当然，为了能够让学生更好地进入学习情境，课前需要教师进行必要的铺垫，设置一些有趣的情境，激发学生学习本节课知识的兴趣。课前活动形式不唯一，可以根据学生的状态确定[1]。
例如，在教学必修一“收入与分配”这一课时，教师可以利用课前5～10分钟，要求学生上台谈一谈自己对收入和分配的理解，以及收入是由几部分构成的，在学生上台发言的时候做好相应的记录工作，引导其他学生思考。每位学生的发言时间控制在3分钟左右。发言环节结束之后，教师需要进行总结，引出收入和分配的定义。然后，教师创设一个和本章节知识点对应的情境，可以是工厂，也可以是公司，并向学生交代清楚情境中公司的人员结构以及分配制度，要求学生以小组的形式讨论员工收入构成，并将各类资金进行分类，明确其属于哪一类。小组讨论阶段，教师要进行必要的介入，纠正部分学生的概念性错误。小组讨论时间控制在20分钟，原则上不超过25分钟。小组讨论结束后，需要小组派一位代表上台发表本小组的结论，其他小组可以提问，教师也可根据每个小组提供的结论提出一些问题或者意见。最后，教师利用10分钟总结本节课的知识点，梳理收入和分配之间的逻辑关系。
结合情境，有助于让学生更好地吸收和理解知识点。而在课堂教学工作开展过程中，所有学生都处于积极的学习状态，能够有效理解和掌握每个知识点。与此同时，在学生掌握了章节知识点后，还可以有所体悟，将学到的知识和实际生活联系在一起。
二、围绕核心，提升学生的参与感
政治学科包含大量的基础知识点，各个知识点存在一定的联系，如果按照章节开展教学工作，那么整体效率无法得到保障，还会导致学生学习兴趣的降低，进而影响学生学习效果。所以，在开展政治学科教学中，教师需要重点关注核心知识，并围绕核心知识点培养学生的理性精神，教会学生如何运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析现象、解决问题。展示政治文化的途径有多种，如政治作为工具、语言、思想、方法所表现出来的多样化价值，政治与现实生活和社会的广泛联系，政治发展史中的典型事件，政治家的故事，政治的人文价值与政治美欣赏，政治的理性精神等[2]。
例如，在教学必修二“当代国际社会”这一课时，教师可以围绕当前国际关系的主要问题组织一场辩论赛，题目可以设定为“从马克思主义的角度判断英国脱欧是否为正确的选择”。教师将学生平均分为三个小组，第一个小组是正方，其论点为英国脱欧是正确的选择;第二个小组是反方，其主要论点是英国脱欧是不正确的选择;第三个小组主要负责裁判工作，在两个小组辩论结束后，按照自己的意见给两个小组中的一个小组投票，并协助教师维持辩论赛现场的秩序。教师作为主持人，在辩论赛期间主要负责控场，并在辩论赛结束后进行总结陈词。辩论赛采取轮流发言的顺序，正方发言之后，反方才能发言，单次发言时间为5分钟，教师在此期间要做好现场控制工作。
辩论赛作为一种新颖的教学形式，能够激发学生学习政治理论知识的兴趣。学生在辩论赛开始之前，需要搜集大量的资料，深入了解马克思主义的深刻内涵，这样就可以加深学生对马克思主义的理解。当然，辩论赛只是一种形式，在开展教学工作时，教师可以根据班级学生情况，确定教学形式。
三、开发活动，培养学生的认知
科学探究能力是学生需要具备的核心素养之一。因此，在开展教育教学工作过程中，教师要以主干知识为核心，开展具有一定针对性的探究活动。当然，教师在开展探究活动的时候，要结合实际以及学生的根本需求，确保探究活动能够有效加强学生对理论知识的理解和掌握。
例如，在教学必修二“公民的政治生活”这一课时，教师需要根据学生实际情况，开展具有一定针对性的探究活动。具体活动形式可以采用问卷调查的形式开展，调查学校周边居民对政治活动了解的具体情况。问卷调查前期，教师要组织学生设计问卷，并对问题及其分值进行商定;开展问卷调查工作的时候，教师将班级学生分为若干小组，每个小组負责一个区域;问卷调查工作结束后，教师要求每个小组对自己的调查结果进行计算、分析，再统一交给教师。
探究活动的开展，可以让学生更好地理解章节知识，帮助学生建立起模型思想。所谓模型，就是根据特定的研究目的和问题，采用形式化的教学语言，抽象、概括地表征所研究对象的主要特征、关系所形成的结构。借助模型，学生可以更好地理解各章节的知识，在探究活动的基础上，可以更加深入地掌握每一章节的重点内容。
结 语
基于核心素养的教学，更加重视特定情境中的问题导向及活动展开。因此，政治教师要注意创设有利于培养学生政治核心素养的教学情境，在具体操作中，不仅要把思考什么样的教学情境及教学活动有利于学生核心素养的养成作为教学设计思考的重要问题，还要善于根据具体教学要求创设合理情境，使学生经历其中，感悟政治的发生、发展过程以及本质，从而主动解决相应的情境任务，培养学生的政治核心素养。
[参考文献]
潘燕华.“时政”助力高中政治学科核心素养培育的有效途径[J].西藏教育，2018（01）：10-22.
王鼎.基于学科核心素养培养的高中政治试题命制探索[J].西部素质教育，2019（11）：35+37.
作者简介：顾小林（1979.3—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，从事高中政治教学研究。
关键词：核心素养;高中政治;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）44-0030-02
引 言
政治作为一门必修课，开展此门课程的最终目的是帮助学生建立良好的价值观、世界观和人生观。因为政治课的内容较为乏味、枯燥，所以无法有效激发学生学习相关知识的兴趣。现代社会对人才的定义发生新的变化，从以往的专业素质人才逐渐转变为具有核心素养的全方位人才。因此，在开展教育教学工作的过程中，教师要根据学生实际情况，制订具有一定针对性的教学计划。
一、创设情境，培养学生的认同感
政治和其他学科一样，都和日常生活息息相关，所以开展教学活动过程中，教师理应根据生活中的一些发现创设相应的情境，让学生主动联系生活，进入情境，进而产生相应的认同感。其中，政治认同感是指人民群众对中国特色社会主义制度和马克思主义意识形态的认可、赞同。在情境教学中，不用直接向学生讲明本节课需要学习的知识点，而是通过创设一个情境，让学生自己思考、体悟到情境中所蕴含的知识点。在整个教学活动过程中，教师不需要进行过多的讲解，只需要引导学生思考即可。当然，为了能够让学生更好地进入学习情境，课前需要教师进行必要的铺垫，设置一些有趣的情境，激发学生学习本节课知识的兴趣。课前活动形式不唯一，可以根据学生的状态确定[1]。
例如，在教学必修一“收入与分配”这一课时，教师可以利用课前5～10分钟，要求学生上台谈一谈自己对收入和分配的理解，以及收入是由几部分构成的，在学生上台发言的时候做好相应的记录工作，引导其他学生思考。每位学生的发言时间控制在3分钟左右。发言环节结束之后，教师需要进行总结，引出收入和分配的定义。然后，教师创设一个和本章节知识点对应的情境，可以是工厂，也可以是公司，并向学生交代清楚情境中公司的人员结构以及分配制度，要求学生以小组的形式讨论员工收入构成，并将各类资金进行分类，明确其属于哪一类。小组讨论阶段，教师要进行必要的介入，纠正部分学生的概念性错误。小组讨论时间控制在20分钟，原则上不超过25分钟。小组讨论结束后，需要小组派一位代表上台发表本小组的结论，其他小组可以提问，教师也可根据每个小组提供的结论提出一些问题或者意见。最后，教师利用10分钟总结本节课的知识点，梳理收入和分配之间的逻辑关系。
结合情境，有助于让学生更好地吸收和理解知识点。而在课堂教学工作开展过程中，所有学生都处于积极的学习状态，能够有效理解和掌握每个知识点。与此同时，在学生掌握了章节知识点后，还可以有所体悟，将学到的知识和实际生活联系在一起。
二、围绕核心，提升学生的参与感
政治学科包含大量的基础知识点，各个知识点存在一定的联系，如果按照章节开展教学工作，那么整体效率无法得到保障，还会导致学生学习兴趣的降低，进而影响学生学习效果。所以，在开展政治学科教学中，教师需要重点关注核心知识，并围绕核心知识点培养学生的理性精神，教会学生如何运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析现象、解决问题。展示政治文化的途径有多种，如政治作为工具、语言、思想、方法所表现出来的多样化价值，政治与现实生活和社会的广泛联系，政治发展史中的典型事件，政治家的故事，政治的人文价值与政治美欣赏，政治的理性精神等[2]。
例如，在教学必修二“当代国际社会”这一课时，教师可以围绕当前国际关系的主要问题组织一场辩论赛，题目可以设定为“从马克思主义的角度判断英国脱欧是否为正确的选择”。教师将学生平均分为三个小组，第一个小组是正方，其论点为英国脱欧是正确的选择;第二个小组是反方，其主要论点是英国脱欧是不正确的选择;第三个小组主要负责裁判工作，在两个小组辩论结束后，按照自己的意见给两个小组中的一个小组投票，并协助教师维持辩论赛现场的秩序。教师作为主持人，在辩论赛期间主要负责控场，并在辩论赛结束后进行总结陈词。辩论赛采取轮流发言的顺序，正方发言之后，反方才能发言，单次发言时间为5分钟，教师在此期间要做好现场控制工作。
辩论赛作为一种新颖的教学形式，能够激发学生学习政治理论知识的兴趣。学生在辩论赛开始之前，需要搜集大量的资料，深入了解马克思主义的深刻内涵，这样就可以加深学生对马克思主义的理解。当然，辩论赛只是一种形式，在开展教学工作时，教师可以根据班级学生情况，确定教学形式。
三、开发活动，培养学生的认知
科学探究能力是学生需要具备的核心素养之一。因此，在开展教育教学工作过程中，教师要以主干知识为核心，开展具有一定针对性的探究活动。当然，教师在开展探究活动的时候，要结合实际以及学生的根本需求，确保探究活动能够有效加强学生对理论知识的理解和掌握。
例如，在教学必修二“公民的政治生活”这一课时，教师需要根据学生实际情况，开展具有一定针对性的探究活动。具体活动形式可以采用问卷调查的形式开展，调查学校周边居民对政治活动了解的具体情况。问卷调查前期，教师要组织学生设计问卷，并对问题及其分值进行商定;开展问卷调查工作的时候，教师将班级学生分为若干小组，每个小组負责一个区域;问卷调查工作结束后，教师要求每个小组对自己的调查结果进行计算、分析，再统一交给教师。
探究活动的开展，可以让学生更好地理解章节知识，帮助学生建立起模型思想。所谓模型，就是根据特定的研究目的和问题，采用形式化的教学语言，抽象、概括地表征所研究对象的主要特征、关系所形成的结构。借助模型，学生可以更好地理解各章节的知识，在探究活动的基础上，可以更加深入地掌握每一章节的重点内容。
结 语
基于核心素养的教学，更加重视特定情境中的问题导向及活动展开。因此，政治教师要注意创设有利于培养学生政治核心素养的教学情境，在具体操作中，不仅要把思考什么样的教学情境及教学活动有利于学生核心素养的养成作为教学设计思考的重要问题，还要善于根据具体教学要求创设合理情境，使学生经历其中，感悟政治的发生、发展过程以及本质，从而主动解决相应的情境任务，培养学生的政治核心素养。
[参考文献]
潘燕华.“时政”助力高中政治学科核心素养培育的有效途径[J].西藏教育，2018（01）：10-22.
王鼎.基于学科核心素养培养的高中政治试题命制探索[J].西部素质教育，2019（11）：35+37.
作者简介：顾小林（1979.3—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，从事高中政治教学研究。